2021~2022新教科版六年级科学上册第二单元《地球的运动》全部教案(共7课时)

第第10页第二单元《地球的运动》全部教案（共7课时）新教科版科学六上2.1《我们的地球模型》教案【教材简析】1特征及其产生的自然变化规律。的开篇设计。知。【学生分析】的运动状态及其变化规律。习动力。【教学目标】科学概念目标地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成。科学探究目标能用思维导图表达并整理已学的地球知识。能通过制作模型表达、概括已学知识。科学态度目标对地球与宇宙空间领域内容探究保持好奇心与探究热情。科学、技术、社会与环境目标知道技术与科学探究相互促进的关系。【教学重难点】重点：利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模型。布以及地球自转的特征。【教学准备】为学生准备：橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀（防沾刀）活动手册等。教师准备：教学课件、学生实验材料一套、班级记录表一份。【教学过程】一、聚焦看图引入。展示地球图片，让学生辨认地球，并追问：“你在科普书上又看过哪些关于地球的知识？你又有哪些萦绕心中的未解之谜呢？”过渡。谈话：相信每位同学都了解过很多关于地球的知识，也会有一些感兴趣的问题，你能不能把它们都写在活动手册上？学生精细加工信息的习惯。二、探索活动一：写“我知道和感兴趣的地球知识，提出想知道的关于地球的疑问”1．明确活动要求。可在学生活动手册中自行添加气泡。按类别填写气泡图。提出的问题下面留出空白，方便记录答案。小组内交流“我们的认知”。学习新的知识，核对自己的分类是否科学，并修改自己的气泡图。学生汇报学习成果。解答。把已知的知识分门别类地填写是有一定难度的，需要重点提醒学生构思好了再写。在展示感兴趣的问题时，只展示问题，不做解答，让学生的求知欲处于“愤而待启，悱而欲发”的状态，这样学生就会产生强烈的探索问题答案的动力。活动二：制作一个简单的地球模型谈话：科学家探索此类问题时，会根据已知的知识，制作出初步的模型，进合表达不同的知识，那么，我们能依据已知的地球知识做一个地球模型吗？讨论：我们能做什么类型的地球模型？表达地球的什么特征？特征。动手制作模型。提醒学生一边制作一边对照阅读教科书中的“地球的结构”示意图的数据信息。组内展示“我的地球模型”。学生小组内介绍“我是如何制作模型的？我的模型表达了什么知识？”认真聆听其他同学的发言，对比观察模型的相同之处与不同之处。程中不断强化与内化知识。活动三：集体研讨小组代表展示“我们的模型”。表达清楚“我们的模型”可能解释关于地球的什么知识。对比不同的模型，说出它们有什么不同和相同之处。“我们的模型”还可以如何改进？使模型更精确地表达地球知识；让模型更美观；从材料方面改进制作方法；增加表达的知识内容以增强模型功能。“们的模型”可以如何改进，这样也能给更多的学生展示自我的机会，充分尊重学生学习成果。三、拓展它又表达了哪些知识？小组观察地球仪。学生发表观察结果。四、课堂小结【板书设计】新教科版科学六上2.2《昼夜交替现象》教案【教材简析】2“”“太阳光照射”和“地球是不透明的球体”这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解。而学生对于“地球自转”发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前发展。本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢？”聚焦到探究主题上来。然后学生在【学生分析】“地球自转生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。【教学目标】科学概念目标昼夜交替是地球常见的天文现象。转有关。科学探究目标能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。设。科学态度目标能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。科学、技术、社会与环境目标认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。【教学重难点】重点：用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。动状态不同。【教学准备】为学生准备：手电筒、海陆分布模型、学生活动手册。教师准备：班级大记录表、彩色笔（记录学生假设）、学生实验材料一套、教学课件。【教学过程】一、聚焦看图引入。分表达的是黑夜。出这种现象是昼夜交替现象。过渡。是如何产生的呢？础知识。二、探索活动一：学生表达自己的解释谈话：如果没有太阳光的照射，会有昼夜交替现象吗？如果地球是个透明的什么因素有关？请把你的观点用图画的形式记录在活动手册中。示其阅读教科书上的常见假设。交流我们的想法。的观点后，修改和补充自己的想法。拟实验去验证哪种假设才是真正的形成昼夜交替现象的因素以及哪种假设才是与事实相符的动力。活动二：模拟实验验证我们的假设明确实验要求。实验目标是验证我们的假设是否能产生昼夜交替现象。昼夜交替现象出现的判断标准。了解实验材料，思考实验操作步骤。模拟实验验证假设。交流我们实验的结果。提问并总结。提问：你的假设成立吗？你观察到什么现象可以证明地球产生昼夜交替现象？析它们有什么不同。讨环节分析出它们的本质不同是因为地球的运动状态不同。活动三：集体研讨小组代表展示我们的假设。按假设类别，分别请学生展示实验过程、实验现象、实验结论。教师统计每一个假设是否产生了昼夜交替现象。全班分析班级大记录表，找出能解释昼夜交替现象的假设的不同之处。学生观察班级大记录表，小组讨论，汇报不同之处。教师小结：每种假设本质的不同就是地球与太阳的相对运动状态不同。谈话：我们该如何进一步确认哪种假设是正确的？研究确定地球的运动状态，才能确认哪种假设是正确的。列的探究过程中，不断地修正认识，昼夜交替成因的解释逐渐明朗起来。三、课堂小结确定哪一种假设与事实相符。【板书设计】新教科版科学六上2.3《人类认识地球运动的历史》教案【教材简析】31624每一种学说在历史上都有其产生、发展、修正、革新的过程，教科书罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能对比分析，了解地球与太阳的相对运