中高职市场营销专业课程接续性分析

中高职市场营销专业课程接续性解析的大纲：依据技术技术人才成长的阶段性规律解析中高职课程系统之间的内在联系,可以保证不相同学生在各个学习阶段都能获得与其对应的学习能力和职业能力。文章经过检查与文件解析进行市场营销专业人才成长阶段研究，并以此进行工作任务向学习任务的转变,成立中高职市场营销专业课程接续方案.?要点词：技术技术人才；课程;接续性市场营销专业中高职课程接续存在的问题市场营销专业中高职课程可分为：公共基础课、专业基础课、专业核心课以及其他选修课四各种类，课程接续主要存在以下问题。?1.1基础文化课脱节基础文化课是我国职业教育课程系统的重要组成部分，其目的是促进职业教育学生综合素质的。市场营销专业通用基础文化课有语文、数学、英语、计算机及体育等,其在中高职课程连结中常处于脱节状态。主要原因有:第一，生源结构复杂。市场营销高职院校多半是由一些办学较差的一般高中改建而成或处于边缘地带，其也不再仅限于初中未升学的这部分学生，也不存在招生的问题。第二,中等职业教育以“行业需求”为导向、以职业能力和素质为根本,组织专业课程内容的学习,对基础文化课采用的是“必需、够用”的原则，忽视基础文化课的授课;第三,由于职业教育起步较晚，高职教育课程系统很多的依赖一般教育,基础文化课的设置也是以一般高中为起点,忽视了中职生的基础文化水平,从可持续的角度来讲，其做法不利于学生职业生涯的以及就业后的能力提升。?1。2专业理论课重复?职业教育为行业、企业培养了大量的一线生产者、建设者和服务者，这类人才既要有熟练的操作技术，又要有丰富的专业理论知识。中高职市场营销专业理论课程在连结存在重复现象，表现在三个方面:第一,科目重复.在市场营销专业课程门类中，课程名称相同或相似的占比50%以上,不相同的是高职开设科目在数量上比中职多；第二，内容重复。在科目重复的基础上，对相同或相似课程进行知识和技术的比较，重复率达3０％～60％；第三,授课大纲相似，中高职课程区分度不大。2市场营销专业中高职课程接续方案成立依据?２.1市场营销专业人才知识、能力解析对于不相同层次的人才种类，所要求掌握的知识结构不相同。依据市场营销专业的培养要求，市场营销人员的理论知识可分为专业基础知识和专业核心知识.专业基础知识包括基础理论知识和职业道德,专业核心知识主要有市场解析、营销策划、产品销售、客户管理以及团队建设.可以看到不相同种类的知识、能力在不相同层次人才中所占比重存在差距:单一性质的工作知识主要集中在初级或中级，综合性的工作任务主要集中在高级阶段。职业能力进阶规律是市场营销人员的成长特点,其成长体系可以概括为:具备必然基础素质的人员，任职业的不相同阶段，经过不断地历练,成立正确的世界观、、价值观，在有效地引导和激励中，经过8~10年时间，迅速成长为一名能灵便应用市场战略战术、能创立性的解决重要要点问题的营销经理。3市场营销专业中高职课程接续方案的成立?中高等职业院校的课程要围绕学生的，紧跟行业技术趋势,以市场需求为导向，以能力培养为本位，以企业实质工作领域、工作任务以及相应能力要求为依据，分级分层选择课程内容,实现学生职业生涯需要。中高职市场营销专业课程连结方案的拟定是参照国家营销师职业标准，依据任务解析进行课程设置的理念，在依据市场营销专业技术技术人才成长规律的基础上设计市场营销课程结构。解析行业岗位以及国家职业标准，以市场营销专业人员职业能力递进为主线，打破传统的以学科知识为中心的课程系统,成立出任务知识的市场营销专业课程结构,包括:公共基础学习领域课程、专业基础学习领域课程、专业方向学习领域课程以及综合拓展学习领域课程.?４对策解析４．１成立能力对接的市场营销专业课程“双议论”模式中高职市场营销专业课程议论要以授课项目为单元,过去“一考定平生"的传统议论模式，提议采用过程性议论和终结性议论相结合的课程议论方式，考核市场营销专业学生的平时表现（课堂表现和作业表现）、技术模拟、实训报告以及授课等。市场营销工作任务重申团队协作与沟通，表现在课程议论领域则包括团队任务核查以及团队内个体表现。在整个市场营销专业课程议论核查系统中，个人课堂表现及作业完成情况占比10%，营销小组团队合作成绩及小组内个人核查占比９0%。“双议论”模式重申将课程议论的主体权益交由学生自己,教师在此起到督查、指导的作用。学生的课程成绩=学生个人表现10%（出勤作业）项目权重＊营销小组集体分*任课教师评分,其中项目权重依据课程标准拟定,营销小组集体分=教师对集体的评分小组内个体平均分,任课教师的议论系数在0-1之间.基于典型工作任务解析基础上的中高职市场营销专业课程议论要充分挖掘学生学习过程中的主观能动性及其创立性，侧重学生学习能力和职业能力的同步提升，采用性议论，成立科学、合理的课程议论方式。4．２成立市场营销专业“三个课堂"课程系统高职市场营销专业可经过“三个课堂"推动课程系统的完满:第一课堂为理论知识课堂,将课程内容与11个工作岗位相对应的工作任务相联系，任课教师在此课堂可以申报专业优选课程，建设站，有参编也许专业教材的权益；第二课堂为营销实训活动，它与第一课堂亲密相连，专业沙盘模拟、专业实训、专业活动社团以及考证培训等都属于第二课堂内容；第三课堂则是学生课堂外、甚至是校园外的个人活动,包括专业技术比赛、专业兼职工作、创新、创业等，其结果作为对第一、第二课堂的检验。?４。3成立“四位一体”市场营销专业项目化课程模块?市场营销专业“四位一体”项目化课程模块,即经过“做、学、教、说”来保障市场营销专业4个课程模块的推行。市场营销专业模块化课程重申学生在学习过程中的“做"，授课活动以典型工作任务解析为一单元项目,学生的学习结果以任务的形式表现；市场营销专业学生的“学”要坚持“知识够用”原则,课程内容的设置与学生将来的就业需要相联系；市场营销专业的“教”要为学生的学服务，经过多种路子获得教育资源;以工作任务为路子,经过个别沟通、团队协作、项目显现、成就报告等各种路子帮助学生将工作结果顺利“说"出来.?结论?职业教育课程系统的成立是一项弘大而复杂的工程，要实现中高等职业教育之间的真切连结,需要各个办学力量之间全面兼备协调，需要时间的检验。由于笔者学术水平有限，文章在进行市场营销典型工作任务解析、工作任务向学习任务的转变以及课程系统成立、对策保障等方面都存在很多不足，特别是对策保障，思虑不是很完满，需要更多的学者进行责备论证。在此,希望自己的浅薄研究可以为我国的职业教育事业添砖加瓦，尽早实现“制造2025”的伟大宏愿。?朱能军，贺静伟.中高职课程及授课内容连结的问题与对策。职业技术教育,013，（2９)