教学设计中教学评价（共4篇）

第27页共27页教学设计中教学评价〔共4篇〕第1篇：山中访友教学设计评价篇1：《山中访友》教学设计与反思12345篇2：山中访友教学设计及反思《山中访友》教学设计及反思设计理念：高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目的的达成，要依靠学生的朗读理论，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。学生分析^p：经过小学五年的语文的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的根底。但对作者的思想感情以及想象联想等才能，还比拟欠缺。在上课前，我理解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经历与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于如今的学生去春游、秋游的时机少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。教学目的：1．学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词2．有感情地朗读，背诵自己喜欢的局部。3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美妙感情。4．学习作者的表达方法。通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。教学重点：1．通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深沉感情。2．学习表达感情的方法。教学准备：１、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。２、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。教学流程一、导入新课1、阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。2、板书课题：山中访友3、假如你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?4、让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。二、自由朗读，整体感知找朋友1、自由读文，要求：圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。划出作者所看望的朋友。三、感悟内容1、点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?b．表达了作者怎样的感情?2、学生讨论明确：读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。四、品读课文，读出自己〔多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活〕1、在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为因为——”的句式作答。2、学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。3、全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_________________，因为_________________。〔通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描绘的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深化体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解〕4、不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜欢的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？〔无私奉献、自我牺牲、充满智慧-〕五、赏读课文，品味语言1、刚刚同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法〔重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美〕2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。六、联想创作〔作业〕我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模拟本文的风格，为她写几句赠言。要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进展相应的想象，然后互换角色，再试一次。②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。〔1〕同桌配合，按要求完成相关练习。〔2〕全班交流，老师和同学及时予以点评，肯定优点，指出缺乏。七、小结走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最后，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。课后反思：这堂课教学设计在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深化，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。首先，学生的主体地位得到充分尊重。学生是学习和开展的主体。新课程的根本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分表达，个性得到充分展示。《山中访友》这堂课中学生“选择品读描绘自己最喜欢的朋友的相关句、段”，“说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的爱好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习气氛也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的开展，形成个性。其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析^p，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感谢等。这完全是学生自己阅读理论的结果。老师并没有用自己的考虑束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。再次，学生的个性得到充分的开展。好的文学作品本身就是作者美妙个性的展示。《山中访友》中表现出作者安康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感谢。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。渐渐地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美妙心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧-学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的开展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而，这次学习活动假如不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深化。篇3：山中访友优秀教学设计《山中访友》教学设计【设计理念】高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目的的达成，要依靠学生的朗读理论，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。【课文简析】这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。【教学重点】是感受作者对山里的“朋友”那份深沉的感情，并体会作者表达情感的方法。【教学目的】１、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。２、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的局部。３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美妙情感。４、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学方法】启发诱导法、讨论法。【教学准备】学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。【教学课时】２课时。【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。板书：题目《山中访友》作者李汉荣中国作家协会会员，著名诗人、散文家。二、初读课文，整体感知１、正音：检查预习，读准字音。〔课件〕〔抽学生试读，师生纠正，学生齐读。〕凝〔níng〕望树冠〔guān〕吟〔yín〕咏恩〔ēn〕泽〔zé〕短暂〔zàn〕旋〔xuán〕转〔zhuàn〕津津〔jīn〕乐道雄〔xióng〕浑〔hún〕２、老师范读：学生初步感知课文，考虑课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。３、答复考虑的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：⑴交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶──石头──阵雨──归鸟。⑵古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟。从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。４、快速阅读说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢„„因为”同桌说话。三、精读课文，领悟情感１、精读第三段，教给学习方法：⑴下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第３自然段。〔生齐读第３自然段。〕⑵一进山，一眼就看到这座古桥〔课件：课文插图古桥〕，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。〔默读画句，读后交流。〕⑶引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。“德高望重”的详细表达：〔引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等【关键词】：^p句理解古桥为人们效劳的时间之长，效劳之多，真是默默无闻，任劳任怨。〕⑷随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他仍然如旧，默默地站在这涧水上，为大家效劳。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──〔引读：啊，老桥，你如„„〕⑸小结：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深沉感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一局部的方法。讨论明确：朗读课文──勾画【关键词】：^p句──理解内容──体会特点──诵读课文。２、自学课文其他局部，并交流，老师适时点拨。自学提纲：〔课件〕山泉局部：〔朗读──勾画──理解──体会──诵读。〕⑴这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞方法。⑵这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？３、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？４、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要保护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴仁慈用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。第二课时一、欣赏佳句，积累语言回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：１、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。２、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为群众效劳的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬仰。３、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和友情。４、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”友情，那种走进大自然物我相融的境界。５、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！„„排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深沉友情淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的间隔，读来倍感亲切、热情。6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我参加了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。7、突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将可以遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜欢与感恩之情。改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。二、学习首尾，体会写法１、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。２、体会写法：文章的开头和结尾，首尾照应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，三、课外延伸，强化体验在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。四、升华感情，背诵结课１、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。２、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个局部，背诵下来。第2篇：教学评价设计教学评价设计课完毕时，老师对本内容和目的完成情况加以总结后，让学生在评价表中进展自我评价(知识评价、态度评价)，以及同桌进展互评。课后老师对学生的学习过程给出评价反响，并对自己的教学过程进展反思，不断优化自己的课堂教学。详细的评价内容包括：知识掌握情况：知道了光的三种现象。知识应用：会结合生活实例，知道其原因。表现情况：认真考虑，课堂上发言，表现积极。学习方法：对其他类似性质的教学内容，可以迁移学法。教学方面：教学内容的安排、教学目的确实定、教学目的完成情况、教学效果等。(1)学生自评表:知道了光的三种现象知道□根本知道□不知道□知道了现实中各个实例是光的哪种现象知道□根本知道□不知道□掌握了根本的实验研究方法掌握□根本掌握□没掌握□认真倾听别人的意见很好□好□待改良□积极表达自己的意见很好□好□待改良□(2)同桌学习互评表同桌姓名：等次：优、良、中、差积极参与实验研究的分析^p，在大局部时间里他(她)踊跃参与表现积极，举手发言他(她)的意见总是对我很有帮助他她经常鼓励/催促我我对他(她)的表现满意程度(3)老师评价表全体学生在动口、动脑、动手中参与教学非常好〔〕很好〔〕一般〔教法的安排是否恰当非常好〔〕很好〔〕一般〔学生思维活泼，积极主动发言非常好〔〕很好〔〕一般〔教学目的完成情况如何非常好〔〕很好〔〕一般〔学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获非常好〔〔〕一般〔〕学生对本节课知识技能的掌握程度非常好〔〕很好〔〕一般〔学生学习本节课还存在的问题：想法：学生存在问题的解决方法：〕〕〕〕很好〕〕第3篇：教学设计评价教学设计评价范文教学评价的目的在于搜集实际教学活动中教学设计对老师、学生的作用。以印证教学设计的合理性。教学设计的评价形式主要有形成性评价和终结性评价两种。教学设计的评价内容。一可以对教学的每一步设计进展评价，看是否符合学生学习的规律，以进步教学设计的科学性与可行性，这是教学设计的形成性评价；二要对设计施行效果进展评价。以便于查找教学设计的缺乏。以利于今后的教学设计。形成良性循环。这是教学设计终结性评价；三是教学设计施行中的评价。观察学生反响。随时调整，这是课堂教学生成性的表现。也是教学设计的形成性评价。教学设计的评价方法主要有观察、调查和分析^p。一、分层次区域创新教育教学设计形成性评价教学过程是动态生成的，因此，教学设计方案的施行不是贯彻方案，要根据活动情景进展调整。导致调整的最重要的因素就是学生的反响。分层次区域创新教育教学设计施行不允许老师无视学生的存在而一味地按预设的教学设计程序“走”下来。要及时评价。及时调V.这是教学设计施行中的形成性评价。分层次区域创新教育教学设计调整的根据：〔一〕学生参与状态第一观察学生是否全员参与学。教学要让每个学生都有参与的时机。使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐。获得心智的开展。第二，观察是否有些学生还参与教。把教与学的角色集于一身。第三。观察学生是否情绪参与。有无适度的紧张感和愉悦感。第四，观察学生是否思维参与，看学生是否敢于提出问题、发一表见解，看问题与见解是否有挑战性与独创性。〔二〕学生交往状态第一观察课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联络与信息反响。第二。观察课堂上的人际交往是否有良好的合作气氛。第三。观察学生交往的有效性。〔三〕学生生成状态第一，观察学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足。第二，观察学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，即产生了兴趣，老师的成功莫过于使他的学生都喜欢学习，学习他所教的学科。而不讨仄、惧怕与逃避。第三。观察学生是否获得了本内容以外的知识。现代课堂中。课堂知识包括教科书提供的知识、老师个人的知识和师生互动产生的知识。第四。观察学生情感态度价值观有没有相应的开展。二、终结性评价在教学设计后期阶段要进展终结性评价，以搜集教学设计所产生的学习效果的证据。终结性评价主要从设计本身和教学设计施行后获得的效果两个方面来评价。对照学生实际学习效果努力查找教学设计中的闪光之处、缺乏之处。分析^p缺乏的原因。下一步需要如何改良，本次设计对今后的教学设计有何启发。形成教学设计的良性循环。终结性评价主要运用调查和分析^p的方法获得评价资料。调查指向学生及听课的老师等作调查，其中学生的反响意见是最重要的。调查内容老师可按自己教学的情况自定。分析^p指老师根据调查及观察获得的信息资料对教学设计进展理性反思与剖析。学习效果分析^p侧重于学生创新素质的进步。第4篇：英语课堂教学中的评价设计《英语课堂教学中的评价设计》开题报告日期：2023年9月17日出处：都城中心小学余丹妮编辑：heyq阅读:1442次在全社会的热切关注和期盼下，我国根底教育课程改革获得了令人欣喜的成就。在积极推进根底教育课程教材改革，调整和改革课程体系、构造、内容，建立新的根底教育课程体系的同时必须有与之相适应的课程评价体系，发挥其导向、监控和反响等功能给根底教育课程改革以强有力的支持。我们英语科组通过研究确定作为试验学校参加广东省“根底教育英语教学评价试验工程”试验区的试验，研究子课题《课堂教学中的评价设计》。一、课题研究的背景：长期以来，我们广阔小学英语老师对课程评价在根底教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深化的认识。我们的评价内容和评价形式比拟单一，重视测试型评价，无视非测试型评价；重视总结性评价，无视形成性评价；重视老师的评价，无视学生的自我评价和合作评价；重视对语言知识的考察，无视对学一情感、文化意识及综合素质的考察。传统的教学观念和教学评价手段已经无法适应新的教育形势，甚至成为了阻碍全面推行素质教育的“拦路虎”。因此，改革传统的教学评价体系已经刻不容缓。二、课题研究的目的和意义1、在新课程标准施行过程中，以教学评价改革为切入点，促进学生听、说、读、写，语言知识与技能全面开展，促进学生的英语应用和交际才能不断进步，实现英语学科素质教育的目的。2、通过参与“根底教育英语教学评价试验工程”，在试验过程中不断探究课堂教学中的评价设计其形式、内容和效果，也在英语教学评价体系的其它领域进展相辅相成的探究研究，共建主体多元、内容多维、方法多样的教学评价体系。3、通过参加该子课题的试验，使我校英语老师的教学观念和评价理念得到更新，对英语课程标准有更深化的认识，通过老师自己设计各种各样的评价方案，搜集——归纳——分析^p——总结——改良——创新，进步老师的教科研程度，推进老师的专业化开展