班主任工作德育案例班级学习小组建设谈

班任作育例班学小建谈高二（1）班是我做了两年班主任的班级，往事历历在目，这两年中我和学生付出过、快乐过，也挣扎过、徘徊过，最重要的是我们一起用心走过！一．通理论探讨找“学习组”划分的学性两年前，正值新课程改革从外部输入式向内涵发展型转变之际，学校适时提出了课堂改革，即堂的三成时间自修研读，六成时间用来交流展示，一成时间用来总结反馈。小组分工合作在课堂改过程中处于核心地位，为了能更好的进行小组合作，有必要对分组理论作探讨，以识得“庐山”真面目社会科学家往往作这样假设：一个具有共同利益的群体一定会为实现共同利益采取集体行动。国奥尔森在《集体行动的逻辑》一书认为：这个貌似合理的假设并不能很好地解释和预测集体行动结果，许多合乎集体利益的集体行动并没有产生。相反地，个人自发的自利行为往往导致对集体不利、至极其有害的结果。看不见的手为么会失灵？主观为自己、客观为大家的理想为什么常常无法实现原来，集体行动的成果具有公共性，所有集体的成员都能从中受益，包括那些没有分担集体行动成本的员。这种不合理的成本收益结构导致搭便车的行为。奥尔森因此得出了一个极具争议的结论：由于搭便行为的存在，理性、自利的个人一般不会为争取集体利益作贡献。集体行动的实现其实非常不容易。当体人数较少时，集体行动比较容易产生。然而，随着集体人数的增大，产生集体行动就越来越困难。因在人数众多的大集体内，要通过协商解决如何分担集体行动的成本是十分不容易的。而且人数越多，人收益就相应减少，搭便车的动机便越强烈，搭便车的行为也越难被发现。他描述的就是我们中国人十分熟悉的现象“一和挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水”讲的就是这个道理“两个和尚抬喝”集体行动成功的例子，成本分担，利益共享，“三个尚没水”则体现了集体行动的失败。从二到三由功失败的变化，关键在于集体人数的增大。著名的“数豆子与决策”的案例，说的是在新加坡国立大学的管理课堂上，教授要学员们轮番数装在瓶中的豆，一个人数，二个人数，四个人数，八个人数，十二个人数……最后把不同人数数的结果予以汇总。果发现，六到八个人数的结果相加最准确。因此在划分学习小组时每组的人数不宜多，以6为宜，为了更好的讨论，再把组内每2人成讨论组，避免现“三个和尚没水吃”的境况。奥尔森还发现，集体行动在两种特定条件下比较容易产生。一是集体成员不对称”。不称说的是集体成员收益的不对称。个别成员从集体行动中得到的利益比其他成员来得越大，他为集体动作贡献的积极性也就越大。为此每个组都有两位组长，一位是学习组长，一位是纪律组长，每个讨论选择活泼一点的同学为主导组长。二是选性激”的在选择性激励可以分为正向激励和负向激励两种。正向激励的加分项目有：1.课堂上被老师提问回答问题加1分人次回答正确的/人次为了学生能积极有深度参与课堂活动又加上回答问题正确且有深度、有创意再加2分人次回答以被老师表扬为准了励全组学生的积性特别提出了第3条一周内回答老师问题的组内成员达人加分达人加10分然向激励的减分项目也是必须有的外周进行一次评定周根据各组所得数，评出个秀组、个提高组。在此10个中评价出个，防止组别过少而激励不,对全班的激励在组的激励中完成。正是有了学校的课堂改革，使得课任老师积极地投入其中，也使得学生有了因和其他班级的竞而做得更好的欲望，省却了对改革的争议，使得班级的课堂改革计划及小组划分得以顺利完成。课堂改革推进会有期待中的效果么？二．随调控小组运新情况分组是本着自愿的原则，可分组结果有点意外，有两个组人数未达6人还有个未加入组，5人中有2人平时太老实，跟的同学很少有交往，导致没能及时选到组；还有3人是平表现不太好，没有组想要。这时就需要我介入协调，对于2个实的同学我不太担心，因大家都积极主动了，大环境的“势”起来，他们会有所改观。对于3个现有待改善的同学，我找他们谈话时，看到自己不被同学认同，明显有情绪，其中一个叫B的同学竟跟我说：“老师，我能能哪个组都不加入，就我自己”，我就顺着他的意思往下说如这班里的其它活动你还参加吗？他些犹豫因我知道他爱运动，第页页

马上就要开运动会了。于是，我把5人分配到两个组，把表现不太好的个拆开，其中B学被安排到女同学为组长的组，希望利用青春期在异性面前的表现欲望，促使他积极向上。分组后的一天上午，B的同桌跑到办公室找我：“老师，你快去说说B同打人！”，我担心的事情还是发生了我同和组长找来了解情况原来组为了小组能有更好的表现安排了的桌来监督他，今天上午同上课打，同桌先提醒，不管用，于是在他腿上揍了一下，这一不了，两人就有了推搡。对两个人我都作了一些督促与安抚。小组在正常运转后，发现优秀、待提高总是某几组，作为优秀组的相对固定，应该是组内人共努力的结果，对组内的情况仔细分析发现却不然，虽然整组优秀但组内个别人得分很低，甚至是负。待提高组的相对固定，对其他组的负向激励就会慢慢消失，并且组内由于没有希望也会越变越差，那小组运行最终就会走向失败。在这期间，还有同学反映，有的组长扣分严，有的小组长送人情分。管理的不公平，不仅会导同学对结果的不服气，而且会伤害同学间感情。为此我多次开小组长会议，进行责任教育。实行评制度是促进师生团结，一个制度需要同学和老师一起来改进维护制度。这样让老师和学生占在同一边上通过一个有感召力的理念，来凝聚大家的共识，减小推进的阻力。在课堂评价中，有的老师为了使激励更有效，加大学生回答问题的分值，有的甚至扩大了0倍这样下来该老师的课堂上学生积极主动了，其他老师的课堂则又开始沉闷起来，究其原因：该老课堂分值起决定性作用，其他老师的课堂变得不重要。课堂改革也就变成某科的课堂改革了！另外，由于负向激励的存在，导致同学平时不那么活泼了，甚至有的同学产生了恐惧，害怕因自己而使小组扣分。没有自由的秩序和没有秩序的自由同样可怕！前者压抑了个性，后者没有了方。老问题未消失，新的问题又出现了！三．矢不渝的改进施向着标前进教师在课堂上的主导作用是毋庸置疑的，为了更好推进课堂改革，避免沦为某学科的改革，我同学一起对班级的任课老师提出倡议。针对学习小组有人偷懒情况，在考评细则中添加每周的得分必须大于零分的一项，使得每个同也不敢有所懈怠。为调动学生的课堂积极性，设计了一个“老鼠撬动大象”的规则，即上课时老师出问题后学生先抢先答，只要答了无论对错均有分，这样从制度上免除了“不会手的问题，从课后反馈来看，很少有抢到答题权后胡乱说的，使得所有学生都有机会展示自己。这一条实施后，课任老跟我交流说班同学现在不像高中生，而像小学生了，每有问题都有很多人举手对于待提高组老是不提高问题，一方面组员的构成不均衡，另一方面有性格的原因，解决此问措施是加大负激励力度，为班级值日，值日根据成效给予分数，这样后进的组同时也就为自己赢得加分的机会。名为对后进组的负激励，其实扶持了弱势群体，实际上更是公平正义应有之义，客观上对班起到正面激励作用。为防止人情分太重，组间采用“推磨制”计分即A计B的、BC的、计A的。环计分后，担心影响同学感情，又制定了“复活制：班会课上，三个待提高组到班前表态争取复活由其他组同学举手表决，其中得票最高且过半数的组复活，剩余两组人员即为下周值日人员。组合评价制度使得班级学生有了进步，理应感到高兴，可心里却轻松不起来，还是觉得缺了点么。是的，上课时学生能够积极表现，这确是一份欣喜。但是离开了学生自愿，靠班级的制度硬性求，心中有一丝凉意划过。早在20世初夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过：“教育的水是什么？就是情，就是爱。育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个虚空。”目的状况，是自己付出的不够多？对学生的爱心不够？应该不是，我早晨顶着星星来，晚上载着月亮归，尽心力的去完成教育教学工作，问心无愧呀！很纠结！潜意识里有对学生微微的责怪：自己的付出，却不被得。四．教因为真诚而单又读《第56号室的奇迹》惊悉：采用激励措施是一种变相“贿赂行为”，再看奥尔森在《集体行动中的逻辑》一书中的理论，是基于每个人都是一个理性、自利的人出发点，多是从经济学角来谈的。第页页

实际中，我们面对是十几岁正处于青春期的孩子，感性多于理性，对生活具有无限憧憬，为青理想会不惜代价付出。想想看，分组的理论基础跟我们学生不完全对应，运作中的不满意看来是正常了反思