小学英语教学中词汇教学论文（共2篇）

小学英语教学中词汇教学论文〔共2篇〕第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。英国知名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达许多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。〞词汇在语言交际和思想沟通方面发挥着特别主要的作用。然而，在小学英语教学中，老师片面寻求“听说领先〞原则，忽略词汇教学；只看重语法规则的落实，而忽视词汇的积累。在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改良词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，稳固所学的词汇，提升词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从老师“教〞的方面来讲，存在的重要问题(1)词汇教学不够扎实。新课程提倡采取活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易承受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些老师也因而忽视了单词教学的主要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即便有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。(2)语音教学存在缺失。语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。(3)词汇教学方法陈腐。老师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏详细的实物及语境，显得很抽象。简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。小学阶段的学生以详细形象思维为主，留意力难以持久集中，所以老师需要采用多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。2.从学生“学〞的方面来讲，存在的重要问题(1)小学英语当前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学习自动性缺乏。不少学生单凭一时的兴趣学习，随着学习难度的递増，越学越吃力，逐步失去学习兴趣，产生失败感，进而失去学习英语自负心。(2)由于老师忽视教授科学构词法知识，进而导致学生习惯于死记硬背单词，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词，它不合适小学生的心理特征和学习特点。(3)课时少，学生识记无法坚持。由于每周只要三课时，单词学习后不能坚持识记，若能记忆也不能灵敏运用，有些学生以至对自己的记忆能力产生疑心，最终放弃英语学习。二、应对策略1.改变教学观念，摆正词汇教学的地位词汇是语言的最小单位，人类思维活动和思想沟通首先是依靠词汇进行的，不纯熟把握词汇的多寡和结实与否，直接影响他的语言表达能力。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁把握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。由此可见，词汇教学在整个小学英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最主要的任务之一。所以作为老师，在教学生学习词汇的经过中，不能简单地忽略词汇教学的主要性，而应积极参与到学生词汇学习的经过中去，并在其中起指点作用。2采取多种方法，激活学生的学习积极性有一位教育家说：没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要想获得教学的成功，必需留意激发学生的学习兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着特别主要的作用，它能激发学生的学习积极性、自动性，使学生的潜力得到充足发挥。尤其小学是学生英语的启蒙阶段，坚持英语学习兴趣是首要的任务，可能会对学生一生产生积极或消极的影响。因而，在小学英语教学中，老师必需想方设法培养学生的兴趣，真正具体表现出出“关注情感体验，激发学习兴趣〞这一小学英语课程的核心教学理念。(1)从实际出发，尊敬学生的认知特点。小学生思维的特点是以详细形象思维为主，固然随着年龄増长逐步呈现抽象思维能力，但这种抽象的逻辑思维在很大的水平上仍然直接与感性经历体验相联络，仍然具有很大水平上的详细性、形象性。所以在教学中可使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联络，培养学生用英语思维的能力。(2)设置情景，进行多种语言练习。单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢、用得准还必需意义理解和意义识记。比方：教this/that时老师指近的东西说：thisisawall/pencil.然后再指远的东西说：这样学生能很快地理解this/that的用法。再如：教see，hear，等词时，老师结合句子，边说边做动作，如：Ican，Icanhearwithmyears，Ican等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this理解成wall，把see理解成eye不能收到预期的教学效果。(3)设计多样化的途径，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强迫而是激发学生兴趣。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以在教学单词的时候，我们应设计多样化的练习，使教学效果事半功倍。方法一：让游戏在单词教学中起作用。单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单词教学或使用次数太多也会造成学生对该教学的厌倦。怎样使用多种游戏、游戏的内容应怎样变换是我们老师值得留意深思的一点。譬如有一节课能够是这样的：教师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不只玩得开心，而且水果单词也己经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，教师存心故意摸着肚子说：通过体态语，学生也己明白教师此时的肚子很饿纷纷举出自己的食品，说：等，真挚的问候帮助学生稳固了新知识，也很好地沟通和稳固了师生间的感情。方法二：通过Chants的形式进行单词教学。音乐总会给人以智慧，节拍能对神经系统起到良好的刺激作用。低年级学生十分喜欢唱歌、跳舞，假如能借用音乐舞蹈来学习英语，无疑会引起他们的兴趣，提升教学效果。如：把一些英语单词按节拍、音乐节拍有机地改编成童谣儿歌，就是一种很好的辅导学习方法，由于歌曲能加深记忆，一般来说公式、概念容易忘记，而歌曲却使人毕生难忘，只要一哼唱，就想起来了，这是由于好的节拍和旋律己经和有关教学的歌词一块儿记住了，同时，还扩展了相关的词语，使学生的语言信息量大±曽，増强了学习的自负心。方法三：TPR教学法在单词教学中运用。英语老师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，操作得详细、形象、生动。如许多老师都会用的TPR教学法，learnbydoing…小学生活泼，好动，坐不住，老师能够根据学生的这一特点，通过模拟动作教单词。如学习等动词的时候，能够让学生一边做一些相关的简单动作，一边读单词、记单词。在这个经过当中，学生要做到口动、手动，充足地调动了小孩子各个功能区的作用，在动中学、乐中学。哪怕是一个小小的动作，对小孩子来说，一起做也是很大的乐趣。我们一直在培养学生的创新意识，其实老师也应留意教学方法的多样性和新颖性，这一点在游戏教学时尤为突出。其实，老师们只要平常多看、多学、多收集相关资料，几种方法交织又可成为另外几种新方法，或者在别人的基础上再设计、再创新。当然，若要做到这一点，必需多接触学生，知道学生在想什么、做什么，坚持一颗童心，这样才会激发灵感想出更多的点子来丰富课堂教学。3加强技能指点，提升学生自学词汇的能力很多人以为拼读训练枯燥乏味，大量的机械记忆会影响小学生学习英语的兴趣和效果，违犯了在小学阶段创设低焦虑和轻负荷的教学原则。其实，只要把握好方法，能够消除这些担忧。任何事物都是有规律可循的，英语单词也不例外。如读音规则，在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲、练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能捉住规律，记住特殊。进而避免学生在学习时只会死记硬背而效果欠安。(1)读音下手，寻找规律。首先，在教字母的时候就教会大部分辅音字母的发音，在这里基础上教元音字母的发音。这样，从低年级就打好语音基础，有利于向高年级的学习过渡。老师根据学生的实际水安然平静所要教授的语音内容，能够设计布置一些游戏来进行轻松、愉快、积极自动的练习。比方分辨体认游戏：教师将单词写在黑板上，如，bank，at，bag.再加上say，教师念单词，并重读a字母的发音，然后让学生尽快找出a字母发音不同的单词。再如学习face时，同时能够出现cake，take，lake.老师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。第二，经常做语音练习，要求学生把字母或字母组发音一样的词找出来归类。如：按读音分类。如：字母组合ea在eat，meat，teacher?中读[i：]；而在bread，ready，heavy中读[e]；在great，中读[ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也把握了。第三，做听写练习时，老师有意地把字母或字母组合一样的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步构成听音拼词、见形读音的自学能力。这为以后学生自立学习打下了良好的基础。(2)形近迁移，把握规则。利用形近进行学习迁移，进而把握词汇的规则。如找出词汇表中开始或同类的词，如：开始一样的词：who，when，why；read，record，red.结尾一样的词：er，father，brother，today，Monday等。(3)意义归类，认知概括。小学英语词汇中有大量的词汇都有与其意义相对应的词，通过比照、对照的方式把学生容易混同的词以及内容上联络亲密的那些成对的概念找出来，加强单词的识记，会促进大脑皮层的互相诱导，强化“记忆痕迹〞，活泼踊跃思维活动。如找出词汇表中同类的词，表示颜色的词：yellow，redblue；表示水果的词：，watermelon…日期、天气、人体各部分季节等。以上各种方法有利于小学生对所学单词进行记忆，提升了学生学习词汇的兴趣和积极性，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在老师的指点下，学生通过观察、发现、归纳等方式，把握语言规律，构成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定坚实的基础。4创设多种环境，稳固和丰富学生英语词汇艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们遗忘的规律是由快到慢的。根据这一规律，老师在教学中应坚持多重现的原则，积极创造生动、有趣的语言环±竟，给学生提供更多动口、动手、多看、多听的时机，使单词得到及时的复习稳固，提升记忆效果，(1)营造情境，活化词汇。小学生在学习英语时假如缺少真实的语境，兴趣也就难以提升，更别说将所学习过的单词灵敏运用于实际中。因而营造一个快乐情境教学，为学生创设尽可能真实的语言环境，对丰富学生英语词汇量很有帮助。如在教学〔HappyBirthday〕一课，我首先把教室布置成开生日Party的活动现场，气球彩纸挂起，预备了生日蛋糕等道具使学生置身于一种浓郁的生日派队的气氛中，模仿生活化的生日晚会情景，通过唱生日歌、吃蛋糕等一系列的生活化的情境活动，让学生在生动活泼的气氛中天然地使用和稳固单词及句型：同时复习各种水果、食品、饮料等单词。这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，有效激发了学生的表达欲望，在轻松愉快的“生活〞中潜移默化地复习和稳固了英语知识。(2)发掘资源，积累词汇。在英语教学中，我们要擅长发掘身边的资源，发现学生的生活需要，投其所好，逐步积累词汇，提升他们学习英语的能力。因而在教学中我们老师要有意识地采集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学效劳。如生活常见到的缩写词：MP3，CD，VCD，WC，Win-dows，CPU，E—maU…及常用物品上的英语：巧克力包装上的chocolate，牛奶瓶上的milk，饼干包装袋上的cookie，这些都让学生在学习时热情高涨，思维异常活泼踊跃，效率大大提升，学生在不知不觉中带着兴趣积累丰富着词汇，同时也让学生感到英语就在我们身边。(3)延伸教学，深化词汇。为了有效提升学生运用英语的能力，老师要尽量因地制宜地营造一些让学生随时随地能接触英语的良好环境。如让校园成为英语学习的有效场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会‘说〞英语，墙壁上能够贴很多动物、水果的图片，每一张图片下都有一个英语单词或英语句子，时刻有英语单词映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在，让英语进入家庭。家是孩子们最熟悉和喜欢的地方，是他们生活的第一环境，为了复习重现所学词汇，可让学生动手，为学惯用品、生活用品制造标签，比方flower，clock，table，bed，radio，贴在详细的物品上，并可摘一些英语的名句，悬挂在家中，让家充斥浓浓的英语气息。作为英语老师要时时引导学生积极自动地积累英语信息，学会随时随地地采集英语、积累英语、内化英语。词汇学习是个长期、逐步的经过，单词记忆需要循环往复，需要在语境中逐步稳固、加深和扩展。除此之外，在教学中还能够设计一些相关活动，如设计一些有意义的课外认读作业，让学生制造包括图画的单词的卡片，制造配有简明英语说明的影集、连环画册等，既能激发学生学习英语的兴趣，又能加强对语音、字形与意义的重现。有名英语教学资料〔基础英语〕的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜欢学习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度看重入门时的单词教学，要认真深切进入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，采取生动、活泼、形象直观的方法，构成一定的交际能力和综合运用的能力，为其今后学习和发展奠定良好的基础。黄华瑛1鲍宗武2(1.浙江省遂昌县云峰小学，浙江遂昌323300；2.浙江省遂昌县实验小学，浙江遂昌323300〕第2篇：改良小学英语词汇教学的对策探究小学英语是英语学习的基础阶段，小学英语教学要为小学生将来的英语学习创设良好的开始。词汇教学是小学英语教学的最基本单元，也是课堂教学中的主要内容。但词汇教学相对单调乏味，难以捉住学生的留意力，激发他们的学习兴趣，如何有效地进行词汇教学是小学英语老师必需面对的问题，笔者结合多年理论，在分析当下词汇教学中存在问题的基础上分析相应的对策。1小学英语词汇教学中存在问题分析(1)讲解与承受衔接不上小学中年级学生以形象思维为主，抽象思维则在发展之中。老师的讲解一般是孤立地去教每一个单词，直接灌输是当下词汇教学中存在的普遍问题之一。小学英语老师一定要考虑到学生的理解与承受能力来进行词汇教学，尤其是音标的教学，必需在学生有了一定的词汇基础的前提下才能够让学生学习单词拼读的方法，不能急于求成。(2)单词拼读不够规范在词汇教学中，学生经常会模拟教师的发音，在学习音标后找到有效拼读的方法。词汇是有规律和体系的，一方面能够把词汇和语音、句型及课文放在一起学习，另一方面能够在听、说、读和写的训练中让学生去观察考虑，根据单词自己的音形义和用法、构造等各种联络来把握单词。不少学生的发音本来就不规范，在学习了音标后单词拼读更容易混同，并无规律可循，此时就要教师有针对性地进行纠正。有了规范的语音教学，才有高效地进行词汇教学。(3)单词记忆方法单一达尔文曾经说过，关于方法的知识才是最有价值的知识。小学生记单词一定要找到最适宜的方法。老师如能在词汇教学中有意识地向学生浸透拼读的规律，教会他们单词记忆的方法，就能有效减轻学生负担，提升词汇教学效果。记单词的方法多种多样，如构词法、卡片法、联络法等等。在课堂教学中，教师如能引导学生了解单词记忆规律，对今后的英语学习是大有裨益的，但现实中学生的单词记忆方法太过单一。2改良当前小学英语词汇教学的对策探究(1)直观教学法直观教学法形象生动，在词汇教学的课堂上教师能够用动作、神态、表情、实物和图像等手段帮助学生构建起形象思维，以此来深化学生对单词的印象，充足提升单词记忆的实际效果。重要能够通过下面几种形式来实现：利用肢体语言进行词汇教学。小学生有效关注的时间非常短，教师在课堂上要调动各种手段吸引他们的留意力。在详细的单词教学经过中，有不少单词其实教师完全能用手势、动作或神态等肢体语言帮助学生轻松地理解和把握。比方cry，smile，run，jump，swim等词，教师在教这些词汇时，能够配合对应的动作再加上丰富的表情，有了这些辅助的肢体语言，再让他们一边做出动作一边说出英语，这样会让他们在愉悦的气氛中轻松地学习到词汇的知识。有了这些词汇的基础，教师能够让学生用刚刚学过的这些词汇造句，让学生更充足地把握所学单词的用法以及能适用的常见句型。利用实际物体开展词汇教学。比方，有不少单词和学生的实际生活亲密相关，教师在教这些单词时能够把详细实物带入课堂，让他们亲眼观察这些实物，比方钢笔、桔子、香蕉、水杯、直尺等等，教师在词汇教学时能够一边教单词一边展现实物，由于他们看到的都是生活中很平常的东西，天然会有一种新鲜的感觉，浓烈厚重的学习兴趣就会被激发出来。这种做法让学生的多种感官得到刺激，生动形象，将单词的形、音和义同时完成了。紧接着老师能够采取他们熟悉的句型来发问，比方老师能够问“Whafsthis?〞学生一起回答：这样就在游戏中强化了学生对单词音形义的理解与认识。(2)音形结合法英语词汇总量固然庞大，但最基本的构