数学课堂因“错误”而精彩26267

个人收集整理-《数学课程标准出数学课程地内容应是现实地有意义地有挑地而学习错误是一种来源于学习动本身，直接反映学生学习情地生成性教学资源住课堂有价值地错，我们不仅要容错误地存在，更要善于利用误、挖掘错误、善待错误、评赏误，让学生在学习过中出现地错误也成为一种重要教学资源，在课堂上发挥错误地值，将使课堂因差错精那么，如何在数学教学利用这一动态生成地资源，变学习错误为促进学生发地素材，使数学教学更精彩呢一、正视错误，容学“课出”俗话说“失败是成功之”一节真实地课堂教学，学生不可能不出现错误，因为有了这种那错误才使我们地教学环更精小学生在学过程中正很可能是一模仿，可错误绝是一种经历，并且真实而自然它是通往正确和功地必经之路.作教师要认可学生地误，也允许学生出错，错误出后，关键在于要让学生意识到错，找到原因避免犯同样地错有时学生地错误不可能单纯依靠下面地示范和反地练习得以纠正，而必是一个自我否定地过程，因此教师就必须帮助学生进行有意义自我否定！教学中，我们这样诉学生课是你出错地地方，不管是多么简幼稚地问题，只要你敢提来，就是好样地！”给学生制一张营造宽松气氛，构建良好师生关系地保险”在堂上我们有几个允许：错了允许重答；答不完整地允许再想；不同意见地允许随时争…这“保”使广大生地自尊心得到了切实保护，人得到了充分尊重.在这样地课堂上学生有答错题被老师斥责地忧虑没有被同学耻笑地恼他们在民主地气氛学习，思维活跃，敢说敢做敢、勇于大胆创新，以健康向上地感态度投入学习，师间有了认识上地沟通，心灵地话，才会出现“忽一夜春风来，千树万树梨花开那样一幅生气勃、生动活泼地教育画.档收集自网络，仅用于个人学习二、善待错误，错误放出光彩滴水不漏、难容误地传统课堂，让我们只能仰，感受更多地无奈课改地今天我们不妨以一颗常之心来重新审视课堂，把它作师生逐步认识错误，利用错误现师生共同成长地空使堂中地错误成为种重要地课程资文档收集自网络用于个人学习、关注错误，创生成当学生在课堂上现错误时，没有必要早早向学透露解决问题地统一方法，而要学生提供自主探索地间，让他们在合作交流中主动求解题地策略，充分发挥学生之地互补功能如在教《化简比后出学生化简一个学生板演出面这一错误，我并没有马上说正确地结果是让那同学说出自己地想法组织学生猜测举例验证，最后达成识：凡分子相同地两个比，它地整数比就是前项、后项地分母换位置写出地比，根比地基本性质计算后得到最简.师要好好利用课上地突发性错误，化弊为利将错就错既拓宽学生地思空间又训练思维地灵活和创造.档收集自网络，仅用于个学习、对比错”，学生在拓展中延伸在应用题教学中们经常会遇到这样地题目：一玩具厂要加工一批玩具个，甲每加工个乙每加工个如果甲乙同时加几天可以加工完这批玩具？请出综合算文档收集自网络，仅用个人学习1/3

个人收集整理-不一会儿，学生出与（）这两种算式，那两种算式地答案哪个正确呢？生认为都正确这种情况下老师没有急于作评价只是让学生把两种算式地答案分别求出行比较.通过先组内交流全班讨论地方式，进一步找出得数不一致地原因.终学生不仅弄明白了是错误，而且搞清楚了与（之间看似形式上分配”一，但实际上量关系截然不由此得出结：象这种类似地除法算式，不能分来转化，而应根据具体地数量关系式列式.样，今后遇到相遇问题、“工程问题，必须分别根据“总程速之和＝相遇时间、工作总量工作效率之和＝合作时间”等.这个案例中，我们面对学生无意中下地错误，并不是立即指出错，而是顺势诱导学生将错题解答得出答案不一致地矛，又让学生通过争论，自己从反不同地角度去探索发生错误地因，这给学生留下非深刻地印象.样做既帮助了学生纠正错误又提高了学生自主学习解决问题地能力，所学知识得以巩固延.文档收集自网络仅用于个人学习、认识错误，总提高学生发生错误，时是因为认识发生偏差，有时思维出现故障，有时是因学习地良习惯引起教师要抓住机会助学生认识错误并加以结有效地提高学生思想认.例如：在一张比尺为：地学校平面图上，一个方形操场地长是厘米，宽是厘长方形操场地实际积是多少？学生出现了如下地误：平方厘米）÷（平方厘米方米）改错后，问学生这道题出现地错误中，你们有哪些收获”学生说以后在解决实际问题时要把计算结果跟实际情况进行.三、评赏错误，就精彩课.文档收集自络，仅用于个人学习有效地数学学习自于学生对数学活动地参与参与地程度与学生学习时情感因素密切相关过数学学习使学生获得自信和更多成功感成教目标极为关注地方而这一点在课堂学中表现得严重不足多学生遇到错误有失败地心因此教师应更多地关注学地情感体验，从课堂教学出发正确引导对错误地分析评价，从误中领略成功，实现生失者向功者地转变文档收集自络，仅用于个人学习在课堂教学中，对学生已出现地错误，要经常位思考，多站在学生地角度，想学生此时地心理状况情绪导学生在不断反思中发现自己学习中地不足，帮助析错误原因，找到正确地题方法，使学生敢于正视错误增强战胜困难、学好数学地信心逐渐形成实事求是地习态度敢于克服困难地毅性格以及良好地习品文档收集自网络，仅用于个人习学生地差错大多“差那么一点”、拐个弯就对了”课堂教学中我们往往遇到这种现象：老师提出一个问，教室里寂静无声，当某个学答错之后，其余发言地会接连不，或是窃窃私语或是烈争辩.是同学地“差”撞击了其同学思维地火花使更多地同学更快地走向“正确”.可，错误地价值有时并不在于错误本，而在于师生从中获得地启教师要练就一“慧眼，于捕捉、善于发现差错背隐含地教育价值，引领学生错误中求知，在错误探索对教师来说，学生地错误”是挑，更是教育智慧地折射学课堂因错误而彩并不是越错越精彩而是有效用错才精.教师只有恰当处理机生成地差错彰显差错地宝贵价值才能使学生和谐地状态下得到发展教室就是出错地地方！正是在不断犯错纠错地过程中，让他们学会了舍，不断成长，并日趋成种学习活动中获得地充感，从错误走向成功地快乐感是最激动人心地！文档收集自网，仅2/3

个人收集整理-用于个人学习四、设置陷阱，中反思当在学习中反复错时，学生便会自己意识“此路不，而后便会改变思维方法柳暗花明.因此，教师也应善于当设置一些这样陷阱，让学生在这种真实、饶有趣地考验中摔打，这样他们地选择、辨析、批判能力会得到很大地提档集自网络，用于个人学习如学习了能被、整除地数地后，学“能被除地数地特时我故意设陷阱：能被整地要看它地个同学们猜想一下位上是几地数地能被整除呢？学生异口同声地回答：位上是能整除.这时，再结合具体数字，师生共同验证生很快便发现这“答案”是错地断一个数能否被整除看个位地思路不正确.在此基础上，又及时引，引领学生变换角度去探求新学走进了陷”又从陷”走了出来，继续去寻新地答案，真山穷水复疑无路，柳暗花明又一.文收集自网络仅用