劝学教案范文汇编八篇

第37页共37页劝学教案范文汇编八篇劝学教案篇1教学目的1．体会人物语言的情味。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。教学重难点重点：〔1〕学习一些文言实词和虚词的用法。〔2〕学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。〔3〕理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新颖兴奋，大家聊得特别快乐。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家如今已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联络起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚刚这段话里的两个成语呢？〔如示〕对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》2、简介《资治通鉴》及作者司马光〔课件显示，由学生看注释一起填入【关键词】：^p语〕资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。〔显示问题，允许讨论〕〔1〕孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？〔劝学〕〔2〕吕蒙承受了孙权的建议吗？〔辞学——就学〕〔3〕课文是怎样表现目蒙学习的效果的？〔通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现〕〔4〕鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？〔大惊——结友〕〔板书〕孙权劝学吕蒙辞学——就学鲁肃大惊——结友3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事〔一组一个同学，由同学推选，一个复旁白局部，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话〕4、课件显示重要字词，疏导理解。三、品味语言1、考虑：课文以什么方式展开故事情节？〔人物对话〕2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进展对话，讨论孙权终究为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达奉劝目的，谈完试读。〔课件显示三句话〕①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否认的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联络句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关心保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。4、播放录音范读，学生跟读5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？〔全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。〕①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？非常惊奇的神态，吕蒙的变化判假设两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪。7、考虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的兴趣蕴含其中。不可不学〔必要性〕孙权：劝学涉猎、见往事〔方法，目的〕孤常读书〔现身说法〕吕蒙：辞学——就学论议轻松调侃鲁肃：大惊——结友四、说话训练谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、扩展训练1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。如今多用在别人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。“刮目相待”意思是用新的目光来对待。表示不要用老目光对待别人，要估计到别人的进步。2．当堂交流评点。七、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来奉劝她。联络你从《孙权劝学》中学到的奉劝技巧，写一段文字。〔300字以上〕劝学教案篇2【教学目的】理解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。积累一定数量的实词，理解文言实词在演变过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，进步学生阅读、理解文言文的才能。注重本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，注意进步学生围绕中心论点合理论证的才能。【教学课时】两课时。第一课时【教学过程】一、导语培根说过，知识就是力量。知识推动了人类社会的开展和物质文明的进步。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地进步学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟阐述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。二、介绍荀子。明确荀子的生卒年代、历史地位、政治主张和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。荀子是战国时期著名的思想家、文学家。他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。他的散文说理透彻、气势浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子，又擅长用比喻。《劝学》一文的这些特点较为明显。而《劝学》一文最为突出的特点，还是比喻的运用，它多达20个，且形式灵敏。巧妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。这些比喻的含义及内在联络是学习本文的重点、难点。因此只有准确理解比喻的含义，课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。三、解题。从“劝”字入手，在比拟古今词义不同的同时，明确“劝”在此处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。“劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。四、：学习课文。一、讲解第一自然段。1提问：本段在全文中的地位和作用是什么？明确：①是全文的文眼。②统领全篇，开门见山，引起下文阐述。词语：已。二、讲解第二自然段。1、请学生朗读第二自然段。2、找出本段阐述的事物及特点：深寒曲明确：蓝→青，水→冰，木→轮，〔金〕钝→利。以上四组都说明一个道理：在外力作用下都有取为輮不同程度的加强。对人而言，这个外作用力就是学习。君子因其博学而且经常反省，才能到达智慧清明、行无过错的境界。分解比喻句的含义，分析^p与中心论点的关系。老师举例示范，用图示法引导学生分析^p，目的在于方法。然后两三个人一组用此方法解决其他句子的问题。此方法以训练思维推理才能为主，进步学生认识事物、分析^p问题的才能。以第二段为例作分析^p。本段用了五个比喻阐述学习的意义在于能进步自己、改变自己。为此作者选择了日常生活中的五种事物进展设喻、论证。“青出于蓝”，是讲靛青从蓝草中取出，但比蓝草的颜色更青。“冰寒于水”，是说冰是由水凝冻成的，但比水更冷。这两个比喻句可以归纳扩展，得出：客观事物〔如蓝、水〕经过一定的变化过程，可以有所开展〔如青〕，有所进步〔如冰〕。又结合本文所论中心事情是学习，联想一下，可得出同样道理：人只要不断学习，就会改变，就能进步。这一分析^p推理的过程用图示可表示为：〔略〕“輮木为轮”的比喻，说的是直木经过加热可以做成车轮；“木受绳那么直”，木头经过墨线量过就能取直；“金就砺那么利”，金属拿到磨刀石上磨过就锋利了。这三个比喻说明客观事物〔如直木、木头、金〕经过人工改造〔如车柔、绳、砺〕，可以改变原来的状况〔如为轮、直、利〕。根据同样道理推论：人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即到达“知明而行无过”。可见学习的意义非常重大。这一分析^p过程，同样可以用图示表示：〔略〕以上的推理过程其实是由详细→抽象→详细的过程，分析^p的目的是寻找规律，教给学生详细方法，启迪思维。3、总结本段中心思想。明确：阐述学习的重要性。劝学教案篇3一、教学目的1.知识与技能(1)理解司马光和《资治通鉴》;(2)掌握文中涉及的常用文言词语，理解文言语气词所表示的不同语气;(3)学习一些文言实词和虚词的用法。2.过程与方法(1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文;(2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。3.情感态度价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联络生活，真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。三、教与学互动设计(一)创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们理解他当帝王的一面，今天我们理解他的其他方面。劝学教案篇4《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。教学目的1、知识与技能(1)、朗读课文，正确掌握句子停顿。(2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。(3)、在熟读的根底上，理解文章内容和中心。(4)、理解有关《资治通鉴》的文学常识2、情感、态度、价值观理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。重点与难点(1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。(2)、理解文章主旨。(3)、体会人物语言的情味。(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：一、创设情境，激发兴趣，引入课文(利用多媒体)1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。2、播放动画故事《司马光砸缸》3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!”根据以上三那么资料，提问：(多媒体显示)(1)、由这首歌你想到了什么?学生答复：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人?(指名同学介绍)(3)、请哪位同学用现代汉语说说这那么故事的意思?这那么小故事告诉我们什么道理?学生答复老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比拟，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，到达了劝学的目的。这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。确实，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权终究有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是理解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。(多媒体显示课题)《孙权劝学》劝学教案篇5师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生答复。学生讨论答复。老师向学生请教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生答复。学生参与学习目的制定，益于激发学习兴趣和积极性。老师对之进展概括，或辅之以投影使之更明确。一、读课文师：如今请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解理解文章大致内容。师：刚刚大家读过课文了，如今把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，如今能不能在大声、流利学生初读课文，不认识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。老师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之才能。教学千法读为本。读会字音、读懂的根底上再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。二合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续理解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究；好的字词句也画下来，我们共同欣赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。假设提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，防止疏漏，强化理解。三编课本剧，深化课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，如今，假设你是编剧，你怎么来编写呢？假设让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进展表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象才能和创新精神，借此深化理解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进展品味。对学生的答复不要简单地肯定或否认，鼓励学生互相解答。四、联络课文，延伸拓展师：学与不学，使吕蒙发生了宏大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：如今，回忆一下课前我请大家帮助解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说——师：大家有兴趣理解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中理解那个英雄辈出的年代。学生小组讨论交流，然后进展集体交流。学生联络课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。学生在自主探究的过程中承受教育。可在学生说的根底上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深化的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，到达延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。五评议总结师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题答复，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。老师可根据学生的'话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储藏。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进展作文，是对课堂所学知识的加深和稳固。板书设计孙权劝学司马光投影展示处司马光重点字词句《资治通鉴》板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。劝学教案篇6教学目的一、知识教育目的：1.掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词。2.掌握课文出现的“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)”等通假字、词类活用和文言特殊句式。3.掌握本文的论证方法：比喻论证、正反比照论证。二、才能训练目的：1.在理解根底上熟读成诵的才能，培养阅读文言文的语感。2.理解文言词语和句式的才能。3.理清文章思路，把握中心的才能。三、德育教育目的：借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的阐述。教学设想一、抓住文眼，定好教眼。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度阐述、表达本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点;比喻的含义和内在联络以及比喻论证，这是本文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，提醒作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。二、本文的教学难点和教学重点，与分析^p段落层次相结合，以利于学生理解阐述的角度和设喻的几种形式。三、要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能实在掌握。四、引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。教学时数二课时第一教时教学过程一、提示本单元教学目的和本文教学目的。二、预习检查。三、导入新课。从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。四、作者介绍(结合注释①)：荀子(约公元前313—前238)，名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，开展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。五、解题。《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地答复：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，但凡用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长知识，开展才能，培养高尚的品德。六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题1.对照注释，借助字典，正字正音第一组：通假字(1)輮róu通煣有yòu通又知zhì是“智”的古字暴pù是“曝”的古字(通假字与本字同音;含音相近)(2)生xìng通性(古音声母韵母一样)第二组：其他易写错读错字中zhòng砺lì参cān省xǐng跂qì臾yú螯áo2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。3.复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：于(1)介词，从。虽然，受地于先王，终原守之。/青，取之于蓝。(2)介词，比。苛政猛于虎也。/而青于蓝。(3)介词，向。告之于帝。/君子性非异也，善假于物也。者(1)特殊指示代词，组成名词性构造，表示“……的人或事物”。有蒋氏者，专其利三世矣。/假舟揖者，非能水也。(2)表示略作停顿，并提示下面要说的原因。而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。虽有槁暴，不复挺者，使之然也。而(1)连词：并列关系。君将哀而生之乎。/知明而行无过矣。(2)连词：修饰关系。潭西南而望。/吾尝终日而思矣。(3)连词：转折关系。舟已行矣，而剑不行。假舆马者，非利足也，而致千里。(4)连词：顺接关系。一鼓作气，再而衰，三而竭。积善成德，而神明自得，圣心备焉。4.学生试译难句，老师点拨指正。(1)君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文详细语境中，“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该(可以、可以)停顿的。(2)木直中绳，輮以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义如今已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间说明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得符合(木匠拉直的)墨线，假设使它弯曲而成为车轮，它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因此能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联络上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，如今的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作形容词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘故)。5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。七、布置作业：1.认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。2.书面作业：“练习”二、三。3.背诵课文。劝学教案篇7一、关于本课例的介绍：本课例有三大特点：1、以小组合作探究的形式学生自主学习;2、老师以书面的形式指引学生培养文言文学习的习惯;3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、老师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进开展。二、关于本课例设计的考虑1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。“一切为了每一位学生的开展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和开展的主体。如何表达学生的主体性?这就需要在学习过程突显出合作、发现、探究等认识活动，使学习过程更多的是学生发现问题、提出问题、分析^p问题、解决问题的过程。而老师就必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在《孙权劝学》一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等根底问题入手，共同发现问题，利用工具书分析^p、解决问题。这样在分工合作中，即使根底很差的学生也是“发现问题”的重要角色。2、非智力因素的培养对初一学生尤为重要。我们都很清楚，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生才能形成和开展的过程中，非智力因素的影响非常显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习形式的初一学生，语文教学的重点应放在“开展学生的学习兴趣”，“培养良好的学习习惯”的非智力因素的培养上。《孙权劝学》一课中，设计了小组学习成果的展示、小组间挑战打擂台、我当小老师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满足感，让学生尝到成功的感觉，尝到愉快的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目的;动机之所以有用，乃是由于寻求愉快的学习。所以让学生感到学习有趣就是成功的第一步。当然，有趣并不代表闹哄哄课堂，在热闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于老师的指引。老师应帮助指引学生养成文言文学习的习惯。文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目的应是层层递进的。《孙权劝学》一课中，为学生设计出不同要求的层次目的：初读──读准音;二读──理解大意;三读──读准句读;细读──合作探究;熟读──读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成“多读”的良好习惯。3、对于学生的评价应“立足过程，促进开展”。新课标提出课程应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和理论才能以及安康的身心品质等多方面的综合开展，为学生的终身开展奠定根底。所以评价功能也应相应转变关注学生掌握知识、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应：①关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。学生的个体差异决定了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体开展的关注，也就是关注学生在学习过程中所表现学习态度、创新精神、分析^p解决问题的才能等。《孙权劝学》的评价表中就设计了“参与热情、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原根底上有所开展。②重视质性评价，实现评价方发的多样化。质性评价能全面、深化、真实再现评价对象的特点和开展趋势，使学生的个性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。基于此考虑，《孙权劝学》的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录;B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写;C、“通过活动知道需要改良的地方(小组填写)”“本次活动的一点收获(个人填写)”的填写，对这些环节作出详细描绘性评价，目的让学生学会考虑量化成绩背后得失，让学生从不同方面理解自己优缺点。对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与《伤仲永》的比拟得出的启示”;“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的场面，让每一个学生都尽可能表现、发现自己和别人的闪光点，让他们有热情、有兴趣去参与学习。③强调参与与互动，实现评价主体的多元化。《孙权劝学》的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、老师评价几方面的评价主体每位学生包括老师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动场面，变成主动参与、自我反思，促进不断改良，获得开展。这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让老师发现、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的肯定和欣赏，从而竖立学生的自尊和自信;也可以让学生发现自己的优势领域和弱势领域，从而不断改良，这样就可真正意义上的促进开展。(详细的评价表详见附录)三、学生分析^p1、处于学习的过渡期。初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习形式，对主动学习的概念比拟模糊。以互助形似激发学习的主动性。2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。初一学生普遍语文根底知识较差，对字形、字音的掌握不结实，对词语的理解才能较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学习兴趣。3、有团队合作精神与好胜心。初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。四、设计目的1、培养学生的合作与探究意识;2、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;3、引导学生掌握文言文的学习方法,感受文言文的魅力。五、教学设计1、教学目的⑴学生学习一篇文言文的根本方法。⑵预习中设置“初读──读准音、二读──理解大意”两个环节，稳固学生的语文根底，表达语文教学的根底性。⑶通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，调动学生的合作学习热情，满足学生自我表现欲望和好胜心理。⑷课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比拟阅读这一环节培养了学生的知识迁移才能;以不同的形式展现小组对文章的理解一环节可以尊重每位学生的兴趣爱好，