多媒体技术在闽南童谣教学中的价值和应用探讨

多媒体技术在闽南童谣教学中的价值和应用探讨多媒体技术集声音、文字、图像于一体，具有新颖性、形象性、直观性、生动性的特点，合适幼儿的心理认知规律。一、声像交融，渲染气氛，加强幼儿对闽南童谣的感染力。二、借助多媒体的应用，提升幼儿对童谣的理解表达能力。1．借助多媒体的动静结合，提升幼儿对童谣学习的兴趣。多媒体的制造能够使本来无聊、呆板的文字变得心旷神怡。由于多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵敏多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化、抽象知识形象化。进而营造了轻松天然的学习气氛。正由于幼儿兴趣容易转移这一特点，通太多媒体教学使他们的感官处于兴奋状况，以致于幼儿不会产生疲惫感，能够集中留意力投入到学习活动中。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情感，还积极地加强幼儿的认知求识欲望。传统的童谣教学形式，老师出示挂图-示范朗读童谣-幼儿模拟-老师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感悟，幼儿往往记不住，动作也是千篇一律，没有创新，而多媒体声色并茂、动静结合、高度智能化等强大的技术，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展示在幼儿的面前，幼儿在其中根据自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感。如童谣活动〔一只猴仔〕的电脑动画中，通过荧幕呈现给幼儿整个故事的背景，颜色很鲜艳。大猴子带着一群小猴子去玩，一只猴子不小心掉到了沟里……幼儿被这生动、诙谐的画面深深的吸引了，产生了强烈的学习欲望，天然引起了学习欲望。〔纲要〕中也明确要求“创造一个自在、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其别人交谈，体验语言沟通的乐趣〞。所以我们借用多媒体课件，为孩子创设语言学习情境；利用多媒体课件的内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间；利用多媒体课件具有详细感性的动态情景，直接激发幼儿对教学活动的兴趣，使其想说、敢说。如：童谣游戏〔老鼠仔〕，我们通过课件展现，画面中，一只老鼠趁着老猫不在的时候偷偷的爬到灯台上去偷吃油，而后不敢下来，被老猫一口吃到肚子里，整个画面色彩鲜艳，一下就把幼儿吸引住了。在老师的引导下，他们都争先恐后地发表自己对老猫和老鼠的看法。在后面的游戏中，幼儿也能愈加投入，表现出老鼠想偷吃，又害怕的表情，老猫懒洋洋，可是捉老鼠时速度又很快的各种特性。由此可见，幼儿活动的积极性被充足调动起来。而多媒体课件所营造的生动形象、天然真切、声音优美的动态画面，引起幼儿的有意留意，符合幼儿的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提升了幼儿对语言活动的兴趣和自动参与的能力。在以往的语言活动中，普通的灌输式、挂图式的教学形式难以被孩子理解和把握，幼儿对知识的把握处于被动的状况，运用多媒体技术正好解决了这一难题。借助多媒体的动静结合，利用多媒体的技术、特点、清楚明晰标准的发音、与情节相关的音响效果呈现出来。能为幼儿提供形象化的语言，帮助幼儿理解词义，提升音义识记的能力。动画中往往通过特定情境来表达词意，有利于幼儿对词汇的理解和记忆。如：在多媒体课件〔天黑黑〕中，阿婆阿公有趣的争抢动作，形象的声音都很真切。画面给幼儿以美的享受，还能使他们产生共鸣，使他们仿fo进入中，幼儿都能很快的理解并记住。又如〔闽南糕点八大宝〕，在多媒体课件中，我用了生动的图片和文字，再加上让孩子品尝，帮助幼儿更直观的去记忆童谣中的重难点字句。在多媒体课件中语、句能够反复出现，让幼儿在模拟练习中加深对语、句的理解和运用，印象也更深刻了。如在童谣表演〔天黑黑〕教学中，我们运用课件让幼儿在看、听相关的短片〔天黑黑〕和老爷爷老奶奶形象，让幼儿尽可能地获得语言信息。接下来，我们专门组织幼儿进行表演游戏。进而使幼儿既稳固了童谣中的角色对话，拓展了幼儿的语言经历体验又加深了对童谣的理解，使他们喜欢表演、乐于表演，提升了幼儿的语言理解能力。幼儿是一个自动的学习者，老师的作用不再是直接将知识、经历体验或答案:告诉给幼儿，不再是拿出操作结果向幼儿讲解，而是通过引导让幼儿自己发现或学习别人是怎样获得知识或经历体验的。每个童谣都包括着强烈的思想感情，为小朋友营造生动的生活场景，童谣中不仅有声、有画、有景，而且有情。但传统的教学形式使本来绚丽多彩的童谣活动蒙上了厚厚的灰暗色，教师只看重对词汇、对故事的机械记忆。因而，在鼎力提倡素质教育的今天，我们提出了“情景教学〞的设想。但是，怎样创设情景呢？虽然教师胶尽脑汁制造教具，上课时还是显得力不从心。这时，多媒体显示了它的优势。利用其声、像结合的整体性特点，能够在活动中模仿以至再现故事情景，使幼儿不自发地进入情景之中，使幼儿不断地利用现有经历体验去探寻求索新的方法、新的思路。运用多媒体技术完全能够为幼儿构建更广阔的想象空间，使幼儿的创造性思维得以萌发和发展，使幼儿构成灵敏多变的思维方式，进而培养幼儿创造性思维。我通过网上查找闽南童谣资料，把它制造成课件，如：闽南童谣〔果子歌〕教学中，课件中鲜艳的色彩、生动的语言，愈加的吸引幼儿。让幼儿根据〔果子歌〕的内容进行创编，这样幼儿创编出来的童谣越来越多。有的用自己喜欢的小吃，有的用自己喜欢的颜色。丰富的内容激发了幼儿的兴趣。不只加强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维。又如：闽南童谣活动〔油炸粿〕，教师通过播放课件，让幼儿去感受商贩们在街边吆喝小吃的情境，将幼儿引入到活动中，在后面又设置一个环节，让幼儿根据自己熟悉的小吃来进行创编，闽南的特色小吃还有许多，我们也来为它们创编歌词好吗？烧肉粽，烧甲香。沙茶面，一大碗。福海宫，土笋冻。菜市口，鸭肉粥等，孩子们的想象力和创编能力得到充足的发挥。组织开展一系列丰富多彩的幼儿活动，为幼儿的健康成长提供良好、和谐的环境气氛。如利用班级音乐区为幼儿营造一个优美的音乐气氛，区域和离园活动时间播放闽南童谣和歌谣，让流动的音符始终伴随着幼儿天天的学习和生活：通过班级小小广播站让幼儿天天轮流朗读童谣、播报闽南民俗，利用节日契机讲民俗故事等，提升幼儿的白话，扩大幼儿的眼界；并评选播报小明星，故事大王等，激发幼儿的表演表现欲望。除此之外，语言区开拓“童眼看闽南〞一角，请幼儿家长协助幼儿采集相关闽南特色的风俗、童谣图片、小吃、名胜等，让幼儿来当小小导游，用闽南语介绍自己的家乡美。通过一阶段的努力，孩子们对于自己的家乡和家乡文化也有了更进一步的认识和了解。在表演区开设了一个闽南童谣小舞台，让家长们协助教师采集一些相关歌谣，预备一些惠女头巾、斗笠、浔浦女头髻、插花等服饰和锄头、锅等表演道具，让幼儿自在打扮表演，更深一层的稳固复习所学的闽南童谣，感受童谣。在活动室的主题墙上，将童谣以图文并茂的方式展现出来；在图书角，投放一些有关童谣的书籍让幼儿翻阅；在美工角，将幼儿创编的童谣和作品也展现出来，激发幼儿创作的兴趣；天天早操时间，各年段的早操编排中都录有几段闽南童谣作为幼儿操间表演的音乐，在天天的唱唱跳跳中天然地吸引幼儿参与说童谣、念童谣、表演童谣的活动。在“闽南童谣大家唱〞活动中，我们为幼儿学习童谣拓展一片展现与沟通空间，在各班挑选十分喜欢童谣的幼儿编排一台融说、唱、跳为一体的精彩闽南童谣说唱会。让闽南童谣走出班级，走出幼儿园，以激发人们重拾闽南童谣的热情。同时，我们将每次的活动内容录制下来，并刻成盘，发放到每个家长的手中，让家长及时地了解课程开展情况和信息，使家长也积极的参与到学习童谣的热潮中。有名的心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证明：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得的所有信息的94%。可见，在学习经过中同时使用视觉和听觉，能提升学习效率，加强学习效果。多媒体教学恰恰以色彩艳丽、生动形象的画面等提供应孩子多种刺激，充足调动他们的视觉，以优化外语课堂教学。上述结论表示清楚，在学习经过中同时使用听觉和视觉，能提升学习效率和记忆率，假如给学习者的时机，即以交互方式进行学习，其效果会愈加明显，这就为多媒体教学对幼儿学习和记忆的作用提供了理论支撑。随着广泛地进入学校和家庭，为家园合作沟通开拓了一条崭新的途径。在幼儿园与家庭的双向互动经过中，它为家长和老师架起了一个快捷、方便、生