2022年下半年中学教师资格考试《教育知识与能力》必考知识点及高频易错考点

考点或配套习题——突击冲刺训练专用材料整理汇编学习资料整理汇编（考点或配套习题突击训练）2022年中学教资考试《教育干在直能力》必考为识点记忆口左高频索错考'点汇总.教育的起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说口诀：古老的（最古老的观点）诸（朱熹）神（神话起源说）本能（教育过程是本能的传授活动）生（生物起源说）利（利托尔诺）息（沛西•能）心理（心理起源说）仿（儿童对成人的无意识模仿）梦露（孟禄）米（米丁斯基）凯（凯洛夫）爱劳动（劳动起源说）.近代教育的特点（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法，以法治教口诀：公（公立教育崛起）义（初等义务教育普遍实施）世（教育的世俗化）法（以法治教）.20世纪后现代教育的发展特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化口诀：全（教育的全民化）民（教育的民主化）多（教育的多元化）现（教育技术的现代化）身（教育的终身化）

.个体身心发展的动因之内发论（1）孟子：性本善（2）弗洛伊德：性本能（3）威尔逊：“基因复制”（4）格塞尔：双生子爬梯实验，成熟机制口诀:内（内发论）弗（弗洛伊德）威（威尔逊）力大，格（格塞尔）外爱做孟（孟子）.个体身心发展的动因之外锦论（1）墨子：“素丝说”（2）荀子：性恶论（3）洛克：“白板说”（4）华生：“给我一打健康的婴儿……”口诀：外（外线论）出荀（荀子）找洛（洛克）花生（华生）.旧中国的学校教育制度1902年，“壬寅学制”1904年，“癸卯学制”1912年，壬子癸丑学制1922年，“壬戌学制”口诀：人（壬寅学制）颁布（第一个正式颁布），鬼（癸卯学制）实施（颁布并首次实施），丑（壬子癸丑学制）男女（第一次规定了男女同校），美（以美国学制为蓝本）人须（壬戌学制）.教师劳动的特点（1）教师劳动的复杂性和创造性（2）教师劳动的连续性和广延性

（3）教师劳动的长期性和间接性（4）教师劳动的示范性和主体性（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性口诀：长（长期性和间接性）年（连续性和广延性）是（示范性和主体性）个（个体性和群体性）复（复杂性和创造性）.教师的职业素养（1）思想道德素养（2）知识素养（3）能力素养（4）身体素养（5）心理素养口诀：身（身体素养）心（心理素养）能（能力素养）知（知识素养）道（思想道德素养）.教师的职业道德（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6）终身学习口诀：三爱（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生）两人（教书育人、为人师表）一终身（终身学习）.促进教师成长的几种方法：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学

（3）进行专门训练（4）进行教学反思口诀：看别人（观摩和分析优秀教师的教学活动）看自己（开展微格教学）多训练（进行专门训练）常反思（进行教学反思）.现代学生观：（1）学生是一个完整的生命个体，用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。（2）学生个体之间存在着很大的差异性，我们应当乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美。（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能，我们应当学会发掘学生的这种潜力，做到多相信学生、多期望。（4）学生的成长需要人文的关怀，我们应当认识学生是人，做到尊重学生、讲民主。口诀：欠（学生蕴藏着巨大的潜能）人（学生的成长需要人文的关怀）生（学生是一个完整的生命个体）意（学生个体之间存在着很大的差异性）.现代教师观：（1）教师角色的转变第一，教师是学生学习的促进者第二，教师应该是教育教学的研究者第三，教师是课程的开发者和研究者第四，教师应是社区型的开放教师第五，教师应该是终身学习的践行者。（2）教师教学行为观点的转变首先，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。其次，在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发学生。再次，在对待自我上，新课程强调教师应注重反思与终身学习发展。最后，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调教师之间应该合作。学生是•个完整的生命个体，用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。口诀：

教师角色转变可以巧记为：身（终身学习的践行者）进（学生学习的促进者）研（教育教学的研究者）发（课程的开发者和研究者）区（社区型的开放教师）教师行为观点的转变可巧记为：处理四个关系（对待师生，对待教学，对待自我，对待与其他教育者）.现代创新观：（1）破除知识中心观念（2）破除教师权威观念（3）破除智育中心观念（4）破除智力中心观念（5）培养问题意识口诀：不唯书（破除知识中心观念）不唯师（破除教师权威观念）不唯智（破除智育、智力中心观念）问题意识.现代教学观：（1）教学是课程创生和开发的过程（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（3）教学过程重于教学结果（4）教学更关注人而不只是科学口诀：人（教学更关注人而不只是科学）生（教学是课程创生和开发的过程）交（师生交往、积极互动、共同发展的过程）程（教学过程重于教学结果）.现代评价观：（1）评价内容多元化（2）评价方式多样化（3）评价主体多元化（4）评价目的是促进学生发展（5）更加注重评价过程

口诀：三多（内容多元化、方式多样化、主体多元化）发（促进学生发展）程（注重评价过程）.教学的基本任务（1）引导学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧（苜要任务）（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣和能力（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品版口诀：双基（基础知识+基本技能、技巧）四育（智能、体力、审美、思想品德）.上一堂好课的基本要求（一堂好课的标准）（1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6）组织严密（7）气氛热烈。口诀：请（表达清晰）标（目标明确）出（重点突出）正（内容正确）当（方法得当）的小蜜（组织严密）蜂（气氛热烈）.我国目前教学原则（1）宜观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则

（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）量力性原则（8）思想性和科学性统一原则口诀：执（直观性原则）起（启发性原则）弓（巩固性原则）寻（循序渐进原则）找一英（因材施教原则）里以外的蝌,科学性与思想性统一原则）蚪当粮（量力性原则）食（理论联系实际原则）.常用的教学方法（1）以语言传递为主的教学方法①讲授法②谈话法③讨论法④读书指导法（2）以直观感知为主的教学方法①演示法②参观法（3）以实际训练为主的教学方法①练习法②实验法③实习法（4）以情感陶冶为主的教学方法①欣赏教学法②情景教学法口诀：眼（以直观感知为主的教学方法）耳（以语言传递为主的教学方法）手（以实际训练为主的教学方法）心（以情感陶冶为主的教学方法）.知觉的基本特性:（1）知觉的整体性（2）知觉的理解性（3）知觉的选择性（4）知觉的恒常性。口诀：

整（整体性）理（理解性）一下，选择（选择性）你常用的（恒常性）。.记忆的品质：（1）记忆的敏捷性（2）记忆的持久性（3）记忆的准确性（4）记忆的准备性。口诀：记得快（记忆的敏捷性）记得久（记忆的持久性）记得准（记忆的准确性）提得快（记忆的准备性）.培养学生想象力的方法：（1）培养和保护学生的好奇心（2）丰富学生知识，扩大表象储备（3）创造想象情境，引发想象（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象口诀：奇（培养和保护学生的好奇心）表（丰富学生知识，扩大表象储备）境（创造想象情境,引发想象）活（生动活泼的教学形式）.加德纳的多元智力理论：（1）言语智力：包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现（2）逻辑一数理智力：指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力（3）视觉一空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力（4）音乐智力：包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多来自天赋（5）运动智力：包括支配肢体以完成精密作业的能力（6）人际智力：包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力（8）自然观察智力：指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力

（9）存在智力：指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。口诀：语（言语智力）数（逻辑一数理智力）体（运动智力）音（音乐智力）美（视觉一空间智力），人际（人际智力）自知（自知智力），自然（自然观察智力）存在（存在智力）。.一般学习理论：（1）行为主义学习理论①巴浦洛夫经典条件作用理论②桑代克的尝试一错误说（试误论）③斯金纳的操作性条件作用论④班杜拉的社会学习理论.（2）认知主义学习理论①格式塔的完形一顿悟学习理论②布鲁纳的认知一结构学习理论/发现学习理论③奥苏贝尔的有意义接受学习理论④加涅的信息加工学习理论。（3）建构主义学习理论（4）人本主义学习理论①马斯洛需要层次理论②罗杰斯人本学习理论。口诀：巴浦洛夫的狗（狗听铃声分泌唾液实验）桑代克的猫（饿猫开迷箱）斯金纳的小白鼠（小白鼠按压杠杆获取食物）班杜拉的宝宝（宝宝玩偶实验）科勒的大猩猩摘香蕉（完形一顿悟学习理论）布鲁纳“我发现”（发现学习论）奥苏贝尔“我接受”（有意义接受学习理论）加涅“我加工”（信息加工学习理论）建构主义四大观（知识观、学习观、学生观、教学观）马斯洛“我需要”（需要层次理论）罗杰斯“我自由”（有意义的自由学习观）.德育规律：（1）德育过程是知情意行四要素统一发展的过程（2）学生在活动与交往中形成思想品德的规律（3）学生思想内部矛盾积极转化的规律（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律口诀：反（长期性和反复性规律）动（活动与交往）统（知情意行四要素统一发展）化（思想

内部矛盾积极转化）26.德育原则:（1）导向性原则（2）理论与实际相结合的原则（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（4）教育的一致性和连贯性原则（5）因材施教原则（6）长善救失原则（7）集体教育与个别教育相结合（8）疏导原则（9）正面教育与纪律约束相结合的原则口诀：一连（教仃的一致性与连贯性原则）二导（导向性原则、疏导性原则）三施（因材施教原则、长善救失原则、理论联系实际原则）三结合（尊重学生和严格要求学生相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则）.德育方法：（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）实践锻炼法（4）情感陶冶法（5）品德评价法（6）品德修养指导法口诀：说（说服教育法）看（榜样示范法）做（实践锻炼法）感（情感陶冶法）哄（品德评价法）自我修养（品德修养指导法）.组织和培养班集体的策略（1）制定共同的奋斗目标

（2）选拔和培养学生干部（3）建立严明的班级纪律（4）形成正确的集体舆论和良好的班风（5）组织形式多样的教育活动口诀：目标（共同的奋斗目标）班干部（选拔和培养学生干部）班规（严明的班级纪律）班风（正确的集体舆论和良好的班风）活动（形式多样的教育活动）.学校课外活动的基本内容（1）社会实践活动（2）学科活动（3）科技活动（4）文学艺术活动（5）体育活动（6）社会公益活动（7）课外阅读活动口诀：两社（社会实践活动、社会公益活动）两科（学科活动、科技活动）文（文学艺术活动）体（体育活动）课（课外阅读活动）

2022年中学教资教育知识与能力高频易错考点【易错考点oi一教育的起源】理论名称基本观点代表人物神话起源说最古老的观点宋代朱熹宗教生物起源论教育史上第一个正式提出：教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动法国利托尔诺英国沛西•能心理起源论教育起源于儿童对成人无意识的模仿美国孟禄劳动起源说教育起源于劳动恩格斯著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》苏联米丁斯基凯洛夫（易错考点02—教育与社会的关系］因素社会对教育的作用教育对社会的作用生产力制约者教育事业发展规模和速度；制约着教育结构和人才规格的变化：制约着教育的内容和手段劳动力再生产的基本途径：是科学知识再生产的最有效形式：是创造和发展新的科学技术的重要基地政治经济制度决定教育的领导权：决定受教育的权利、机会和程度：决定教育目的、教育政策、教育制度及内容体系为政治经济制度培养所需的人才；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济：教育可以促进政治民主文化制约教育的内容与水平：制约教育环境与教育模式；制约教育的传统与变革传递和保存文化；筛选和整理文化；交流和融合文化：更新和创造文化人口人口的数址和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素：人口的质量影响教育的质量：人口的结构影响着教育的发展；人口流动对教仃的影响控制人口的数量；提高人口的质量：改善人口结构，调整人才构成与流动

［易错考点03一影响人身心发展的因素及其作用］影响因素主要内容遗传作用.遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等环境作用.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和时象.环境对个体发展的影响有积极和消极之分.人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等学校教育起主导的原因.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素独特功能.学校教育对个体发展作出社会性规范.学校教育具有加速个体发展的特殊功能.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能主观能动性层次生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次）作用促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素［易错考点04—人的身心发展规律与教育］规律内涵举例教育意义顺序性身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程不陵节而施、学不蹑等、欲速则不达循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务儿童教育“成人化”针对性教育不平衡性同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不狼孩抓关键期

2022年中学教资教育（教学）知识与能力高频易错考点平衡的；不同方面发展的不平衡性互补性苜先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿：其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性盲人听觉更加敏锐长善救失个别差异性表现在以下四个方面：.不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；.不同儿童不同方面的发展存在着差异；.不同儿童所具有的不同个性心理倾向；.个别差异也表现在群体间的差异有的人少年得志，有的人大器晚成因材施教【易有目考点05—教育目的的价值取向】名称主要观点代表人物社会本位论确定教育目的应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据孔子、梁启超、赫尔巴特、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱、涂尔干、孔德个人本位论确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展孟轲、卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、夸美纽斯、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯、奈勒教育无目的论教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的杜威辩证统一论社会需要与个人发展的辩证统一马克思主义者【易错考点06—欧美现代学制的建立】学制类型代表国家特点双轨制英、法、前西德两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上特点：两轨既不相通，也不相接单轨制美国一个系列、多种分段；有利于教育的普及Y型学制/中间型学制/分支型学制苏联上通下达，左右畅通【易错考点07—我国现代学制的形成与发展】时期学制类型主要内容

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点旧中国《钦定学堂章程》“壬寅学制”以日本的学制为蓝本我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行《奏定学堂章程》“癸卯学制”承袭了日本的学制中国第一个实行的现代学制反映了“中学为体，西学为用”的思想“壬子癸丑学制”我国教育史上第一个具有费本主义性质的学制第一次规定了男女同校“壬戌学制/新学制/六三三学制以美国学制为蓝本我国现代学制史上是第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据现行学制从层次结构上看：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育从类别结构上看；基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育从学制类型上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制【易错考点08—新手型教师与专家型教师】新手型教师与专家型教师的比较专家型新手型课前计划/课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性依赖课程目标，不会随课堂情境的变化而修改课前计划课堂教学过程课堂规则的制定与执行制定的课堂规则明确，并能坚持执行课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去吸引学生注意力有完善的维持学生注意的方法相对缺乏这些方法教材的呈现教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法与专家型相反课堂练习将练习看作检查学生学习的手段仅仅把它当做必经的步骤家庭作业的检查具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序往往缺乏相应的规范教学策略的运用具有丰富的教学策略，并能灵活应用或缺乏或不会运用教学策略

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点课后教学评价多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节新手型教师到专家型教师的成长（-）成长的历程福勒和布朗的教师关注阶段论关注生存“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”关注情境“如何备好课、上好课、提高学生成绩”关注学生“我的上课方式是否符合学生的特点、满足学生的需要”（-）成长的途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。具体包括：.观摩和分析优秀教师的教学活动。.开展微格教学。（1）时间：5—20分钟：（2）特点：训练单元小.进行专门训练。.反思教学经验。（I）波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。（2）布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法：①反思日记：②详细描述：③交流讨论；④行动研究。【易错考点09一课程类型】分类依据课程类型主要内容课程的内容属性学科课程从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”活动课程也称儿童中心课程/经验课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童.的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程课程内容的组织方式分科课程从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识综合课程打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程分类相关课程、融合课程、广域课程、核心课程

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点课程管理、开发主体国家课程由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程地方课程地方自主开发实施的课程校本课程由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程课程任务基础型课程注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”（读、写、算）拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野研究型课程注重培养学生的探究态度与能力对课程实施的要求必修课程所有学生都必须学习的科目选修课程为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程性质显性课程/公开课程也称课程方案中明确列出和有专门要求的课程计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志隐性课程/潜在课程/隐蔽课程内涵以内隐的、间接的方式呈现的课程隐性课程一词最早由杰克逊提出表现形式观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程【易错考点10一课程内容的具体表现形式】名称概念主要内容课程计划根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件内容：教学科目的设置（中心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排地位：是编写各科课程标准和教材的主要依据课程标准每门学科以纲要的形式编写的、行关学科教学内容的指导性文件框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录地位：它是编写教科书和教师进行教学的直接依据：是衡鼠各科教学质后的重要标准教材和教科书根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品，是课程标准的进一步展开和具体化地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据

【易错考点11一我国常用的教学原则】名称内涵贯彻要求代表观点直观性在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识.正确选择直观教具和现代化教学手段：.直观要与讲解相结合；.重视运用语言直观：.防止直观的不当与滥用荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”夸美纽斯：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”启发性承认学生是学习的主体，调动学生的主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.调动学生学习的主动性；.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力：.让学生动手，培养独立解决问题的能力：.发扬教学民主孔子：“不愤不启，不俳不发。”《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底：助产术（产婆术）。第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”巩固性引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能.在理解的基础上巩固：.重视组织各种复习；.在扩充改组和运用知识中积极巩固孔子：“学而时习之”“温故而知新。”夸美纽斯：明确提出了教与学的巩固性原则。乌申斯基：“复习是学习之母。”循序渐进按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学.按教材的系统性进行教学；.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学：.由浅入深，由易到难，由《学记》：“学不蹦等”“不陵节而施”“盈科而后进”；孟子用“携苗助长”来说明欲速则不达

2022年中学教资教育（教学）知识与能力高频易错考点简到繁：4.将系统连贯性与灵活多样性结合起来因材施教从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学.针对学生的特点进行有区别的教学；.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展朱熹：“夫子教人，各因其材”孔子：“视其所以，观其所由，察其所安”加德纳的多元智力理论理论联系实际以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用.书本知识的教学要注重联系实际；.重视培养学生运用知识的能力：.正确处理知识教学与技能训练的关系：.补充必要的乡土教材：.加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”陆游：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”乌申斯基：“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”量力性/可接受性教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；.考虑学生认识发展的时代特点墨子：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”思想性和科学性统一原则/教学的以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和.教师要保证教学的科学性；.教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；.教师要通过教学活动的各—

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点教育性原则正确人生观、科学世界观教育个环节对学生进行思想品德教育；4.教师要不断提高自己的业务能力和思想水平【易错考点072一教学方法】分类方法内涵基本要求以语言传递为主的教学方法讲授法教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的一种方法。方式：讲述、讲解、讲读、讲演.讲授内容要有科学性、系统性、思想性：.注意启发：3.讲究语言艺术：4.要组织学生听讲：5.与其他的教学方法配合使用谈话法也叫问答法，教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识：类型：分复习谈话和启发谈话1.谈话前，充分准备，并拟定提纲。提出的问题要有启发性，要明确、具体、难易适度：2.谈话时要善于启发诱导；3.谈话结束后，要进行小结讨论法全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表看法和见解L提出讨论题目和具体要求：2.要善于在讨论中对学生启发引导；3.做好讨论小结读书指导法教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法1.提出明确的目的、要求和思考题：2.教给学生读书的方法；3.加强评价和辅导；4.适当组织学生交流读书心得以直观感知为主的教学方法演示法教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识1.做好演示前的准备：2.引导学生主动、积极、自觉地投入观察与思考；3.引导学生在感知过程中进行综合分析参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等），进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新1.参观前，教师要根据教学的目的和要求，做好参观的准备工作；2.参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录：3.参观结束后，教师要组织学生讨论参观的收获，及时进行小结

2022年中学教资教育（教学）知识与能力高频易错考点知识，巩固验证旧知识三类：1.感知性参观；2.并行性参观：3.验证和总结性参观以实际训练为主的教学方法练习法学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧：中小学各科教学普遍采用1.要有明确的目的；2.加强基础知识的积累和巩固以及基本技能的提高3.交给学生练习的方法，并及时的检查；4.注意培养学生自我检查的能力和习惯实验法学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识1.做好实验前准备；2.明确目的、要求与做法；3.注意实验过程中的指导；4.做好实验后的小结：5.收臧好用品，写实验报告实习作业法/实习法指导学生运用所学的知识在课上或者课外从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践1.在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行；2.使学生明确实习的目的和任务，讲明注意事项：3.实习结束后，指导学生写出实习报告或体会实践活动法让学生参加社会实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和多方面实践能力以引导探究为主的教学方法指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活动为主的教学方法主要是指发现法，其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法指导学生体验客观事物的真善美：包括：自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏情境教学法在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展

［易错考点073一教学组织形式】教学组织形式概念指为完成特定的教学任务，教师和学生按•定要求组合起来进行活动的结构个别教学制内涵教师对学生一个个轮流的教，与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应优点因材施教不足难以完成系统化、程序化传授知识的任务班级授课制我国中小学课堂教学主要形式内涵把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课特点概括为三个字：班、课、时优点（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才：（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教育作用不足（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性特殊形式：复式教学把两个及两个以上年级的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行辅助形式个别教学、现场教学班级授课制的改分组教学制内涵按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学分类外部分组学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学内部分组在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组道尔顿制创设人：帕克赫斯特形式：教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考

2022年中学教资教育（教学）知识与能力高频易错考点造书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查设计教学法创始人：克伯屈（基尔帕特里克）主张在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力特朗普制教学时间分配为：大班上课40%、小班研究20%、个人自学40%贝尔-兰卡斯特制也称导生制，由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生文纳特卡制创设人：华虚朋形式：把课程分成两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”【易错考点074一教学评价的分类】分类标准类型主要内容按评价基准相对评价在评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置为相对评价而进行的测验，一般称为常模参照测验绝对评价在评价对象的集合之外确定一个标准，被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣为绝对评价而进行的测验，一般称为标准参照测验个体内差异评价对被评价个体的过去和现在相比较，或者是对其若干侧面进行比较按评价功能分类实施时间评价目的作用诊断性评价教学之前摸清学生底细以便安排学习查明学习准备情况和不利因素形成性评价教学过程中了解学习过程，调整教学方案确定学习效果总结性评价教学之后检验学习结果，评定学业成绩

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点评定学习按是否采用教学方法定性评价根据评价者对评价对象平时的表现、实际状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象作出定性结论定量评价采用数学方法，搜集和处理各种数据资料，对评价对象作出定量结果【易错考点075—德育原则】概念德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求我国中小学主要的德育原则定义贯彻要求导向性/方向性进行德育时要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展1.坚定正确的政治方向：2.符合新时期的方针政策和总任务的要求：3.要把德育的理想性和现实性结合起来疏导/循循善诱进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上1.讲明道理，疏导思想：2.因势利导.循循善诱；3.以表扬激励为主，坚持正面教育尊重学生与严格要求学生相结合/严慈相济把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来马卡连柯：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”1.爱护、尊重和信赖学生：2.对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；3.教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底教育的一致性与连贯性有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互比合，协调一致，前后连贯地进行1.统一学校内部各方面的教育力量；2.统一学校、家庭和社会各方面的教育影响：3.德育要有计划、有系统地进行因材施教从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育.深入了解学生的个性特点和内心世界：.根据学生的年龄特征有计划地进行教育

2022年中学教资教育（教学）知识与能力高频易错考点集体教育和个别教育相结合/平行教育教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来1.爱护、尊重和信赖学生：2.对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；3.教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底依靠积极因素，克服消极因素/长善救失依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的1.要“一分为二”地看待学生；2.发扬积极因素，克服消极因素：3.引导学生自觉评价自己，进行自我教育知行统一/课堂与生活相结合/理论联系实际/理论与生活相结合德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致1.加强理论教育,提高思想道德认识：2.组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；3.对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则：4.教育者要以身作则，严于律己，言行一致灵活施教德育要因人、因时、因境不同，有的放矢地提出不同的德育要求1.德育的要求和方法要适应学生的年龄特征、个人特点及现有的道德水平；2.德育要考虑施教的最佳时间点：3.教师要考虑教育情景，创设好的情景让学生更好地接受德育要求正面教育与纪律约束相结合既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来1.坚持正面教育原则，以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生：2.摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为

【易错考点076—德育方法】概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式我国中小学常用的德育方法内涵贯彻要求说服法通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点分类：1.语言文字说服：讲解、报告、谈话、辩论和指导阅读；2.事实说服：参观、访问和调查1.明确目的性；2.富有知识性、趣味性；3.注意时机；4.以诚待人榜样法以他人高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德1.选好学习的榜样；2.激起学生对榜样的敬慕之情；3.用榜样来调节行为，提高修养实际锻炼法有目的地组织学生进行一定的实际活动培养品德的方法，包括练习、委托任务、组织活动1.坚持严格要求；2.调动学生的主动性；3.注意检查和坚持陶冶法教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶1.创设良好的教育情境；2.组织学生积极参与情境创设：3.与启发说服相互结合品德修养指导法教育者按照受教育者的身心发展阶段予以适当的指导，充分发挥学生的自觉性、积极性，使他们能把教育者的要求，变为自己努力的目标。包括：学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等1.激起自我教育的愿望：2.制定修养标准与自我教育计划；3.监控和评价自己的道德表现：4.在社会实践中进行自我修养品德评价法/表扬奖励教育者根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平作出判断，以促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的.要有明确目的：.要客观慎重，实事求是：.要充分发扬民主：

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点与批评处分方法。包括：表扬与奖励；批评与惩罚；评比；操行评定4.注意对象的个别差异【易错考点077一班主任工作的主要内容】了解和研究学生地位前提和基础：首要环节内容个人；群体关系；学习和生活情境方法观察法（最常用），书面资料分析法，谈话法，调查法，问卷法要求全面把握、真实准确把握、持续进行、一分为二组织和培养班集体地位中心环节，工作目的，首要任务开展制定共同的奋斗目标（基础）选拔和培养学生干部/建立得力的班集体核心建立班集体的正常秩序（重要保证）组织形式多样的教育活动形成正确的集体舆论和良好的班风,重要标志）做好个别教育工作（面向的是全班每一位同学）优秀生严格要求，防止自满；不断鼓励，弥补挫折：消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步中等生首先，要重视对中等生的教育，既要抓两头也要抓中间，努力使中间因素向积极的方向转化，实现班级工作的良性循环：其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育，对先进生重点是解决方法问题，对后进学生重点是解决非智力因素问题，而对中等学生重点则是解决动力问题：再次，给中等生创造充分展示自己才能的机会。后进生关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学习动机；长善救失；提高自我效能感；抓反复，反复抓协调校内、外各种教育力量操行评定概念以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点小结与评价。步骤学生自评f小组评议f班主任评价f信息反馈原则客观性、激励性、个性化、全面性做好班主任工作计划和总工作计划学期计划、月计划或周计划及具体的活动计划工作总结全面总结和专题总结建立学生档案环节收集、整理、鉴定和保管组织课外、校外活动和指导课余生活【易错考点078—感觉的一般规律】概念种类联系感受性感官对适宜刺激的感觉能力绝对感受性感官觉察最小刺激最的能力①感受性的高低是用感觉阈限的大小来度量的：②在数值上成反比关系差别感受性对最小差异量的感受能力感觉阈限能引起感觉的持续一定时间的刺激量绝对感觉阈限刚能引起感觉的最小刺激量差别感觉阈限刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量感觉刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象同一感觉的相互作用感觉适应概念刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象种类视觉适应（明适应和暗适应）；听觉适应：嗅觉适应；味觉适应；触压觉适应：温度觉适应感觉对比概念同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象种类同时对比：继时对比感觉后效/感觉后像概念刺激作用停止后暂时保留的感觉现象种类视觉后像有两种：正后像和负后像不同感觉的相互作用不同感觉的相互影响任何一种感受器的感受性，都会因同时或继时发生作用的其他感受器的影响而有所变化不同感觉的相互补偿某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象乘华图翅膀圆教师梦想

49【易错考点079—知觉的基本特性】.知觉的整体性：我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息,使其形成具有一定结构的整体。.知觉的理解性：指根据己有的知识与经验，对感知的事物进行加_E处理，并用言语把它揭示出来的特性。.知觉的选择性：按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。.知觉的恒常性：当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍然不变。恒常性包括大小、明度、颜色、形状、方位等。【易错考点080—记忆的分类】分类依据类型主要内容从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同瞬时记忆/感觉记忆特点：鲜明的形象性：记忆容量较大：信息保持时间极短：主要是图像编码短时记忆/操作记忆、工作记忆特点：信息保存的时间较短（20秒T分钟）；容量有限（7±2个组块）：操作性强；易受干扰；主要是听觉编码长时记忆特点：一分钟以上：容量无限；意义编码为主记忆的内容和经验的对象形象记忆感知过的事物形象为内容动作记忆过去做过的动作或经历过的运动为内容情绪记忆体验过的某种情绪和情感为内容逻辑记忆语言、概念、原理为内容的记忆信息加工与存储的内容不同陈述性记忆有关事实和事件的记忆程序性记忆对如何做事情的记忆意识参与的程度外显记忆有意识地或主动地搜集某些经验，用以完成当前任务时表现出来的内隐记忆不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动地对当前任务产生影响而表现出来的

【易错考点081一记忆的过程】记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程.过程主要内容识记/编码分力有无目的性无意识记器先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力有意识记有明确的目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中需要•定的意志努力材料的性质和识记方法机械识记只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记意义识记在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记保持/储存遗忘分类暂时性遗忘对识记内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认和回忆永久性遗忘对识记的内容没有复习巩固而造成痕迹的消退，永远不能再认和回忆的遗忘遗忘规律艾宾浩斯，遗忘曲线（节省法：无意义音节为材料）规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少影响遗忘进程的因素（1）材料的意义、性质和数最：（2）学习程度（150%）：（3）记忆任务的长久性与重要性；（4）识记的方法：（5）时间因素：（）材料的系列位置效应（前摄抑制和倒摄抑制；首因效应和近因效应）；（7）学习者的需要和兴趣：（8）情绪和动机防止遗忘的方法（1）及时复习：（2）合理分配复习时间：（3）分散复习与集中复习相结合：（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习：（）尝试回忆与反复识记相结合遗忘的原因理论代表人物观点消退说桑代克记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生

干扰说—在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致压抑/动机说弗洛伊德情绪或动机的压抑作用引起的提取失败说—编码不准确，失去了检索线索或线索错误“舌尖现象”再认或回忆/提取再认对曾经感知过的事物再度呈现时能辨认出来回忆回忆是根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程【易错考点082—注意的分类】根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。类型主要内容无意注意概念没有预定目的、无需意志努力、不由自主地引起条件客观刺激物的特点（1）强烈的刺激；（2）新异的刺激：（3）变化的刺激；（4）对比的刺激：（5）起指示作用的刺激人的主观状态（1）需要和兴趣（直接兴趣）：（2）情绪状态；（3）主体的知识经验运用（1）防止外部干扰：（2）讲究教学艺术有意注意概念有预先目的、需要意志努力、主动地维持条件（1）加深对目的任务的理解；（2）合理组织活动；（3）对兴趣（间接兴趣）的依从性；（4）排除内外因素的干扰运用（1）增强学习自觉性：（2）培养学生意志力；（3）调动多种分析器：（4）启发学生积极思维有意后注意注意的一种特殊形式，指有自觉目的，但不需要意志努力的注意【易错考点083—注意的品质】品质主要内容注意的概念在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点广度注意的稳定性概念注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性注意分散也叫分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引注意起伏也称注意的动摇，由于人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而间歇性地加强和减弱造成的注意的分配概念在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象注意的转移概念根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象【易错考点084—思维的概念及特征】（-）思维的概念思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。它是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程.（二）思维的特征；间接性：思维活动不直接反映作用于感觉器官的犷物，而是借助一定的“I以 中介和一定的知识经验对客观第物进行间接的认识.思维特征 概括性：在大敏感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以慨括。【易错考点085-思维的类型】依据类型主要内容活动凭借物直觉动作思维通过实际操作解决具体直观问题具体形象思维利用头脑中的具体形象（表象）进行的抽象逻辑思维也叫词语逻辑思维，用语言符号进行的逻辑性分析思维遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论直觉思维人脑对事物整体及其本质直接领悟指向性聚合思维也叫求同思维，指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向

扩散，从而求得多种答案创造程度再造性思维也称常规性思维或习惯性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题创造性思维以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，重组已有的知识经验提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动，是人类思维的高级形式［易错考点086—皮亚杰的认知发展阶段论】感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的分化；客体永久性（物体恒存）；思维开始萌芽（主体与客体的分化，因果关系初步形成）前运算阶段（2-7岁）早期的符号功能；自我中心性；思维的片面性；泛灵论；思维不可逆；守恒概念没有形成；集体独白具体运算阶段（7-11岁）阶段出现的标志：“守恒”概念的形成；具有了抽象概念，思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐渐去集中化（多维思维）；出现具体逻辑思维形式运算阶段（11-15岁/成人）思维以命题形式进行：能够进行假设-演绎推理；抽象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有的灵活性；具备了反思能力【易错考点087—埃里克森的人格发展阶段论】理论观点年龄阶段发展危机主要任务0-1.5岁基本的信任感对基本的不信任感培养信任感1.5-3岁自主感对羞怯感培养自主性3-6岁主动感对内疚感培养主动性6-12岁勤奋感对自卑感培养勤奋感12-18岁自我同一性对角色混乱培养自我同一性18-30岁亲密感对孤独感获得亲密感30-60岁繁殖感对停滞感获得繁殖感60岁以后自我整合对悲观绝望获得完善感教育意义该理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于•教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，

2022年中学教资教仃(教学)知识与能力高频易错芍点因势利导，对症下药。(1)根据埃里克森的理论，小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突，教师应该特别注意培养学生的勤奋精神，应多给予鼓励和肯定，少给予批评，使其充分体验努力带来的快乐。(2)中学阶段儿童主要面临的危机是自我同一性对角色混乱。教师应当给予学生足够的宽容，允许学生对未来进行不同的规划，鼓励其进行多种尝试【易错考点088一行为主义学习理论】行为主义学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激-反应的联结，因此又称为联结派学习理论。(-)经典性条件作用理论五个概念无条件反射、无条件刺激、中性刺激、条件刺激、条件反射学习规律获得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程消退：条件刺激里复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会削弱，并最终消失泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应恢复：未经强化而条件反射自动重现的现象(-)桑代克的试误一联结学习理论学习的实质形成情境与反应之间的联结学习的进程渐进的、盲目的、尝试错误的过程三大学习规律准备律、练习律、效果律教育意义.在学习过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固.在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果(效果律).在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习(练习律).任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”(准备律)

（=）斯金纳的操作性条件作用理论学习的实质建立操作和强化物之间的联结行为的分类应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应基本规律强化正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程逃避条件作用：厌恶刺激出现回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现惩罚呈现性惩罚：在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生移除性惩罚：在行为之后移去某一刺激，以抑制或减少不当行为的发生消退有机体在作出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低理论应用程序教学、行为塑造、行为矫正（四）班杜拉的社会学习理论班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。.参与性学习和替代性学习社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。替代性学习：也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。班杜拉认为观察学习是人的学习的最重要的形式。.观察学习的过程。观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。.强化的种类在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。（1）直接强化（外部强化）：个体直接体验到自己的行为后果而受到强化。（2）替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。（3）自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。【易错考点089—建构主义学习理论】建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。它不是•个

特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。建构主义思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。知识观（强调知识的动态性）.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造.理解只能由学生基F自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境卜的学习历程学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性学生观.强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能.强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格教学观.教学是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造.提出情境性教学、支架式教学以及合作学习等教育启示.知识并不是绝对的真理。要培养学生的批判精神，敢于向知识挑战.不能无视学生的经验，要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出.新的知识经验教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换.教学就是要增进学生之间的合作［易错考点090一学习动机的类型］划分依据划分类型主要内容诱因来源内部学习动机诱因来自学习者本身的内在因素外部学习动机诱因来自于学习者外部的某种因素与学习活动的关系高尚的学习动机把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务低级的学习动机把学习看成是猎取个人名利的手段作用时间的长短近景直接性学习动机由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机远景间接性学习动机由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机奥苏贝尔：认知内驱力要求了解、理解和掌握知识以及解决问即的需要。属

2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点学校情境中的学业成就动机于内部动机，是最重要而稳定的动机自我提高内驱力个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。属于外部动机附属内驱力为「获得长者们（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机，儿童早期最为突出【易错考点091一学习动机影响学习的效果】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。这“耶克斯-多德森定律”表明：第一，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率；第二，任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高：第三，动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度;第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量:紧张一点儿：在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地耐心引导，以免学生过度紧张和焦虑。【易错考点092一成败归因理论与自我效能感理论】1.成败归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。

韦纳成败归因理论中的六因素与三维度维度因素、成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力VVV努力程度VVV工作难度VVV运气VV身心状况VVV其他VV韦纳的归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是重要的。如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师时他的成绩表现所作反馈的影响。2.自我效能感理论理论名称主要代表主要内容自我效能感理论班杜拉.人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括：（1）结果期待（对自己的某一行为会导致某一结果的推测）（2）效能期待（对自己能够进行某•行为的实施能力的推测或判断）.影响个体自我效能感的因素：（1）学习成功或失败的经验（主要因素）；（2）替代性经验；（3）言语说服；（4）情绪唤醒【易错考点093—学习迁移的类型】.根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移（1）正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。（2）负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。.根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移考点或配套习题一突击冲刺训练专用材料整理汇编2022年下半年中学教师资格考试《教育知识与能力》必考知识点+高频易错考点汇总2022年中学教资教育（教学）知识与能力高频易错芍点（1）顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。（2）逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。.根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移（1）水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。（2）垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习：二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。.根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移一般迁移也称普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。如获得基本的运算技能、阅读技能后运用到各种具体的学科学习中。（2）具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如学习了“日”“月”对学习“明”的影响，掌握了加减法对做四则运算题的影响等。【易错考点094-学习策略的分类】类型含义常见方法认知策略复述策略指在工作记忆中为保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键（1）排除相互干扰；（2）利用无意识记和有意识记：（3）利用整体识记和分段识记：（4）多种感官参与：（5）采用多种形式复习；（）适当的过度学习：（7）画线精加工策略指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略（1）记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、语义联想、形象联想法：（2）做笔记；（3）提问（4）生成性学习；（5）运用背景知识，联系客观实际组织策略将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略（1）归类策略；（2）纲要策略：主题纲要法、符号纲要法2022年中学教资教仃（教学）知识与能力高频易错芍点兀认知策略计划策略根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务监控策略在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，以期顺利实现有效学习阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间调节策略在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验总结教训等适当放慢阅读速度；复习不懂的课程材料；测验时跳过某个难题先做简单题目资源管理策略学习时间管理统筹安排学习时间：高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间学习环境的设置注意自然条件和设计好学习的空间学习努力和心境管理进行自我激励，包括激发内在的动机、树立学习信心等学习工具的利用利用参考资料、工具书、电脑与网络等社会性人力资源的利用利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解【易错考点095一影响问题解决的因素】（-）主观因素.已有的知识经验。问题的解决依赖于先前知识与经验的储备.知识经验越多且质量越高,就越有利于问题的解决,反之则不利于问题的解决。.认知结构。认知结构是人们头脑中已有的知识结构,是问题解决过程中一个至关重要的因素。.动机强度。人们解决问题的动机克接影响到问题解决的效率。.智力水平。智力中的推理能力、记忆能力、理解能力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题的解决。

.思维定势和功能固着.思维定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态,它影响问题解决的倾向。定势对于问题的解决有积极或消极的作用。在情况不变时，有助于人们问题解决;在情况发生变化时，则会妨碍问题的解决。陆钦斯的“量杯实验”是思维定势影响迁移的一个典型例证。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。这一概念是由德国心理学家邓克尔提出的。.原型启发和酝酿效应。原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中，具有启发作用的事物或现象叫做原型。酝酿效应，又称为直觉思维，是指当一个人反复探索一个问题的解决而毫无结果时，如果他把这个问眶暂时搁置几小时、几天或几个星期，他可能会忽然想到解决的办法。（~）客观因素客观因素主要是问题情境与外界环境。问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响。【易错考点096—品德发展的阶段理论】（-）皮亚杰的道德发展阶段论皮亚杰利用对偶故事法，发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的发展过程。皮亚杰认为，10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭发展阶段年龄段主要特点自我中心阶段2-5岁也称无律阶段，规则或成人的要求时他们还没有约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则权威阶段6-7岁也称他律阶段，尊重权威和年长者的命令可逆阶段8-10岁规则已经具有了•种保证互相行动和相互给予的可逆特征。规则面前、同伴之间是•种可逆关系，我要你遵守，我也遵守公正阶段11-12岁在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情的角度出发去判断（二）科尔伯格的道德发展阶段论科尔伯格提出道德发展阶段论，采用「“道德两难故事法”，最典型的就是“海因茨偷药”的故事。他以道德判断的发展代表道德认识的发展，进而代表品德发展的水平水平年龄发展阶段主要特点

2022年中学教资教育（教学）知识与能力高频易错考点前习俗水平9岁以前惩罚服从取向阶段儿童因为恐惧惩罚而避免它，因而服从规范。评定行为好坏着重于行为的结果相对功利取向阶段评定行为的好坏，主要看是