远程教育中的学生学习和学习支助推选优秀ppt

第四章远程教育中的学生学习(xuéxí)和学习(xuéxí)支助第一页，共26页。远程教育(yuǎnchénɡjiàoyù)中的学生远程教育(yuǎnchénɡjiàoyù)中的学生学习支助服务远程学习组织模式远程教育(yuǎnchénɡjiàoyù)中的基础设施建设第二页，共26页。一、远程教育(yuǎnchénɡjiàoyù)中的学生1.远程教育中学生的共同特点a.大部分是在职人员b.以业余学习为主c.主要以家庭为基地(jīdì)进行自主学习d.具有一定的实践经验e.一般不属于社会中的优势群体第三页，共26页。2.中国(zhōnɡɡuó)远程学习者的一般特点a.习惯于以教师为中心的讲解式教学方式b.倾向于采用集体学习的组织形式，不习惯于独立学习c.习惯于死记硬背，不是问题求解的学习方式d.对教师由较强的依赖型e.学习中缺乏批判与创新f.外在学习动机较强，内在(nèizài)动机较弱第四页，共26页。3.远程学习中存在(cúnzài)的困难a.学习方面的困难:来自学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难b.交流方面的困难：远程学生在与异地的远程教育机构及其代表交往(jiāowǎng)时经常发生的交流困难和信息传播障碍c.个人方面的困难：影响学习的各种特殊的个人问题。由于远程学习的学生大都是成人，增加了个人问题的多样性和复杂性第五页，共26页。班组学习模式（集体学习模式）：以工作单位或社区服务中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通讯技术(jìshù)的双向交互以及学生的集体学习，大多数学习支助服务都在教学集体班组中实现，是一种以教师为中心的远程学习模式。设施(shèshī)服务广播、数字卫星电视远程播放由于远程学习的学生大都是成人，增加了个人问题的多样性和复杂性第二十三页，共26页。人才培养模式改革与开放教育(jiàoyù)试点的教学模式学生支持是一种组织形式（英国的西沃特提出,1993）D、技术支持：基于卫星电视网络、通讯网络、计算机网络和教学组织网络的综合网络体系；C、双向视频、BBS、提供学习支持服务的必要性谈谈巨型(jùxínɡ)大学和虚拟大学A、培养目标：具有创新能力和实践能力的实用型、应用型全面发展的高的技术人才第二十五页，共26页。管理性质的支持第二十五页，共26页。管理性质的支持4.远程学习中困难(kùnnɑn)的解决远程教育院校或机构一般在、管理制度、教学、基础设施等方面(fāngmiàn)努力，以解决远程学习中存在的困难。如：开发远程学习入门指南指定辅导老师提供在线图书馆、计算机多媒体教室等资源支持服务设置助学金、奖学金等第六页，共26页。二、远程教育(yuǎnchénɡjiàoyù)中的学生学习支持服务

（learningsupportservice)1.提供学习支持服务的必要性a.教与学再度(zàidù)整合的需要b.远程学习者的需要c.适应学习的社会性的需要d.创建远程学习文化的需要

第七页，共26页。2.学生(xuésheng)支持的界定a.早期的界定：主要(zhǔyào)指人际双向交互，局限在提供包括面授在内的基于媒体的人际双向交互上。主要(zhǔyào)功能：解决学生在学习课程材料过程中遇到的各种问题，保证学生顺利完成课程材料的学习第八页，共26页。b.目前的界定：学生支持演变为一种全面的支持服务的系统观典型定义：.学生支持是一种组织形式（英国的西沃特提出,1993）.学生支持是信息、资源、人员和设施服务的总和（丁兴富，2001）.学生支持是在学习发生(fāshēng)前、学习过程中以及学习完成后，能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素之和。（索普，2001）

第九页，共26页。c.学生支持的要素学生群体的界定(jièdìnɡ)人际交互提供支持的时机第十页，共26页。3.学生学习支持服务(fúwù)的分类a.根据提供学生支持的方式分：基于人际面授的双向通信支持（连续的通信）基于技术(jìshù)媒体的双向通信支持（非连续的通信）b.根据学生支持服务主要解决的问题类型分：管理性质的支持学术性质的支持情感方面的支持第十一页，共26页。4.学生(xuésheng)支持的各种服务功能a.信息服务b.资源服务c.人员服务d.设施(shèshī)服务e.实践性教学环节f.作业、检测和考试第十二页，共26页。三、远程学习(xuéxí)组织模式1.个别学习模式（个体化学习模式）：以家庭为学习基地，学生自主学习为主，远程教学院校为学生提供各类个别化的学习支助服务，是一种以学习者为中心的远程学习模式。2.班组学习模式（集体学习模式）：以工作单位或社区服务中心为教学基地，强调师生人际交互或基于电子通讯技术(jìshù)的双向交互以及学生的集体学习，大多数学习支助服务都在教学集体班组中实现，是一种以教师为中心的远程学习模式。第十三页，共26页。3.两种模式的产生原因:个别学习模式：教育资源的传输和发送建立在非同步通信基础上,如在家里上网接收各种网络教育资源。班组学习模式：教育资源的传输和发送建立在同步通信基础上,如通过卫星电视、直播课堂、双向视频会议系统(xìtǒng)传送集体接收。第十四页，共26页。五、远程教育(yuǎnchénɡjiàoyù)中的基础设施建设1.远程教育资源建设的信息基础设施(jīchǔshèshī)建设：具有中央化设计、制作和发送，或者协作开发、资源共享的特征2.学生学习支助服务体系及其信息基础设施(jīchǔshèshī)建设3.学习中心的建设4.网络教育环境的建设第十五页，共26页。六、补充(bǔchōng)资料1、现代(xiàndài)远程开放教育教学过程的要素：与传统的教学过程不同，现代(xiàndài)远程教学过程由四个要素组成：学习者导师多媒体教材(jiàocái)学习支持服务体系第十六页，共26页。四要素的关系是：教师（导师）起主导的作用；学生（学习者）是学习的主体；多媒体教学资源是必备(bìbèi)的条件；学习支持公共服务体系是整个远程教学过程的基础。通过导师与学习者的交互作用和四要素的多边运营才能产生出教与学协同的效益。第十七页，共26页。2.电大远程开放(kāifàng)教育教学模式的发展a.初创时期广播电视大学的教学模式实践课堂讲授、远程播放、组班教学模式（70—80年代阶段）教学目标：培养应用型高等技术(jìshù)人才教学手段：采用广播电视（卫星电视）录音录像、印刷教材等教学组织形式：集体授课、组班辅导、自主学习、四级管理教学方法：名师讲授、远程传播、课堂搬家被世界誉为规模(guīmó)大、效益高的远程教学模式。但是单项传播，缺乏师生双向交互。组班收看集体辅导名师授课广播、卫星电视远程播放全国统一评价学生自学第十八页，共26页。D、技术支持：基于卫星电视网络、通讯网络、计算机网络和教学组织网络的综合网络体系；教学目标：培养应用型高等技术(jìshù)人才远程教育资源建设的信息基础设施(jīchǔshèshī)建设：全国电大统一(tǒngyī)指定辅导老师广播、卫星电视远程播放学习的场所(chǎnɡsuǒ)，远程教育院校或机构一般在、管理制度、教学、基础设施等方面(fāngmiàn)努力，以解决远程学习中存在的困难。BBS、E-mail、网络视频交互学生支持是一种组织形式（英国的西沃特提出,1993）第二十五页，共26页。b.注册视听生时期(shíqī)的教学模式实践课程开放、课堂(kètáng)式讲授远程播放，不组班教学模式1、教学思想：“以学生为中心”、“以自主学习为中心”2、教学组织形式：不组班教学、小组协同学习；3、课程开放、自主选课不组班辅导小组活动广播、卫星电视远程播放自考组织评价学生自主收看名师授课现场学生提问远程电话适时双向反馈第十九页，共26页。c.人才培养模式改革与开放教育(jiàoyù)试点的教学模式A、培养目标：具有创新能力和实践能力的实用型、应用型全面发展的高的技术人才B、教学理念：开放教育的理念、教学服务观、以学生为中心、以学习为中心C、组织形式(xíngshì)：不组班教学，分散学习，小组协同、课程开放、教学过程开放D、技术支持：基于卫星电视网络、通讯网络、计算机网络和教学组织网络的综合网络体系；特别是计算机及其网络技术的应用，应当成为构建新的教学模式最重要的特征。E、教学方法：导学式、探究式、协同式等等。

第二十页，共26页。电大系统现代远程开放(kāifàng)教育教学模式全国电大统一(tǒngyī)组织评价学生自主学习、不组班辅导网上交互、小组活动、广播、数字卫星电视远程播放名师授课现场学生提问远程电话适时双向反馈中央电大计算机网络平台省级电大计算机网络平台地市级电大计算机网络平台IP下载交互交互BBS、E-mail、网络视频交互

教学组织管理县级电大多种媒体教材发行音像资源第二十一页，共26页。3.福建电大导学直播(zhībō)课程三个通道介绍A、直播导学课通过双向视频直达基层电大本科导学点。B、导学点学生可非适时点击相关主页收看导学课堂(kètáng)。C、导学点学生可随时使用导学光盘自主学习。第二十二页，共26页。导学点学生与省校指导教师(jiàoshī)的双向视屏咨询、质疑、解难A、网络传播扩展了教师的教学功能，B、信息化的校园环境构建了学员个性化学习的场所(chǎnɡsuǒ)，C、双向视频、BBS、E-mail和构建了师生实时、非实时相互沟通的渠道。第二十三页，共26页。对基层(jīcéng)本科导学点助理教师进行导教A、利用双向视频对基层本科导学点的助理教师进行(jìnxíng)教学培训，B、相应课程重、难、疑点、课程进度及学法、导法培训，C、相应课程形成性作业批改的指导，实践性教学