去年的树教学设计 李清雪

《去年的树》教学设计执教者：哈尔滨市万宝小学李清雪一、教材分析：本文是教科版语文三年级下册第七单元的第一篇课文。本单元的主题是“社会公德”。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。二、学情分析：进入第二学段，三年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。三、教学目标：1.能认识本课3个生字。2.能正确流利地朗读课文，品味重点词句，在品味中能入情入境地演读课文。3.结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后所受到的启发。感悟“信守诺言，珍惜友情”等深厚的人文精神。四、教学重点、难点：重点：通过鸟儿与大树的四次对话体会他们之间的真挚的友情，从而感悟“信守诺言，珍惜友情”等深厚的人文精神。难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理，五、教学过程：一、直接引入，明确阅读策略。1、师：同学们一定都读过童话故事吧！童话一直伴随着我们长大，谁愿意说一说，你都读过什么童话？师：真好，这些美丽的童话给我们留下了许多难忘的回忆。今天我们就走进一篇新的童话《去年的树》。（板书齐读课题）二、初读课文，扫清字词障碍。1、师：学习课文之前，请允许老师介绍一下作者。听老师范读课文。2、师：读了课文，你都知道了什么？3、自由读课文，边读边把生字新词找出来，把他们读准确。4、验收生字词学习。三、从开头入手，感悟“视觉化策略”的运用。1、师：有了这些字词的理解，我们再去读课文，就容易多了。大家看，《去年的树》它的开头是这样写的，谁愿意读一读？（出示课件：课文第一段）2、配乐朗读，感悟“天天”的含义。3、运用“视觉化策略”，转化文字为形象。师：是啊！这是多么深厚的情谊呀！同学们，想看看这棵树吗？想认识这只鸟儿吗？请你闭上眼睛想象一下。在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？（学生闭眼想象。）看见树的模样了吗？看见鸟的模样了吗？师：同学们，其实刚才你们闭上眼睛想象的过程，就是一种阅读策略的运用。那什么是阅读策略呢？阅读策略是在阅读过程中，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。刚才同学们闭上眼睛想象的过程，就是——视觉化策略的运用，把读到的文字图像化、情境化，创造心象。边读边想象，可以帮助你理解课文。学会了阅读策略，你们就不仅仅会读《去年的树》一篇童话，还会读更多的文章。下面就请打开作业纸，看第一题。请你根据刚才的想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的模样。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得。鸟儿呢，得。学生在音乐中想象写话，教师巡视。）4、交流汇报。师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？5、用文字对比，感悟文章语言的平淡。师：是啊，说的多好啊！可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫朴实。四、精读课文，抓对话理解感悟（一）、自读感悟“约定”，添加提示语。1、师：作者用最朴实无华的语言，为我们描述除了一对朝夕相处，形影不离的好朋友。可是，日子一天一天过去，寒冷的冬天就要来了。去年的树和鸟儿之间又发生了什么呢？请同学们默读课文1——4自然段。看看在去年的树和鸟儿身上还发生了什么故事？生：默读1——4自然段。师：好，谁能说一说，在寒冷的冬天到来之前，去年的这棵树上，还发生了什么？生：树和鸟儿要分别了，他们离别前说……师：是啊！这是他们之间的约定，因为他们要分别了。谁再来读一读。生：（读对话）2、师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？请打开作业纸看第二题。把你刚才感受到的、想象到的，写下来，这就是给对话加“提示语”。（板书：写表情）3、交流汇报。4、师：就这样，鸟儿带着这个约定离开了森林，飞向了遥远的南方。就这样，我们的树开始了一个冬天的漫长等待。北风呼呼地刮着，大雪簌簌地下着。天地一片苍茫。但是我们的树心中却充满着温暖，因为他的心中藏着这样一个关于春天的约定——引读约定（配乐出示约定：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”）师：其实，跟树一样温暖的还有我们的鸟儿，因为在他的心中也装着这样一个关于春天的约定——引读（配乐出示约定：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）（二）、再次运用“视觉化策略”，想象心情的变化。1、师是啊，就这样，一对好朋友为了春天的约定，他们开始了等待，开始了守望。一个冬天过去了，原野上的雪融化了，我们的鸟儿又回来了。它飞过了高山，飞过了大海，飞过了原野，飞到了这一片它朝思暮想的森林。接下来会发生什么呢？请同学们接着默读课文5-15自然段，边读边运用“视觉化策略”，在脑海中想象文字中的画面，并把这些画面转化成提示语，写在作业纸的第三题上。（写心情）开始。2、交流汇报。师：好，停下手中的笔。让我们重新讲一遍这个故事，好吗？一棵树和一只鸟儿是好朋友，寒冷的冬天让他们不得不分离，带着去年的约定，第二年春天，鸟儿不远万里飞回来了，然而，当他又一次回到他原来曾经陪伴他好朋友树的地方的时候，眼前的一幕却让他惊呆了，孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？故事请你接着讲鸟儿问树根鸟儿问大门鸟儿问女孩四、从“看”感悟珍惜友情1、师：就这样最后一问，孩子们现在我们看黑板，我们发现，表面上看起来平平淡淡的鸟儿和树的背后竟然有那么丰富，那么复杂的感情在，是吗？然而，谁都知道，这又是一个假设，（擦掉刚才的词语）因为故事当中没有任何鸟儿的表情，痛苦的没有，伤心的没有、绝望的没有，（写“不”）在这个故事的结尾只有一个平平淡淡的细节，那就是——看。2、师：是啊，就这样看着，看着，什么也没说。她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面—齐读3、师：看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。唱完了歌，就飞走了。当我们听完了这个故事的时候，我么的心理充满着——淡淡的悲伤。五、总结文章写作手法1、师：同学们，我们来看去年的树。没有写人物的外貌是吗？（擦）没有写人物的表情，是吗？也么有写人物的心理，是吗？（画框）。我想问的是——作者不会写外貌吗？不会写表情吗？不会写心理吗？它明明会写，为什么不写？生：我觉得这样才能让我们想象。师：真好！我建议你们都把这个词写在课题的旁边。（板书：想象）是的。他不是不会写，它太会写了，它当然会写外貌，当然会写表情，当然更会写人物的种种内心独白。然而他就是不写，于是他给我们留下了一大片空白，于是在这一大片空白当中我们才有了想象的空间。这才是《去年的树》这篇童话故事最大的语文魅力。他用最朴实的语言，为我们描述了最深厚的感情，让我们牢牢地记住这个故事。他就是——去年的树。师：静静地读——生：去年的树。师：若有所思的读——生：去年的树。师：这节课就上到这里，下课。板书：13、去年的树（1）不写外貌言语理解策略朴实不写表情深厚视觉化策略不写心情划线策略（2）