基于微课的“翻转课堂”模式在英语教学中的应用研究

基于微课的“翻转课堂〞模式在英语教学中的应用研究经济的快速发展和科技的不断进步对大学英语教学提出了新的要求。传统的教学形式正遭到来改过技术和新理念的冲击与挑战。随着互联网技术的广泛应用和快速发展，有利于培养学生的自立学习能力的“翻转课堂〞的教學理念得以普及和推广。“翻转课堂，就是在课前将提早设计好的教学视频传给学生，利用课余时间通过观看视频学习其包括的新知识点，课堂上在教师引导下共同完成作业，解决答疑，共享沟通与协作探究的创新型教学形式。〞“翻转〞既能够指教学经过的换位，可以以指教学场所的改变。简言之，“翻转课堂〞实现了教学在时间、地点和方式方法上的机动灵敏。一、“翻转课堂〞教学形式的定义“翻转课堂〞教学形式的出现和广泛应意图味着新型的教学形式的优点正越来越多地得到师生的认可。与传统的教学形式相比，基于微课的“翻转课堂〞知足了学生自立学习的需要，也锻炼培养了学生的能动性和独立发现问题、解决问题的能力。基于微课的“翻转课堂〞将教学内容化整为零，化繁为简，具有形式多样、主题明确、形象生动、构造紧凑等特点。“在这里教学形式中，学生重要通过课外完成知识学习，在课堂上在教师的指点下，消化稳固所学知识，提升了学生的学习效果与能力。〞不可否认，“翻转课堂〞优化了老师的教学形式和学生的学习形式。二、当下大学英语教学中存在的问题当下大学英语教学存在许多亟待解决的问题。首先，教学形式陈腐单一。大部分的大学英语教学仍然沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生放在教学的主体位置。这很大水平上限制了学生创造力和自立学习能力，也晦气于学生学习兴趣的培养。其次，课堂教学活动形式缺少变化，无法调动学生的参与积极性和自动性。大学英语公共课一般为合班上课或大班上课，因而课堂活动的开展遭到时间和空间的限制。大部分的课堂活动都是以老师发问和分组练习的形式进行的。有限的活动形式不仅无法到达有针对性的操练的目的，也无法帮助老师获得有效、精确的反应。再次，英语老师队伍水平有待提升。大学公共英语课普遍存在着课时任务重的问题。这使得老师很难获得进修和培训的时机。因此，一些先进的前沿的教学理念和方法无法第一时间被应用到教学的理论中。三、基于微课的“翻转课堂〞教学形式的理论意义微课是当前国内外教育界都非常看重的一种依托于互联网的新型教学形式。老师通过专业的软件，根据教学内容和目的按知识点或章节将要讲授的内容制造成可供学生学习使用的视频。微课的最大特点是灵敏、小巧、教学目的明确、知识点清楚明晰。学生通过下载或在线观看微课视频即可学习制订的教学内容，不受时间和场所的限制，且能够反复观看，自行决定学习的节拍，进而查缺补漏或稳固记忆。在制造微课时，老师要突出教学重点和难点，利用现代化的技术手段，尽可能地丰富和生动教学内容。针对一些操作理论方面的教学内容，老师还能够采用录制演练操作经过的视频以到达直观、形象地向学生介绍知识的效果。微课技术的成熟使得“翻转课堂〞的教学理念具有了极大的可行性。“翻转课堂〞打破了传统的课堂教授式的教学的限制，将学习的自动权和自立权交给学生，由学习者来主导教学的进度和方向。基于微课的“翻转课堂〞教学形式将教学时间变得灵敏、机动，教学的方向变得多维且能够响应学生的需求。课下，学生可根据本身情况来选择学习时间，通过观看微课的方式，完成指定教学内容的学习。课上，老师就学生自立学习时碰到的问题和产生的疑惑进行解答和指点，并引导学生拓展思路，共享沟通学习心得和领会，到达优化教学效果，拓展教学内容的目的。“翻转课堂〞不仅有利于培养和锻炼学生的自立学习和考虑能力，更在很大水平上开发了学生求知、探寻求索、创新的潜力。微课作为“翻转课堂〞教学形式的主要载体，其制造质量直接决定了教学效果的优劣。只要内容充分、构思精巧、精确简练的教学微课，能力够保证“翻转课堂〞教学形式在课下和课上的顺利开展。四、“翻转课堂〞教学理念在大学英语教学中的应用策略将基于微课的“翻转课堂〞教学理念应用于大学英语的教学资料，能够活泼踊跃、轻松课堂气氛，以创新的教学理念和崭新的学习形式，以及灵敏机动的评价方式进行教学活动。〔一〕老师应中选取或编写符合教学目的、课程特点和学生水平的教学资料“翻转课堂〞对教学资料提出了较高的要求。理论性强、内容充分、构造清楚明晰、章节目的明确的教学资料能够更好地保障“翻转课堂〞教学形式的开展。不仅如此，老师要充足关注学生的职业需求和情感需求，即教学资料的内容不仅要对应学生的专业，也要响应学生的兴趣喜好，尽量做到切实有用和轻松有趣。〔二〕“翻转课堂〞的成功实现，需要老师营造活泼踊跃、轻松的课堂气氛在“翻转课堂〞的教学形式中，学生是教学的主体，是教学进程的推动者。学生经过课下观看微课视频的自立学习后，在课上对学习中碰到的问题和疑惑向教师发问或同学间相互讨论。因而，老师要为学生营造出灵敏、轻松的课堂气氛，唤起学生自动积极参与讨论和发问的热情。不仅如此，老师在课堂上要鼓励学生发问和质疑，有意识地培养学生的思辨精神。为学生解答疑惑时要耐心细心，循循善诱地引导学生进一步考虑和分析，进而锻炼学生自我解决问题的能力。〔三〕改变教学理念和学习形式在组织课堂活动时，老师应因材施教，根据学生的详细实际水平设置不同的活动来激发学生的参与热情和积极性。相较于传统的教学形式，“翻转课堂〞打破了以往的教学理念，将学生真正放在了主体的位置。老师应打破传统的教学方式，将教学的主体地位交给学生，并充足发挥本身引导者和解答者的作用。除此之外，在学生对微课的内容已经充足把握和理解的情况下，老师应恰当地对教学内容进行拓展和丰富。只要做到以上的要求，能力真正地发挥“翻转课堂〞教学形式的作用。〔四〕老师应采取灵敏机动的评价方式“翻转课堂〞的教学形式中老师能够改革传统的单一的评价考核形式，采取愈加灵敏且具有针对性的检验学习效果的手段。例如，学生能够在课下练习并排练对话或戏剧，并拍摄成视频上交给老师检查，这样既省去了课上检查的时间，又使得学生能够愈加灵敏有效地布置时间。五、结束语基于微课的“翻转课堂〞教学形式借助现代化的技术手段，采用学生课下观看微课视频进行学习，课上老师答疑解惑的方式，解决了传统教学形式单一、形式枯燥的问题，在锻炼学生的自立学习能力的同时，培养了学生的思辨精神和创新能力。在“翻转课堂〞的教学形式中，学生作为教学的主体推动教学进程，老师则发挥答疑和引导的作用。将“翻转课堂〞教学形式应用于英语教学中将极大地促进教学改革，优化教学形式。以下为参考文献[1]姜懿，洪磊.对翻转课堂应用于高职高专英语教学的考虑[J].校园英语，2015〔36〕.[2]胡铁生.“微课〞：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011〔10〕.[3]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂形式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015〔1〕.[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂〞形式在大学英语教学中的应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014〔7〕.[5]文秋芳.“输出驱动--输入促成假设〞：构建大学外语课堂教学理论的尝[J].中国外语教育，2014〔2〕.[6]刘淑红.浅谈“翻转课堂冶在高职高专中英语教学中的应用[J].，201