部编版小学语文说课稿（精选5篇）

第29页共29页部编版小学语文说课稿〔精选5篇〕部编版小学语文说课稿1一、说理念有创造地运作“整体——局部——整体”的阅读教学根本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生解读课文、阐述见解的才能，充分调动学生的想象力与思维才能，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。二、说教材1、教材的特点：《荔枝》是人教版六年制第十一册第二组的第三篇讲读课文。课文通过回忆作者与母亲之间发生的几件小事，反响了母亲与儿孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。2、制定目的：〔1〕学会本课的十个生字，会写含生字的词语。〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部。〔3〕理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。3、确定重点、难点体会作者所表达的深沉感情，受到关爱亲人的教育。三、说教学策略充分发挥老师的主导作用和学生和主体作用，采取讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培养提取信息的才能。坚持以生为本，注意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延伸练笔点，大胆让学生自读自悟。四、说教学流程〔一〕猜读导入，营造一种气氛；老师出示新颖的荔枝，让学生说说荔枝的外形，说说吃起来的味道。假如让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这样呢？作者的想法与你们是否一样呢？〔有人说，阅读是一种猜想的游戏，是读者的经历在文本中的再验证，是读者人生经历走向作者人生经历的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像猜想，产生强烈的期待视野，从而与文本零间隔接触。〕〔二〕整体感知，升腾一种感受；1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主要写一件什么事？〔初读是是阅读教学的开场，学在解读中的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的根底，应让学生直面文本。〕2、再读课文，理清文脉。边读边考虑问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。〔在学生整体感知课文内容之后，给学生提供一个感兴趣的，广泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。〕〔三〕潜心会文，感悟一种情味；1、批注课文，与文本对话母亲的爱是那样无私与伟大，那么课文哪些地方的描写令你感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。〔引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培养学生边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一局部，当然要充分表达学生的“个性化阅读”，又要注意老师的适时点拨。〕2、批注交流，师生对话汇报学生的感受，老师主要预设以下内容：〔1〕母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。〔先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最后指导学生朗读〕〔母亲是第一次吃荔枝，她非常喜欢荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样快乐，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜欢，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的快乐。〕〔２〕这是一种比海棠大不了多少的小果子，居然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外明晰。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。(让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体会母亲对生活的热爱及对我的关心。)〔3〕母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥帖。〔母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的为难，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机智。〕〔4〕母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。〔母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的遗憾和无法弥补的痛楚。〕〔5〕站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到28岁，居然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲快70岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。〔比照我们如今吃荔枝是家常便饭，而他们却那么困难，表达作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心〕教学过程中，老师根据学生汇报的顺序适时点拨。〔这一环节是学生、老师、文本之间的交流碰撞，老师巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角，充分尊重学生的独特感受，鼓励学生说出独立的见解和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。〕真情诉说，与自己内心对话。同学们，面对这对母子，他们互相关爱，母亲为了照顾小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子热爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，一定有许多话想说，想想，告诉你的同桌，然后再全班交流。〔“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生改变角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界。〕〔四〕总结提升，学习一种表达；而今荔枝照旧年年红。简短的一句话饱含着作者多少复杂的情感与心中诉说不尽的话语，根据自己的理解，想一想作者未说完的话会是什么？〔注意要与原文的基调一致。〕〔儿童都有着天然的模拟才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写，把学到的知识点向课外延伸，到达学以致用的目的。〕部编版小学语文说课稿2教学内容：《浪花》是义务教育课程标准实验教科书〔语文版〕一年级上册的一篇课文。教材分析^p：《浪花》是一篇精巧的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑来，像一群淘气的娃娃。课文语言优美，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描绘海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生热爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。设计理念：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。教学目的：1、知识目的：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“悄悄地”等。2、才能目的：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生自主探究的学习才能。3、情感目的：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。教学重点：感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。教学难点：体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。教学准备：为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我准备了多媒体教学课件。教法学法：基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采用情景教学法、变式教学法、动作演示及鼓励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。教学流程图：老师活动学生活动教学流程图创设情境激发兴趣引导探究引导表达自读自悟品读感悟细细体味赏品读练品读感悟细细体味拓展视野情感升华寓学于练积累语言课堂小结分享快乐教学程序：〔一〕创设情景，激发兴趣。1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴仔细倾听,感受一下,我们如今来到了什么地方?(放海浪声)2、放课件让学生欣赏大海风光。小朋友，海美吗？〔美〕沙滩美吗？〔美〕浪花美吗？〔美〕想到海边去吗?〔想〕那今天我们就一起进入课文，一起看美的大海、美的沙滩和美的浪花。〔板书课题〕齐读课题。设计意图：创设情境，诱发兴趣，这是实现学生与文本对话的根底。“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，从而引发学生的共鸣，使其如临其境。在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。〔二〕品读感悟，细细体味。1、老师配乐有感情地范读课文。2、老师引导学生自读自悟，自学探究，并通过读把自己的体会表达出来。在这个教学过程中，我通过运用多媒体课件、让学生模拟浪花的动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的快乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。设计意图：引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。《新课程标准》指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要到达这理想目的并不容易。因此引导学生进展“品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我根据学生这一思维特点，采用动作演示、多媒体再现情景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让学生模拟“浪花迈着轻轻的步子走来”，还让学生“悄悄地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，这一过程本质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就到达了真正意义上的与文本对话。〔三〕寓学于练，积累语言。〔1〕连一连，读一读。蓝蓝的贝壳金黄的小虾雪白的沙滩青青的海水〔2〕照样子，说一说。我坐在沙滩上玩耍。爸爸坐在沙发上。妈妈坐在。设计意图：语文作为理论的工具，非得在理论中反复地操作、运用和练习才能纯熟地掌握它。学生要掌握语文这个工具，不能光靠课堂听老师讲，还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和理论活动。因此，在教学过程中，我安排了“读一读、连一连”，“照样子，说一说”两道练习题，让学生在运用语文知识的同时，注重积累语言，进步语文素养。〔四〕、拓展视野，情感升华。播放《海底世界》动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、智的启迪，美的熏陶。继而让学生用一句热情洋溢的话表达自己对海、或浪花、或沙滩、或海底世界的热爱和赞美之情。设计意图：在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资，根据教育目的对资进展组合和调整，为学生的学习提供感性的材料。美丽的《海底世界》的动画，把学生的视野及情感向纵深拓展，继而让学生用一句热情洋溢的话把情感释放出来。〔五〕课堂小结，分享快乐。小结：师生共同小结本课的收获，让学生体验收获，分享快乐，感受语文学习的乐趣。设计意图：让学生品味成功的喜悦，感受学习语文的乐趣。板书设计：18、浪花我浪花笑设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪光点”进展板书，帮助学生更好地把握文本的重点，起引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探究的热情。教学评价：评价方式采用“观察法”“随机点评法”及“鼓励”等方法。“观察法”是在学习探究过程中，注重观察学生的学习表现，在充分暴露思维的过程中，积极肯定学生思维的闪光点和探究精神。“随机点评”“鼓励”包括师生间和生生间的点评和鼓励，这些评价方法能及时沟通师生、生生间的互动交流，进步信息反响的频率，调控课堂气氛，进步学习的积极性。部编版小学语文说课稿3一、说教材中国有句成语，叫做“将心比心”。意为己所不欲，勿施于人。“将心比心”是中华民族的传统美德，是人与人之间的和谐剂，更是构建和谐社会、树文明新风的主要内容。这组教材是“以诚待人”为专题编写的，课文的内容生动、感人，有老实、讲信誉的父亲，有用自己劳动去维护个人尊严的石油大王哈默，都从不同的'角度赞美了老实、守信等道德标准。《将心比心》是一篇略读课文，是本组教材的最后一篇课文，在前面学习的根底上，学生能自读自悟课文，通过发生在日常生活中的两个小故事，明白了“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”的人生哲理。我任教的是来自各个农村的学生，他们学习勤奋，在课堂上表现活泼，性格淳朴，待人真诚，是懂事、有礼貌的孩子。但受地方语言的影响，课外的阅读量少，学生的表达才能差，如何从文本联络到生活，表达自己的正确见解，大局部学生都比拟困难。二、说教学目的1、四年级处于第二学段，第二学段的阅读方法是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读课文。”《将心比心》一文，最为感人的是两处人物的语言描写。所以我第一条教学目的是“能正确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。”为了实现这个目的，我使用电子文稿演示文中人物语言和作者体会反复朗读，体悟文中人物的感情。2、本课语言通俗，而且没有生字僻词，对于四年级学生来说比拟容易理解课文内容。我觉得难的是感动学生，让学生在生活中也能将心比心，从文本中受到德育的熏陶，是教育学生的主要目的。所以我定下的第二条教学目的是“通过课文的学习，深化理解课文内容，明白生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。”为了实现这个教学目的，我从网上搜集学生在电视上经常看到的宣传片——“心在一起”做为导入，贯穿课堂，营造课堂气氛，感染学生。媒体资播发，生动地表达生活中“我为人人，人人为我”的文明行为，学生似身临其境，受到片中人物的感染，打破本课的重难点。3、这是一篇独立阅读课文，培养学生的独立阅读才能是本课教学的重点。针对本班情况，以学段目的为根据，我定下的第三条教学目的是“进一步培养学生独立阅读的才能，认真听别人发言，敢于发表自己的见解。”这教学目的是培养了学生独立阅读才能和表达才能。三、教学重点、难点教学的目的是让学生通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶，这是教学本课的重点。难点是如何引导学生通过体会文中人物语言而使表达产生感人的效果。为了打破这个重难点，我在教学中运用了多媒体教学，媒体课件情景导入、抓住重点语段品读、音乐感染等教学方法。四、说教法、学法培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。为了实现教学目的，表达新课程标准中“知识与才能、过程与方法、情感与态度价值观”的三维目的，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。在教学中，我借助“心在一起”广告做为课堂的切入点，抓住重点语段反复朗读、体会，引导学生质疑，组织学生讨论、探究、交流，最后结合实际进展拓展延伸。本课是独立阅读课文，以学生自主阅读为主，我适当引导他们从读中悟，从文本联络到生活实际，从而到达熏陶的作用。五、说教学过程我的课堂构造是：情景导入——初感课文——深化体会——课外延伸。〔一〕情景导入我以日常生活中经常看到的一段公益广告——心在一起做为切入点，观看后向学生提出“从片中，你看到了什么？”通过学生的发言，从而揭题。这样的导入设计，即激发学生学习的兴趣，又营造课堂气氛，对揭题铺下了垫笔。〔二〕初感课文第二学段的阅读要求是“初步学会默读”。所以我对学生提出“读正确、通顺，在不懂的地方做记号”的阅读要求后，让学生读课文，边读边考虑课文提出的问题“课文写了哪几件事？”这个环节的设计进步学生独立阅读的才能。〔三〕深化体会在初读的根底上，我设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动？找出来用‘——’划出，并写出自己的感受。”“文中谁令你感动？”“阿姨，母亲是怎样做的？怎样说的？”这几个问题引导学生步步深化文本，理解课文内容。找出重点语段，指导有感情地朗读，体会文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品质时，我设计了“移情体会”的环节，提出“假如这位阿姨没有这样做，结果会怎样？”“假如妈妈责备，甚至辱骂那位护士，结果会怎样？”这两个“假如”引领学生展开想象，换位考虑，切身体会文中受帮助的奶奶和受鼓励的实习护士的感谢之情，更体会到阿姨“处处为别人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓励”高贵品质。在为两个小故事感动的根底上，抓住【关键词】：^p“温暖”，理解“温暖”是一词多义，让学生通过明白“温暖”指的是心中感到幸福，试着用“温暖”说两句表达意思不同句子。接着一起读读作者对这两件事情的体会——课文的最后一自然段。这个环节的设计提醒课文的主题，同时实现课文的教学目的和打破课文的重点、难点。〔四〕课外延伸学生受课文中人物的品质影响，走出文本，联络生活实际，提出“生活中，有这样将心比心的事吗？”让学生交流，说一说，不仅锻炼学生的口头表达才能，也陶治了他们自己的心灵，同时实现了本课教学的目的，认识到“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解”。这个环节的设计，可能学生都谈到别人需要帮助时，自己该怎样去帮助。这时，我适当引导学生平时伤害别人时，是否能换位考虑，体会别人受伤害后的想法。接着让学生试着说说“将心比心”这个成语的理解，体会“将心比心”指的是用自己的心比别人的心，为别人着想。最后与学生一起共勉作家罗兰的名言：假如每一个人与别人相处的时候，都能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，那么世界上可以增加很多欢乐与和气，而且可以减少悲剧和恨事。读后，随着音乐“心在一起”响起，“世界那么大，只要我们心在一起”相信这段话、这首曲对学生的思想带来很大的触动，会将联络到自己的行为中去，遇事将心比心，做一个处处为别人着想的人。六、说板书设计板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，更突出课文的主旨。我抓住课文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母亲”、“护士”和文中的【关键词】：^p句做为板书，这样的设计简单明了的突出本课的主要内容，加深学生对课文的印象。将心比心会使人与人之间多一些宽容和理解。部编版小学语文说课稿4《雷雨》是第四册看图学文。课文描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言才能训练的过程中，结合进展观察才能、想象才能、思维才能的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地进步了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。一、创设情境，激发兴趣教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图〔描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化〕，边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，详细感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，非常有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓重兴趣。二、创设情境，品词析句创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。三、创设情境，观察、想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不一样。我让学生用比照观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察比照的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察才能。雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的气氛，我让学生伴着轻柔的乐声，听着老师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我相机展开想象才能的训练，引导学生一边看图．一边想象：假如你是一只快乐的小蝌蚪，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象才能的训练和说话才能的训练有机地结合在一起。四、创设情境，开展思维低年级学生思维以详细形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维才能的最正确途径。为此，我设计以下的问题小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。〔请学生看雷雨前的有关录像〕让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中开展学生的抽象思维才能。五、创设情境，指导朗读有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目的之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，理解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，说明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然风光的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。部编版小学语文说课稿5一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。3、教材内容的地位和作用：丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的安排来理解的构造，从而也使学生知道在写作中详略得当地进展写作，安排材料。4、教学目的确实定：教学目的确实定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，才能的培养和开展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确详细，实在可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目的。〔1〕本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简单，因此，可确认为本课时的知识目的。〔2〕在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进展分析^p，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习才能，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的才能目的。〔3〕本课时的教学，让学生理解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目的。本课时的教学目的确定如下：〔1〕理解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。〔2〕弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简单。〔3〕有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。5、教学重、难点：〔1〕理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。〔2〕弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。二、说教法教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。根据教材内容和高年级学生的认知特点，我灵敏合理的进展多种教法的优化组合，运用启发式教学法、讨论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的思维品质。三、说学法教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习讨论，从描写军需处长的神态、动作、穿着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的伟大，在教学这局部时，我引导学生去分析^p将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的高贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中开展了学生的智力，培养了学生的思维才能。四、教学程序设计〔一〕由题入文，设置悬念。一上课，让学生齐读课题后，便让学生答复课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责管理什么的？这为表达军需处长的高贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去理解的内容。〔二〕剖析课文，理解中心。赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了打破重点，我抓住了最能表达军需处长崇高精神的语段进展深化地分析^p理解。我首先引导学生分析^p描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体展现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习讨论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇定”“薄弱破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析^p。我问道：“为什么军需处长穿得这么薄弱？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么严寒的天气，军需处长的穿着这么薄弱，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇定，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，所以，他非常镇定、安详；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇定、安详是因为早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此根底上，我让学生配乐朗读，并进展配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。对将军的描