部编版三年级下《蜜蜂》教学设计与反思(转载)

部编版三年级下《蜜蜂》教学设计与反思（转载）学习目标1、认识“试、验、证等年生字。会写“论、试、验”等14个。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积累语言。教学重点和难点弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力是怎么做的又怎样得出的。设计理念这篇课文是法国作家法布尔,以一人称写了他所做的一个试验，体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。课文叙述线索清情节完整。教材选编这篇课文的意图是进行语文能力训练的同时,让生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。新课标指出学生是学习和发展的主体主、合作、探究”是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。本课教学力求引领学生亲历“探究”过程在分展开默读训练，语感悟的过程中学生感受文本所蕴含的精神豁然享受语文之美。课前准备1、生字词卡片（也可成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁2、师生共同搜集有关蜂的资料。第一课时一、交流导入１、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂件示几幅蜂的图片）２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。３、板课题、齐读，并简介作者法布尔的背景资料。二、初读读文１、布置自读课文。圈画生字，读准字音，读通句子。２、检查自学情况：A出示字卡，多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。B、示重点句，读一读：“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了、分段读文，把课文读通顺。三、感知课文１、说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。２、学习第一自然段：A、请生读课文的第一自然段。B、布尔为么要做这个试验（板书听)C、学们,我们校园里有一朵花它的花瓣与众不,五颜六色的。听到这件事后你说什么或什么呢、布尔在听说了蜜蜂有辨认向的能力后是怎么做的呢你中体会到了什

么说明他不盲信讲事实)四、书写指导1、出示要写的字，读读并组词。2、归类识字，观察字：A左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。B、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。”是上下结，上半部分的右下角没有小撇。3、师范写，生练习。第二课时一、复习导入1、出示字卡，学生抽或开火车读。2”做一个什么实验？3、那“我”准备怎样这个实验?今，我们续学习课文：做实验）二、研读课文1、那么他是怎么做试的?请大家默读课文第二自然,用画出相关语句。A抽生反馈,“先……接着……然后……最后……”句式说一说。B、飞了蜜蜂“我”想了些什为么“我”会这样推测从里你体会到了什么板：仔细观察、认真思考)2、学习三、四自然段A假如你是作,听蜜蜂回来了你的心情会怎B、者和小女儿此时的心情你想用什么词来形?(激动从些句能看出来？、你认为怎样读才能表达他们的心情？（指生读第三、四大家评议。、已经有两只蜜蜂回来是能得出蜜蜂有辨认方的能力的结论?什?3、研读第五自然段：A那作者最后是怎么得出结论的?请家默读第5自段找能说明结论的句子。B、来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。C、十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂辨认方向的能力了吗?还三只蜜蜂去哪了?3、学习最后一段：1此外法尔还得出了什么结论(齐最后一段，板：2个结论,可肯定的是蜜辨认方向靠的不是超常的记忆)无解释的是辨认方向的本能)对句话你有什么疑?3据生的提着理解“本能的意思。并举例说明。4由读资料袋里的内容。三、作业布:1、把文中你喜欢的词、句子抄下来。2、把这个故事讲给父听，课外阅读《昆虫记板书设计：

14蜜蜂听说做验得出结论仔细观察善思考反思：《蜜蜂这篇课文以第一人称写他所做的一个试验证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。课文叙述线索清楚节整先我说蜂有辨别方向的能力做个试验；再我验过程程大体是在自家花园蜂窝里捉上只蜂在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁”出里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有只蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论”无法解释蜜蜂为么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、验的方法和探索精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题1、生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会3、组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞4、组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。有了思路教过程的落实就有风向标第一课时第一回合的小组学习中让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况对组进行了细化分工一学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学做人过关再进行展示。虽然字词预习效果好，也用8分的时间第二回合的小组学习我让组长组织检查读通读顺课文每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言篇文蜜蜂有辨认方向的能力文蜜蜂离家二里多路都能飞回家文写作者着蜜蜂走了二里多路放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能四小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句能把他们的发言连起来说一说？语道破天机有几个孩子举手其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课学生真正动起来了平时不专心的同学能倾听别的同学发言了时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确也在思考了；平时不爱发言的孩子然台有些紧张声有些小但在其他同学