教育科研课题专题培训：如何选择有价值质量的教育科研课题

教师教科研选题主要源自日常教学(92.04%)和教研活动(70.8%)。实践意义，但从教育科研视角，则毫无新意，很难突破。在“知网”输人关键词“学习兴趣”,就有一百多万相关教师能在一年内(微型课题的研究周期规定为一年)内有质量地按时完成这项研究任务。又如“21世纪我国中等职业教育模式的创新研的误解。如2020年度“微型课题”申报中，某位数学教师申报的课题是“面向深度学习：PBL(Problem-basedLearning/Project-basedlearning)在后'疫‘境下初中数学020(OnlineToOffline)教学中的应还是将其它学科知识融入英语训练?“红土地李冲锋(2009)根据教育科研的方式，将选题类型分为理论运用绎。例如，笔者2004年的硕士论文《任务型教学在我国基础教育英学科交叉型选题研究需要教师具备两个或两个以上学科的知识例如，有人研究鲁迅作品中的“偷”,先从孔已己偷书、阿Q偷选择研究教学理论界的名人名家，如苏雀姆林斯基、约翰.杜威、陶行知等；教师还可以把自己同行中的佼佼者，尤其是把那些有影响力的特级教师作为研究对象，如对钱梦龙、于漪、魏书生、于永正、窦桂梅等。研究者阅读其作品、听其讲座，能引发共鸣、触发思考，有研究的冲动。选择这些人作为研究对象，则更容易进入被研究者的思想世界，可以更多地“产出”创造性的研究成果。专人研究还可以通过搜集其作品、传记和相关的研究资料，展开研究。专人研究也是比较容易成功的。如果所选择的专人研究对象是有人研究过的，那也不要紧，关键要从新的角度提出新的观点。五是比较研究型选题。比较研究型选题是在对两个或多个事物的比较中选择教学科研的题目。比较研究要注意比较对象之间的可比性，差距太大、不同类、不同质的事物之间往往不具可比性。比较研究的同异比较后一般要有整体概括，使读者从总体上把握事物之间的差别与本质。笔者论文《中国人是怎样学习英语的——以当代顶级英语教授自述学习英语经验为据》根据束定芳和张逸岗主编的《外语教育往事谈——外语名家与外语学习》(第二辑)研究了当代顶级英语教授上世纪40-60年代学习英语的经验，并得出强化基础、注重读写、背诵和学习语法等传统方法对中国人学习英语是积极有效的结论。一是是罗列式比较，即把要比较的事物一一罗列出来，在讲明每部分内容的同时，各自之间的区别也就出来了。例如，浙江省瑞安市飞云镇中心小学许光伟老师的《<惊弓之鸟>教学案例比较研究》,中学洪永清老师的《<生物教学大纲与生物课程标准>的比较研究》如浙江省平湖市当湖中心小学王献老师的《<只拣儿童多处行>的两从而达到鉴往知来的作用。例如福建省南平一中彭榕华老师的鲁迅作品在中学语文教材中的历史回顾就属于这类研究。该研究以大民教育出版社中学语文教材为中心，梳理了建国以来语文教材中有关鲁迅作品的选录情况，按历史的发展进程，从1950年起，分阶段梳理，一直到2000年的新编语文教材。研究发现，新中国成立以来，中学语文教材里鲁迅作品的选录经历了一个稳定、更替和逐渐发展的过程。然而，大多数语文教师对鲁迅作品的教学基本上还处于“十七年”时期的套路和水平上。由从而更好地把握一篇篇文质兼美的鲁迅作品的真正意蕴和表现手法，显得尤为关键。这项研究通过历史梳理，不仅使读者厘清了鲁迅作品在中学语文教材中的历史变迁，而且对今后的教材改革与教学内容的改革都具有很好的启示作用。每个学科都有自己的发展历史，都可以结合自己学科的特点选择历史探索型研究。历史探索型选题需要教师占有大量史料，并且要进行宏观的把握与细致的分析，因此有一定的难度。教