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我对略读课文教学的思考进入四年级，接触的略读课文越来越多，每个单元两篇精读课文篇略读课文学习略读课文时，自己非常困惑，把握不住度，首先，我们的明确略读课文的教学目标是什么？搜索有关资料的时候，记得有这样的大致表述：认识字词，把握课文大意。——“所谓略读，就是大略地阅读，其特征是翻开读物首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾逐字句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确重要内容。”。我觉得教学认识字词，这是必须的。有很多不认识的字词，有很多不理解的词语，很难读懂，这是小学生的特点。因此，字词教学依然很必要。尽管到了四年级，字词教学仍然不可或缺，因为它是阅读过程的必备工作，是学生读懂课文的基本前提。接下来便是把握主旨、明确重点。其中谈到了粗知。粗知是怎样的概念？很不容易操作。我把它理解为学生能够独立的表达出文本的主要内容。略读课文的安排，一方面是为了增加略读的量—

—增加小学阶段学生阅读的量，在一方面，给学生在精读课文过程中学到的读书方法有一个实际运用的平台，锻炼独立阅读能力。这里面，不同单元、不同年段，是有不同的“略读训练重点”的。因此，不同年级、不同学期、不同单元、不同课文教学，略读的要求也不一样的。其实，我们不应把读文略读课文对立起来，能解精课文必须学习精读，略读课必学略。不论教哪类课文，都可以来习读也都可以用来学习略读。我都这的验，精读课文教学总有一些过的方这跳过去的地方就是略读。果们课全部都精读了，一五一十地课嚼太了，往往会上得不好问在于我们的老师一定要有意识，要有既教学精又学略读的意识，自觉地保证生习读时间和效

果。在具体操作上不是精读课文还是略读课文，我们都从

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