义务教育学校校长标准解读

《义务教育学校校长标准》解读一、标准制定的背景教育规划纲要关于转变政府教育管理职能，建立和完善国家教育基本标准的要求。教师校长专业化是世界教育发展的趋势。在世界各国促进校长专业化发展的诸多实践中，制订校长专业标准是其中的重要一环。教育规划纲要提出，促进校长专业化、倡导教育家办学。贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，建立健全教师队伍建设标准体系是教育部的重点工作。二、标准研制过程分三个阶段：一是课题研究阶段实践调查（全国普查、抽样调查（问卷调查、深度访谈、专题座谈）；文献研究（角色定位、专业职责、专业要素）；两个框架；统稿合成。袁贵仁同志的批示2009年12月31日，袁贵仁同志在人事司报送的《关于委托全国教师教育学会开展中小学校长专业发展标准研究有关情况的报告上》批示：“制定校长专业发展职业标准，很有意义，教师要专业化，校长更应该如此。充分发挥学会作用，广泛开展调研，形成报告。在此基础上形成制度政策文件，指导工作，这种做法值得肯定和倡导。同意下一步工作安排意见，感谢教师教育学会的工作。”二是政策文本起草阶段2012年2月相关职能划转教师工作司以后，教师工作司即组织力量将课题研究成果转化为我部政策文本，凝练聚焦和个性完善校长专业标准的基本理念、主要内容和实施建议。今年5月以来，教师工作司多次召开由师范大学校长、相关领域专家、知名中小学校长和校长培训机构负责人代表参加的专家会，就校长专业标准政策文本听取意见，对校长专业标准政策文进一步修改完善，形成校长专业标准征求意见稿。三、标准的框架及内容义务教育学校校长专业标准由5个基本理念，6项专业职责和实施建议等三部分内容组成。校长的6项专业职责细化为60条专业要求。每项专业职责有10条专业要求，由专业理念与认识（3条）、专业知识与方法（3条）和专业能力与行为（4条）等三个方面组成。1.义务教育学校校长专业标准由5个基本理念：“以德为先”是道德使命；“育人为本”是办学宗旨；“引领发展”是角色定；“能力为重”是实践导向；“终身学习”是个人素养。（一）以德为先坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，依法履行法律赋予的权利和义务；热爱教育事业和学校管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；履行职业道德规范，立德树人，为人师表，公正廉洁，关爱师生，尊重师生人格。（二）育人为本坚持育人为本的办学宗旨，把促进学生健康成长作为学校一切工作的同发点和落脚点；扶持困难群体，推动平等接受教育；遵循教育规律，注重教育内涵发展，始终把全面提高义务教育质量放在重要位置，使每个学生都能接受有质量的义务教育；树立正确的人才观和科学的质量观，全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼地发展。（三）引领发展校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任；将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念和管理理念，建立健全学校各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。（四）能力为重将教育管理理论与学校管理实践相结合，突出学校管理的实践能力和创新能力；不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力提升。（五）终身学习牢固树立终身学习的观念，将学习作为改进工作的不竭动力；优化知识结构，提高自身科学文化素养；与时俱进，及时把握国内外教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设使学校尤为师生共同学习的家园。2.6项专业职责“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”三个方面的专业要求——按专业信念、专业知识、专业行为划分，叫做“始于信、重于知、达于行。”4.方面实施建议：校长专业标准适用于国家和社会力量举办的义务教育中小学的正、副校长、幼儿团长及变通高中、中等职业学校校长专业标准另行制定。各省、自治区和直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。具体实施方面有如下要求：一是各级教育行政部门要将校长专业标准作为义务教育学校校长队伍建设和校长管理的重要依据。充分发挥校长专业标准引领和导向作用。严格义务教育学校校长任职资格标准，完善义务教育学校校长选拔作用制度，推选校长职级制，建立义务教育学校校长培养培训质量保障体系。二是各级义务教育学校校长培养培训的机构要将校长专业标准作为义务教育学校校长培养培训的主要依据。根据义务教育学校校长不同民展阶段的需求，完善培养培训方案，科学设置校长培养培训课程，改革教育教学方式，注重校长职业理想与职业道德教育，增强校长教书育人，管理育人的责任感和使命感。加强义务教育学校校长培养培训的师资队伍建设。三是义务教育学校校长要将校长专业标准作为自身专业发展的基本准则。制定自我专业发展规划，大胆管理实践，积极进行自我评价，主动参加校长培训和自主三个，不断提升专业发展水平，努力尤为教育教学和学校管理专家。“规划学校发展、营造育人文化”——体现价值领导（是灵魂）：校长对学校的价值领导，即坚持社会主义办学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂。“领导课程教学、引领教师成长”——教学领导（是竞争力所在）：体现了校长对学校教学工作的领导，这也是提高教育质量和学校竞争力的关键所在。“优化内部结构、调适外部环境”——组织领导（是保障）：体现了校长对学校组织管理工作的领导，是提升学校办学水平的管理保障。四、对标准的认识1.总体思路：国家意志、领导意识、国民诉求、一线特征。2.理念思路：道德使命、办学宗旨、角色定位、实践取向、时代要求“以德为先”是道德使命；“育人为本”是办学宗旨；“引领发展”是角色定位；“能力为重”实践导向；“终身学习”是时代要求。3.校长专业标准主要有以下三个方面特点：第一：着力体现义务教育改革发展的总体要求，校长专业标准按照党的十八大精神和教育规划纲要要求，提出了5个基本理念：一是“以德为先”，这是校长的道德使命，也是教育坚持正确办学方向的必然要求。二是“育人为本”，这是校长的办学宗旨，也是教育工作的根本要求，特别强调校长要“把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，扶持困难群体，推动平等接受教育。”体现促进教育公平的要求；特别强调校长要“始终把全面提高义务教育质量放在重要位置，使每个学生都能接受有质量的义务教育”，体现提高质量的要求。三是“引领发展”，这是校长的角色定位，也是推动学校和教育发展的交效捷径。四是“能力为重”，这是校长专业发展的实践导向，也是提高学校管理水平和教育质量的基本要求。五是“终身学校”，这是对校长的个人素养要求，也是形成全民学习，终身学习的学习型社会的迫切要求。第二：着力体现促进校长专业化和倡导教育家办学的导向。校长专业标准首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责：即……，明确了校长专业发展的主要方向，体现了倡导教育家办学的要求，得到了理论界和实践界的广泛认同。“规划学校发展、营造育人文化”体现了校长对学校的价值领导，即坚持了社会义义力学方向，也为学校特色发展留下了空间，是校长专业职责的灵魂。“领导课程教学、引领教师成长”体现子校长对学校的教学领导，这也是提高教育质量的关键所在。“优化内部管理，调适外部环境”体现了校长对学校的组织领导，是提升学校办学水平的管理保障。第三：着力推进义务教育领域若干现实问题的解决。对义务教育学校校长的专业素质提出明确要求，规范校长的办学行为，有利于推进义务教育领域夏新突出问题的解决。4.校长专业标准郑重强调了以下八个方面的要求：（1）保障适龄儿童、少年平等受教育的权利。对校长的第1条专业要求就是，“明确学校办学定位，履行实施义务教育工作使命，保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利。”（2）加强学校德育工作。强调校长要把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。要将学校文化建设作为学校德育工作的重要，确保共青团、少先队等活动开展的条件和时间。（3）减轻学生过重课业负担。要求校长认真落实义务教育课程标准，不得随意提高课程难度，不得挤占体育、音乐、美术等课程的课时，确保学生每天一小时校园体育活动。（4）建立听课与评课制度。要求校长深入课堂听课并对课堂教学进行指导，每学期听课不少于地方教育行政部门规定的课时数量。（5）加强教师队伍建设。要求校长落实教师职业道德规范要求，扎实开展师德师风教育，严禁教师体罚或变相体罚学生，严禁教师从事有偿补课；建立健全推进教师专业发展的相关制度，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。（6）不得违反国家规定收取费用。要求校长不得以向学生推销或者变相推销商品，服务等方式谋取利益。（7）健全学校应急管理机制。要求校长熟悉校园网络、安全保卫与卫生健康等管理实务，正确应对和妥善鼾学校突发事件。（8）推进现代学校制度的建立。要求建立健全校园教职工代表大会制度，实行校务会议等管理制度，建立并发挥家长委员会的作用，引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。使命：义务教育学校梅兰芳尖明确学校办学定位，履行实施义务教育的工作使命，保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育，着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利。要把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设。要坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量。举措：义务教育学校校长要尊重教育教学规律，注重培养学生的责任意识、创新精神和实践能力；要认真落实义务教育课程标准，切实减轻学生过重课业负担，不得随意提高课程难度；要积极组织开展教研活动和教学改革，不片面追求学生考试成绩和升学率。同时，校长须坚持依法治校，自觉接受师生员工和社会的监督；努力打造平安校园，建立和完善学校各种应急管理机制，正确应地和妥善处置学校突发事件。五、怎样做好强化国家意识与社会责任担当；树立公平有质量的内在质量观；恪守管理伦理与校长角色定位；发挥民主与集中相结合的机制；要有标准意识与落实行动计划。（一）公平有质量的学校管理改进1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）提出：“把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。要求合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距；树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，制定教育质量国家标准，建立使命教育质量保障体系。”3.什么是公平有质量的学校？“公平有质量的学校管理改进”强调：没有公平的质量是不道德的，没有质量的公平是低层次的。兼顾公平和质量的学校管理改进是保障每个受教育者身心潜能得到全面发展的基础，也是每一个适龄受教育者的基本权利。4.校长的素质要求:目标的守望者；任务的执行者；安全的追求者；环境的适应者；教育的管理者；是共享远景的开发者；是传递发展理念的教育者；是加速组织成员成长的促进者；是引领组织成员发展的领导者。（无须有自己的教育思想，是“忘我”的人）5.学校管理怎样理解民主与集中。管理者的看法：怎样讲都是有问题的——与政府不同管理的机制；协商民主+投票民主，其后就要坚决扫行；“没有民主，办不好事，没有集中，办不成事”——陈云以十八大精神为指导，加快推进教育现代化主讲人：袁贵仁提纲一、关于办好人民满意的教育的问题

（一）教育普及程度快速提升，国民受教育水平显著提高（二）合理配置教育资源，加快缩小教育差距（三）健全资助政策体系（四）做好人民满意的满意度测评工作

二、关于立德树人问题

（一）统筹设计品德、语文、历史、体育、艺术等五个学科（二）统筹小学、初中、高中、本专科、研究生五个学段（三）统筹课标、教材、教师、教学、考试五个环节（四）统筹教育专家（五）统筹课堂教学、校园文化

三、关于教育现代化问题

（一）认真研究如何推进各省的教育现代化（二）从满意度测评、干部考评、现代化指标等方面来促进教育现代化发展进程（三）从优化教育结构、促进教育公平、提高教育质量、保障教育投入等方面衡量教育现代化水平（四）从推进教育信息化建设、加强教师队伍建设等方面来构建中国特色世界水平教育现代化体系

四、关于教育综合改革问题

（一）坚持正确改革方向（二）强化体制机制（三）突出热点难点（四）注重终身学习

五、城镇化进程中的教育问题

（一）尽力解决进城务工人员子女受教育问题（二）平等接受教育的进城务工人员子女应符合条件（三）城镇化进程中的教育问题应因地制宜

六、关于提高教育质量问题

七、关于教育对外开放的问题

（一）当前我国出国留学生和来华留学生呈现六个特点（二）提高我国出国留学工作水平（三）提高来华工作水平（四）鼓励中国教育走出去

八、关于教育投入使用和管理问题学校德育热点探析主讲人：周之良北京师范大学原党委书记课程简介

德育工作要按照“三贴近（贴近实际、贴近生活、贴近未成年人）”的原则改进，从生活实际出发，引导学生尝试解决生活中的矛盾冲突，帮助学生在生活实践中铸就良好品德。德育切忌“三脱离”。

随着社会的进步，经济的发展，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。多元的思想意识应该要以社会主义核心价值体系为主导，坚持马克思主义指导思想，引领社会思潮，主动做好意识形态工作，既要尊重差异、包容多样，又要有力抵制错误和腐朽思想的影响。

近几年来，学校教育也受到传统文化热的影响，学儒尊孔，有些做法过了头，出现一些如“跪着读书”的怪现象。德育离不开历史，离不开传统文化，但对传统文化，我们要“取其精华，去其糟粕，使之与当代社会相适应、与现代文明相协调，保持民族性，体现时代性”。对于西方文化，我们不能简单的全盘肯定或否定，西化和一体化都不可取，要在坚持对外开放的基础上，“大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果”，理清“继承、借鉴与创新的关系”，“不要跪着读书!”

道德是只讲义务而不讲权利吗？有，那是封建君权民奴专制社会的道德。我国一百多年反封建的成就和教训要求我们不能把封建专制下的君父伦常道德移入当代社会。2001年《公民道德建设实施纲要》指出要“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任的统一”，2007年十七大也要求“扩大社会主义民主，更好保障人民权益和社会公平正义”。民主则意味着平等，在学校，就是师生平等，教学相长，师生相依。德育要培养学生的责任心、荣誉感，让他们对学校产生归属感、认同感。德育要体现民主思想，进行民主管理。

德育要围绕教学全面渗透，倡导体验式教学，将单纯的“静听教育”改为以学生为主体教师为主导的学生自主学习，只有“学习者变成了学习主体，教育的民主化才是可能的”。

周之良教授经历丰富，对教育尤其是德育有着深刻的理解，他坚决反对不分优劣的传统文化热，痛恨教师体罚学生，提倡教育民主、师生平等，重视学生的实践体验教育活动。虽近耄耋之年，但他思想仍然十分敏锐开放，对教育存在的问题和“怪现象”，仍严加批判谴责，其虎虎之气，不减当年。周老尤令人敬佩的是，从2008年开始，他坚持在新浪写网络博客，对社会和教育的热点问题发表自己的看法，其忧国忧民的满腔热忱令我们感动，而其勇于尝试新事物接受新事物、贴近生活的思想理念和工作态度更给我们深刻启迪。提纲

前言：按照“三贴近”的原则改进德育工作

从生活实际出发

引导解决生活中的矛盾冲突

在生活实践中铸就良好品德

防止“三脱离”

一、多元与主导的关系

．人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。2．社会主义核心价值体系

二、古今中外的关系

1．传统文化热的背景和隐忧2．历史传统与革命传统3．民族传统与世界文明4．对外开放与西化、一体化

三、权利与义务的关系

四、教为主导与学为主体的关系

五、德育与教学的关系

六、知与行的关系

七、德育与社会环境的关系“德育”是什么？——基本概念分析与德育实效的提高主讲人：檀传宝课程简介

教育专业化中问题最多、最大、最迫切的是德育。德育的重要性，从社会的层面来说，是为了文化特性的保存；从个人的维度来讲，是让孩子过上幸福的生活；从价值的角度来看，就是教人做好人。德育的困难是不言而喻的，既有常规上的困难，如不容易做评价测量；也有新的困难，如网络信息的快速传播、网络游戏的冲击、市场经济大环境的影响。正因为德育重要，德育难做，才说明了“德育之急”。但尽管德育工作非常艰难，作为一个教育工作者，应该尽我们所能，在我们掌控的范围内做好我们的工作，不做消极环境的抱怨者，要做积极环境的改造者，这样我们的德育就大有希望。

在本课程中，檀教授从德育与心理、德育与政治、德育与经济、德育与法制、德育与礼仪、德育与人权等方面分析了德育的范畴，指出德育虽然与心理、政治、经济、法制、礼仪和人权有着不可分割的联系，但又不完全等同于心理、政治、经济、法制、礼仪和人权，德育与心理、政治、经济、法制、礼仪和人权还有着很大的区别，有时甚至是截然不同。目前我们德育工作存在的主要问题是，要么将德育内容无限扩大化，什么都往德育的框里装，使得我们的老师无所适从，疲于应付，力不从心；要么将德育目标一降再降，甚至降到道德底线以下，连起码的品德如勤劳节约都不要了。这就是为什么要厘清德育概念、界定德育目标的原因。只有概念清晰了，目标明确了，我们的德育才会有针对性和实效性。提纲

一、为什么要分析德育概念？

1．德育之急：德育之重与德育之难2．德育之误：两大德育概念的误读3．理论的必要：理论与对话的逻辑4．实践的必要：德育的实效与担当

二、道德教育与其他教育的关系

1．道德教育与心理健康教育2．道德教育与政治教育3．道德教育与经济教育4．道德教育与法制教育5．道德教育与礼仪教育6．道德教育与人权教育新时期学校德育管理——误区与对策主讲人：迟希新课程简介

很多学校的德育工作年年抓，月月抓，日日抓，实效性却依旧很低。究其原因，是因为很多学校在德育管理工作中存在着认识和行为上的偏差，可以概括为德育虚无论、德育工作论、德育取代论、德育替代论；反映在现实中，要么是德育工作“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”；要么只注重规则制定，以“管住”为目标，而轻视学生的自我管理；要么只重视团队和大型活动，而忽视隐性德育和班级文化建设等。

要想做好学校的德育管理工作，首先要对三对关系进行重新审视：即德育目标和教育目的，显性德育和隐性德育，德育的规范意义和发展功能。

对于如何走出学校德育管理的误区，迟希新博士建议要从管理理念，实施策略，创新路径三方面的改变入手。在理念上，要树立全员德育的思想；在实施策略上，要遵循主体性、体验式、小步子、生活化的原则；在创新路径上，可以充分发挥主题班会的引导作用。提纲

一、重提学校德育管理的背景与缘由

1．学校德育认识的误区2．学校德育管理行为偏差

二、当下学校德育管理的问题症候

1．学校德育虚无论2．学校德育工作论3.日常管理替代论4．团队活动取代论

三、学校德育管理误区的归因分析

新时期学校德育需重新审视的三对关系：德育目标←→教育目的显性德育←→隐性德育规范意义←→发展功能

四、走出误区：现实策略与路径

1．管理理念：树立全员德育思想2．实施策略：主体性、体验式、小步子、生活化3．创新路径：充分发挥主题班会的引导性作用坚守师德规范，塑造魅力教师北京教育学院陈爱苾1.价值观调整（责任感下降）自我安全和责任两个价值观冲突时，先考虑风险、个人安全。责任：有义务付出去做本该做的事情。2.积极性受挫赫茨伯格双因素理论（保健激励理论）保健因素：收入、人际关系、工作环境和条件等。激励因素：提升成就感、尊严感，成长机会等。3.道德环境受破坏道歉是为自己的错误行为承担责任的表现，道歉似乎是非的判断。强势者拒道歉，影响更大，导致是非标准模糊，道德环境受破坏，不良风气容易形成。“提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。”呼吁创设尊师的社会环境，营造良好的道德环境的同时讨论提升师德问题。“努力造就一支师德高尚、高素质专业化教师队伍”。加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。4.教师职业道德（师德）指教师在从事教育、教学及管理过程中，用于调整教师与国家、教师与教育事业、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与自身之间相互关系的行为规范的总和。它是道德在教师职业中的特殊体现。“爱国守法、家岗敬业、关爱学生”——对国家、事业、学生的基本要求。（爱）“教书育人、为人师表、终身学习”——对自身职责、素养、发展的基本要求。（责任）5.修订规范的原则之一：体现先进性与广泛性相结合，即“高标准和普适性相结合”为会么要讲“先进性”“为什么对教师的要求如此苛刻？”——解读教师职业的特殊性作为教师，你可以忽略自己所说的或所作的，但是你不能忽略学生因此知觉到了什么！你一定要在意学生的心理感受。作为育人者，保证学生身心的健康成长是教师每一个举动最为优先的价值取向。教师职业的特殊性：教育是事关儿童心灵的行业；教育是一个“为人师表”的职业；教育也是一个利他的高伦理的行业；教育是事关人类未来的行业……美国教育协会要求：“教育者有无限接近最高道德标准的责任”。“教育是被公众以信任和责任而授予的职业，它需要职业人员在服务过程中具备最高的思想典范。”国际21世纪教育委员会给联合国科文组织的报告中说：“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待与他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们的学生身上培养同样的品质。”二、为什么又要讲“广泛性”、“普适性”为什么有的师德标兵让我们感到辛酸？——解读对高标师德的“不理解”师德应当是分层次的。师德底线：师德最低层次的要求。“底线师德”是指教师不能逾越而触犯的师德规则，它是教师职业伦理行为的最低要求，它直指教师的外显行为特征，通常用否定式语言表达，属于“禁行性”的道德规范。师德基准：师德第二层次要求。师德基准是教师必须遵循的师德原则。是教师处理与教育事业的关系，与受教育局者（学生）的关系，与其他教师集体的关系，与家长等人的关系、以及与自身发展的关系中必须基本要求。师德高标：师德最高层次的要求。师德高标是教师职业伦理的最高要求和最理想的境界，是师德教育的总方向。底线师德的践行是靠他律（外强制）来制约的，基准师德的践行则是靠自律（内强制）来规范的，而践行高标师德是一种信念维系的自动化的（无强制）行为，是“第二本能”的体现。三、魅力来自哪里——讨论对树立的师德标兵“不接受”“崇高而不可攀”“可赞而不可仿”“可叹而不可赏”当师德建设使得大受与与智慧相伴，责任与创造相随时，就会产生教育的交通，就会给教师带来成就感，尊严感，师德就富有“魅力”——可接受了。（一）师德呼唤着智慧讨论：“学生自杀教师有错吗？”接受教育需要心理条件。人际智慧：关于处理人际关系的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图，并据此作出适宜反应的能力。陶行知强调教师必须具有“人际智慧”。早恋问题的讨论：自省智慧：能够正确地和评价自身的情绪、动机、需要、个性、意志、目标、行为及其后果，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制、自我反思的能力。启发反思：1.是否真爱。2.根源在哪里。（“价值观”有问题，认知偏见作怪）3.认知偏见作怪。4.先处理心情，再处理事情。实践智慧：教育实践的复杂性。指教师能够道德地、创造性地、经济有效地解决特定情境中所面临的教育教学实际问题的能力。魅力来自创造：马克思说，“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”新修订的师德规范提出要教师“激发学生创新精神”，教师本身“要勇于探索创新”，具有创造性。逆转——妙换概念（案例：损坏的书发给谁？）对诗——传情引途（迟到的杰克兄弟）缺乏智慧的师德，是不完美的，也是魅力不足的。有了实践智慧，师德变得绚丽多彩，富有魅力。讨论：何自残事件何老师可以怎样做？表扬：集体荣誉感，到花园去聊……倾听：不穿校服的理由……说理：维护集体荣誉最好的办法……家长：讲教育孩子遵守规划的重要性（二）师德呼呼教师“发展”“发展”是师德修养人心浮动的目标，师德应当将教师引向辉煌，而不是毁灭。师德不仅讲奉献、讲爱心，还要讲智慧，讲创造，讲发展。当今教师接受的师德是一种有着尊严感、幸福感、成就感的师德，教师们所向往的是尤为有道德、有智慧、专业发展的阳光教师。新修订的师德规范提出“终身学习”，要求教师“崇尚，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”这些要求保证教师的专业化发展，促进教师成为智慧的、有创造性的专业化教师。四、对教师师德建设的建议1.尊师氛围，道德环境。2.立足实践，面对现实。3.持续提升，崇尚先进。4.自我反思，自主发展。对“爱捯饬”学生的讨论（1）接纳，表示理解（2）讲着装的学问（3）先赏识后开导（4）指出着装不当的不利后果（5）安排一个服饰、着装表演的展示机会提高心理健康水平，乐享幸福执教人生吴安民一、心理与健康的关系：通过以上的对比实验：艾尔玛教授经过分析计算得出结论：1.人生气时会耗费大量人全精力（生物能量）2.生气时的人体生理反应十分剧烈，体内各种生物分泌物比在其它任何情绪下所产生的分泌物都复杂、多样，且更具有一定程度的生物毒性。近50年来，人类十大死因的前三位都是心因性疾病。主要原因：心理压力大，不良情绪体验多，长期处于应激状态，导致植物神经功能紊乱，影响生理功能而产生障碍。二、教师心理健康的重要性教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任，教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。师德发展内涵机制由约束走向激励，由知识走向发展，依靠教师的内涵发展引领学生，师生互动交流，共同在教育活动中发展，这正是新世纪师德修养的基本点。三、教师职业人格的两个基本特征：教师道德品质和教师道德行为的塑造与提升，都离不开教育者自身的心理健康。据统计，现实中有相当中小学教师身体处于亚健康状态，还有一些教师由于工作压力大，家长期望值高等种种社会因素的影响，产生了一定的心理问题或者精神压抑，且发病率越来越年轻化。中小学教师的言谈举止和情绪状态必然对学生心灵健康与人格发展产生至关重要的作用。特别是在教育实践，个别教师的不良言行，给学生造成了“师源性”心理伤害和“师因性”心理障碍，造成了重大社会恶劣影响。四、应该深入思考一些问题1.如何看待教师由教学和工作压力引导的心理障碍问题？2.如何在教学管理工作中做到心理健康教育常态化？3.如何促进教师心理健康方面的自我教育，提高他们的职业心理修养？4.如何将心理健康教育内容列入师德提升工程之中，保持教师的阳光心态，促进教师人格完善，更好地做好教育教学工作，减少工作压力和事业挫败感。五、心理健康和教师教学教师心理健康状态与教师职业活动直接相关；教师职业的社会压力是形成教师心理问题的主因；教师职业活动是直接面对学生的活动，其心理健康状态具有连带性。六、问题教师的心理健康问题是的不是像某些研究和媒体报道的那么严重？教师心理有问题就是不健康？别的职业也有压力，为什么教师心理健康问题被格外重视？七、心理健康的一般标准《简明不列颠百科全书》对心理健康的定义是：心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可的范围内所能达到的最佳功能状态，而不是指绝对的的十全十美的状态。国际心理卫生大会的心理健康标准：（1）身体，智能及情绪十分调和（2）适应环境，人际关系中彼此能谦让（3）有幸福感（4）在职业和工作中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。世界卫生组织对心理健康的定义为：心理健康指这样种健康状态，在这状态中，每个人都能够实现自己的能力，能够应付正常的生活压力，能够有效地从事工作，并能够对其社区作出贡献。从积极意义上讲，心理健康是获得生活封官许愿和履行有效社会功能的基础。八、教师心理健康标准教师心理健康标准不能脱离普通人群的一般标准，通常，我们只是为突出某些教师职业要求而做出了特殊的强调，体现教师职业的客观要求。九、教师心理压力产生的几个影响因素社会的传播方式变化造成教师的心理压力。现代信息技术的普及和大众传媒的飞速发展，教师不再是学生主要的信息源，教师的以真理化身的知识权威意识动手。一些教师常常产生心理上的恐慌感和习得性无助（指人在觉察到自己无能为力控制某些重大而且让人厌恶的事件后所产生的认知、动机和情感缺陷）。社会转型暑期不同社会价值观念大量涌现，社会舆论和组织缺少符合社会实际的引导，某些教师对不同社会价值观念缺少合理的甄别，造成价值判断混乱，引发忧虑心理和应激不适应。教育系统的变革：素质教育的全面实施，学生是教学主体，教师的统领作用开始发生变化，教师由教学的主导角色成为教学过程中促进者和引导者，学生进行自主探究创造学习的新课改，倡导师生之间应该是平等的合作的。这种角色的转换，使很多教师无所适从，带给他们的往往是严重的心理失落感。教育系统的人事制度改革也使教师产生了巨大压力。来自在于家长和学生的压力：社会构成的急剧变化和国家人中政策的实施，独生子女成为学生的构成主体。家长把学生成为社会未来栋梁的唯一希望转嫁为教师的完全责任。学生一旦出现学业不良和纪律问题，师生关系和教师与家长关系就进入高度敏感区，为澄清双方责任问题甚至会剑拔弩张。素质教育的实施并没有真正动摇社会普遍存在的“分数至上”的观念，个别职业人格缺失的教师对学生不尊重和冷暴力，使学生产生了对教师的敌对情绪和逆反心理。十、有关教师心理健康的几个观点1.人人都是精神病（卡伦.霍尼）2.不能夸大，也不要忽略人的心理健康问题。3.心理健康都是别人说的，自己的感受最重要。十一、如何看待教师的心理压力压力下的第三状态：第一状态健康，第三状态身心虚弱综合症，第二状态疾病。负性STRESS：缺乏人际支持；想法不切实际；身体紧张；情绪压抑；忽略自己的需要的；感官刺激过度，出现超了抑制。压力来源：工作、人际、金钱、身体、心灵、休闲教师工作中的自发性压力：担心塞尔特语言专家够、有能胜任、优柔寡断；个性不够开朗，人际关系欠佳；过高自我期望，完美主义；承担完全责任，超负荷工作大包大揽；好胜心强烈，处处都要赢过；家庭因素及个人情绪引起烦躁压力；身体欠佳，无法应付工作。教师职业特点造成的心理压力：繁杂的教育教学与管理工作容易造成教师的心理矛盾和冲突，进而引发心理健康问题。另外，教师的工作对象是学生，为了不对学生的心理造成伤害，教师要保持积极的情感，使人与人之间一再压抑消极情绪。日积月累就会形成潜在的能量，一址个体所能随的限度，就会直接影响他们的身心健康。主观幸福感缺乏：教师职业特点决定了其长暑期从事重复性的脑力劳动，教学内容相对稳定，形成“铁打的营盘流水的兵”。新课改的政策实施还款能解决应试教育的顽疾。考试分数这一硬，不管教育行政部门如何在工作文件中淡化，都在事实上霸道地决定了对教师发展的评价与成就。而社会的宝塔式的筹备组制，决定了学校中只有极少数学生，在其后期的社会职业发展可以达到社会栋梁层级，所以形成了一些中小学教师的职业成就感并不高，主观幸福感缺乏。主观幸福感有以下三个主要特点：1.整体性：主观幸福感是反映整体生活质量的重要指标之一，是一种综合评价，它包括正性情感、负性情感和生活满意感三个维度。2.主观性：指主观幸福感的评定主要领带行动者本人的标准，而不是他人或外界的标准。因此，测量主要采用自我报告的方法。3.相对稳定性：虽然在评定主观幸福感时会受到当时情绪状态与情境的影响，但研究却证实主观幸福感具有相对稳定性。主观幸福感和教师职业：对生活的不满足有两个原因：一种是人们面对的挑战超出人们所允许的时间与技能，人们就感到被压垮，从而产生焦虑、紧张；另一种认为这种挑战不再保证充分发挥技能和时间，人们会感到厌烦。研究发现，满足感关键成分不是挑战本身，而是技能经验、重要性与变化性。总之，主观幸福感与生活满意感有很高的相关性。教师职业恰恰具有这二个因素。教师工作负担重，较低的社会经济地位：教师的社会支持系统欠缺，工资待遇低，工作条件差，实际困难不能有效解决。一些教师认为，与社会其他职业相比，教师的社会认可度和利益回报率并不高，这种对比和差异挫伤了辛苦工作在第一线的中小学教师的热情，进而出现职业动力系统问题和消极情绪状态。学校管理的因素：首先，学校领导管理不当会引发教师许多相关问题；其次，学校氛围的复杂化，使得某些教师适应不良（学校不是也不可能是净土）；学生品行和学习情况。十二、教师心理压力及其应对策略“顶策略”；“泄策略”找人倾诉（找听众，心理热线，信手涂鸦，写日记，自我宣泄，学会放弃）；“转策略”音乐运动调节，自得其乐，自我放松；提高心理“体质”真正的光明决不是永没有黑暗的时候，只是永不被黑暗所掩藏罢了；真正的英雄决不是永没有卑下的时候，只是永不被卑下的情操屈服罢了。——傅雷所以在战胜外来的敌人之间，先得战胜你内在的敌人；你不必害怕沉沦堕落，只消你能不断地自拔与更新。——傅雷教师心理压力产生的过程：刺激发生：压力源——压力事件——感受刺激——主观感受——认知评价——根据以往知识、经验确认压力威胁程度——行为反应——生理、心理和行为作出反应在以上过程中，教师如果应对能力强，压力则转化为行为动力；反之，则造成教师的心理问题和生理疾患。社会支持的功能——工具性支持。对于处于情感“匮乏状态”者提供直接服务。情感性支持。包括关心理解、鼓励、温暖、信任、对价值观肯定和“共情”。认知性支持。指在信息方面提供支持，为教师提供信息、建议与指导。友伴性支持。通过友伴从事活动，满足个全亲和需求，体对压力事件注意力，增进正性情感。角度不同：学校管理者谈起教师心理健康问题时候的视角往往是外向性的，较少地从学校教育管理方面检讨工作中的不足和缺陷。而教师心理健康的现实表明，相当多的教师心理健康问题是学校制度性缺陷引发的。应切实给都是创造心理健康的条件，避免出现“重用轻养”的现象。学校管理角度的积极措施：教育首先要以人为本。建立积极的校园人际关系。改变不合理的教师评价体系。承认教师有职业追求不同层次的理想和权利，用欣赏的眼光看教师。教师自身压力应对角度：建立积极的工作观、生活观。从社会发展和教师职业生涯角度看，事业和职业是不可分的。地教师的事业要求更多的体现了教师对学生、对教育的热爱，体现了努力创造的执着，体现了教师在学校发展中实现自身的职业和生活理想。改变认知与思维方式，增强积极情感体验：心理学家研究表明，有时我们的不良感受并不是事情本身带给我们的，而是我们对事件的不合理认知造成的。面对压力和挫折，调整认知思维角度，使自身的认知更趋理性，也更加全面。在压力面前，我们要化消极应付为积极改变，增强自信心，情绪饱满，不和自己较劲。培养并有效地展示自己的优势，才可以走出属于自己的教师职业发展道路。采取合理的教师职业压力应对策略：第一，找出压力源，减少和回避压力的负面影响。一些教师的压力来自于个性与能力与教育环境和职业要求不匹配，教师的心理因素与学校的教育要求发生冲突的时候，压力感往往会放大，使全感到委屈无助和沮丧。一些教师的压力是教师缺乏自我控制和社会支持的结果，高控制和高支持可以抵消高要求对身心健康的消极影响。调整个人的期望水平，制定合适的教育工作目标：教师应该具备从事教师这个职业的职业目标和职业生涯规划，分析自身在教育职业活动中的优势、劣势，在建立工作信心的基础上不为为拔高自己。恰当的个人期望水平会大大减少挫败感，增加教师工作的成就感，以教学工作的阶段成功鼓舞自己的士气，获得长期的工作动力，提高教师的教育工作自信和自觉。改变自己的行为方式，掌握调控方法，缓解不良情绪。在高压之下，教师会发生情绪上的心理防御方式，如出现攻击、忧郁、焦虑等负性心理防御机制。教师要学会对自己情绪状态的认知，感受自己的工作中的价值，感受爱人和被爱的快乐，注意负性情绪宣泄和转移，保持良好心境，以阳光心态看待职业和个人发展，提升自我效能感。教师的自我效能感：是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。它影响着教师对所从事职业的主动性和积极性、对教学工作的关注和投入程度，以及在遇到困难时克服困难的坚持程度。教师的自我效能感之所以能够最终影响学生的成就，是因为教师的自我效能感直接影响其外部的行为表现，而这种行为表现又进一步影响到学生的学习效能感进而支配学生的学习行为，最后影响其成就。教师自我效能感的心理结构：一般教育效能感和个人效能感。一般教育效能感，指的是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。个人教学效能感，指的是教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。关于教师自我效能感的影响因素：个人因素。性别、学历、教龄、教学能力。学校因素：学校氛围是影响教师态度和行为的重要因素之一。师生关系、学校风气和教育工作提供的发展条件等三因素对教师的个人教学效能感具有独立的、显著的影响；而学校的支持系统和教育工作提供的发展条件则对教师的一般教育效能感具有独立的、显著的影响。家庭与社会因素。教师自我效能感的提高对策：提高教师教学设计，教学实施和监控能力；改变为低自我效能教师的信念；健全教师评价反馈系统。通过评价教师的教学行为，可促进其自我效能感的提高。（一个完整的教师评价系统包括：1.建立评价标准2.观察教师的教学过程3.提出教学改进建议。）促进教师工作共同体和经验交流共享。扩展应对资源，关于寻求和利用社会资源：教师具有的模范性和教育性社会光环容易造成教师的心态内敛，总认为自己全能而独自强撑。心理学实验表明，遇到压力时候寻求社会支持系统的帮助和与外界的沟通倾诉是十分有效的。用泄力比强撑更给人以信心和解雇，从而用情感、认知和行为的升华来消除挫折。学习心理压力调节方法，提高自身的抗压能力：时间遗忘法、换位思考法、注重过程淡化功利法、顺其自然法、更新环境调节法。建立自己的支持系统：面对压力和挫折，教师要学会建立自己的心理支持系统。常见的有社会支持、小组团体支持、家庭支持等等。支持的形式既可能是社会认知的和情绪的，也可能是行为的和物质的。出现头痛、失眠、胸闷等身心症状时，要及时到专业医疗和心理专业机构寻求咨询或治疗。抛弃鸵鸟策略或回避体检策略。教师心理健康的自我调适——教师的阳光心态：亚里士多德格言：生命的本质在于追求快乐，使得生命快乐的途径有两条：发现使得你快乐的时光，增加它；发现使得你不快乐的时光，减少它。日本建筑师安藤忠雄说：一个人真正的幸福并不是呆在光明之中，而是从远处凝望光明，朝它奔走，就在那拼命忘我的时间里，才有人生真正的充实。阳光心态对待压力有五种提问：这件事对我有什么好处和机会？不要问为什么出现问题，而是如何解决？我现在应该做哪些事情来达成我想要的结果？如果要达成结果有哪些错误需要避免？我如何达成目标并且享受过程？人生是一种过程而不是结果。人们拥有阳光心态有八种工具：改变态度；学会享受过程；活在当下；不要把自己幸福的来源建立在别人的行为上面，我们能把握的只有自己；学会感恩，感恩获得好心情；如果遇到倒霉的事情就想有人比你更倒霉；天堂、地狱由心造；压力太大的时候要学会弯曲。心理健康十个“一”：一个宽阔的胸怀，一种规律的生活，一种合理的饮食习惯，一种适合自己的锻炼方法；一种活泼热情开朗合群的性格，一种能调节心身的业余爱好，一种不向任何压力低头的意志，一种对待疾病的正确态度，一种对年龄的忘却，一个永远微笑的面孔。未成年人心理健康教育三要素主讲人：孙云晓课程简介

心理健康是一个人人格完善和健康成长的基础。北京师范大学的一项调查显示，我国绝大多数青少年心理较为健康，但也有约20%的人存在异常心理问题倾向。这些问题如果得不到及时矫正，由此引发的悲剧就会在现实中不断上演。基于此，《教育规划纲要（2010－2020年）》中明确规定要在学生中开展心理健康教育。

报告中，孙云晓研究员基于多年的研究实践，从心理健康、心理健康教育等常见概念入手，先是纠正了人们对心理健康教育在认识上的误区，接着重点阐述了学校开展心理健康教育的三要素：1.关注每一个孩子的心理健康；2.培养支持性的人际关系；3.进行抗挫折训练。提纲

一、关注每一个孩子的心理健康

（一）中小学生心理行为问题的主要表现

1．心理健康问题表现在人际关系上2．心理健康问题表现在学习上3．心理健康问题表现在“自我”上

（二）中小学生心理健康的标准1．人际关系方面的心理健康的标准2．学习方面