学术素养与学科素养再启蒙(高中历史教学)课件

学术素养与学科素养再“启蒙”学术素养与学科素养1马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。——班固《汉书·李寻传》气不素养，临事惶遽。——陆游《上殿札子》修习涵养马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。——班固《汉书·22016年9月，《中国学生发展核心素养》9大素养、25个基本要点、75个关键词2018年1月16日，《普通高中历史课程标准（2017年版）》：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀2016年9月，《中国学生发展核心素养》9大素养、25个基本3Enlighten，原意是明亮、照耀，引申为运用理性来批判一切，裁判一切，重构一切，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。……Sapereaude!要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。——康德．康德著作全集（第8卷）【M】．北京：中国人民大学出版社，2003：7．40．Enlighten，原意是明亮、照耀，引申为运用理性来批判一4史学营养人文学养理论修养创新习养育人涵养学术“五养”史学营养人文学养理论修养创新习养育人涵养学术“五养”5聆听高端讲座，汲取史学营养；阅读经典书籍，厚植人文学养；聚焦教学科研，滋育理论修养；开发精品课程，提升创新习养；关注学术热点，深固育人涵养。教师学术素养的再“启蒙”聆听高端讲座，汲取史学营养；阅读经典书籍，厚植人文学养；聚焦6偷偷混迹其中：蹭会手不释卷、学海无涯偷偷混迹其中：蹭会手不释卷、学海无涯7李宏图林慈淑中学历史课程教学中的分歧与共识瞿骏新旧与中西——重访中国现代转型进化论与现代中国的塑造杨奎松红军长征与西安事变张耕华史学理论与历史教学理解与解释李宏图中学历史课程教学中的分歧与共识瞿骏新旧与中西——重8赵立行近现代世界的形成逻辑黄洋古希腊的蛮族观念与族群认同刘竑波回归教育之“德”——教育德性再思考邱伟光德育的现代化研究赵立行近现代世界的形成逻辑黄洋古希腊的蛮族观念与族群认同9陈江中国帝制时代的权力结构及其运作杨国强近代中国的历史和思想陈彦良灾荒和两汉史诸问题张民选PISA&TALIS与上海基础教育改革与创新陈江中国帝制时代的权力结构及其运作杨国强近代中国的历史和10李成市古代东亚的王权和交易——唐·新罗·渤海·日本的交流韩刚中共党史研究中的若干问题杨向东基于核心素养的基础教育课程改革章清新名词入史与中国历史的重塑李成市古代东亚的王权和交易——唐·新罗·渤海·日本的交流韩11孟钟捷普鲁士——德国问题的缘起王东五千年冷暖有谁知——从气候变化看中国大历史苏智良看到他们，我没有理由转身离去吴以义纽约州中学历史课教学与考核的Gola2000计划地域：大陆和港台；国内和国外内容：历史学与教育学；考试与测量；德育与科研孟钟捷普鲁士——德国问题的缘起王东五千年冷暖有谁知——从12学者：传递为师风范、引领学术思考，提供史学专业之营养。学员：吸收学术前沿，习得治史方法，汲取史学专业之营养。“供养”“汲养”学者：传递为师风范、引领学术思考，提供史学专业之营养。学员：13钱穆：《国史大纲》樊树志：《国史十六讲》樊树志：《晚明大变局》黄仁宇：《中国大历史》柳诒徵：《国史要义》阎步克：《波峰与波谷：秦汉魏晋南北朝的政治文明》李开元：《秦谜》李开元：《秦崩》钱穆：《国史大纲》樊树志：《国史十六讲》樊树志：《晚明大14李开元；《汉兴》徐中约：《中国近代史》蒋廷黻；《中国近代史》陈旭麓：《思辨留踪》陈旭麓：《浮想偶存》陈旭麓；《近代史两种》王奇生：《高山滚石》秦晖：《走出帝制》中国史李开元；《汉兴》徐中约：《中国近代史》蒋廷黻；《中国近代史》15马科斯.韦伯：《新教伦理与资本主义精神》布罗代尔：《物质文明、经济和资本主义》布罗代尔：《文明史：人类五千年文明的传承与交流》吉尔伯特：《犹太人五千年文明史》盐野七生：《罗马人的故事》阿莱特·法尔热《法国大革命前的舆论与谣言》福山：《文明的终结》世界史马科斯.韦伯：《新教伦理与资本主义精神》布罗代尔：《物质文明16中央编译局：《马克思恩格斯选集》四卷本葛兆光：《想像力的世界－－道教与唐代文学》周振鹤、李晓杰、张莉：《中国行政区划通史》（多卷本）其他中央编译局：《马克思恩格斯选集》四卷本葛兆光：《想像力的世界17彼得·伯克：《文艺复兴》杰克·古迪：《文艺复兴：一个还是多个？》布克哈特：《意大利文艺复兴时期的文化》林赛：《宗教改革史》朱孝远：《宗教改革与德国近代化道路》最近把书当书读彼得·伯克：《文艺复兴》杰克·古迪：《文艺复兴：一个还是多个18举办：2016年6月22日，联合浦东新区历史教师培训基地、青浦区历史特级教师工作室共同举办。主题：温情与敬意——重读《国史大纲》。主旨：从民族历史的智慧、民族文化的精神中汲取民族自信的力量。举办：2016年6月22日，联合浦东新区历史教师培训基地、青19

奠基与流变

立国形势

中央政治

士人与政治

地方制度

明清经济

文化与教育奠基与流变立国形势中央政20举办：2017年1月4日，联合浦东新区历史教师培训基地、青浦历史特级教师工作室、大团中学历史教研组共同举办。主题：治史与教学——读《治史三书》有感。主旨：学习严耕望先生锲而不舍的治学精神，领悟其朴实严谨的治学要诀，培育史学素养，致力成为学科育人“学者型”教师。举办：2017年1月4日，联合浦东新区历史教师培训基地、青浦21博通与专精是治史的原则信度是引用史料的标准效度是运用史料的尺度视角和视野是历史理解的关键写作是架构学术与教学的桥梁评论是史学与教学的必修课严氏的史学评论是丰富教师学养的养料博通与专精是治史的原则信度是引用史料的标准效度是运用史料的尺22姚大力：历史教学要抬头看路，在致力于建立贯通哲学的历史学的基础上，培养学生的人文精神以及对民族、对世界的情怀。虞云国：中学历史教学要帮助学生构建知识谱系，要注重史学思想方法的贯彻，更要向学生传递正确的价值观。王家范：治史与教学要遵循“正心诚意”的原则，要持之以恒、不断反思。姚大力：历史教学要抬头看路，在致力于建立贯通哲学的历史学的基23灵魂的追问——历史教师的视界、心界与历史教学的境界灵魂的追问——博观而约取，厚积而薄发灵魂的追问——教师的精神守望与教学的思想穿行灵魂的追问——有一种“创新”叫做“回归”灵魂的追问——历史教学丰富性、批判性和知本性的思考灵魂的追问——围绕一节课例的师徒间对话灵魂的追问——在历史的底色下感悟科技发展的事理灵魂的追问——谨防“泛方法论”淡化历史本色和思想跃动找回历史课上缺失的“人”灵魂的追问——历史教师的视界、心界与历史教学的境界灵魂的追问24大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育心灵关照．智性涵养与理性情怀的滋育“同构异表”理念下的“西欧一体化”一课的设计诠释学术与教学的交融——李惠军与侯建新教授的回话“同构异表”的构想与历史教师课堂呈现力的淬炼历史教学中的史料解读与问题驱动我为什么会这样设计“太平天国运动”一课在问道与授业中渗透唯物史观

《历史教学》大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育心灵关照．智性25呈现魅力与教学张力（1）——历史老师的创意格局和创作格调呈现魅力与教学张力（2）——在亦文亦史的激扬文字中穿越呈现魅力与教学张力（3）——历史教学语言的哲思性与感染性

《历史教学问题》呈现魅力与教学张力（1）——历史老师的创意格局和创作格调呈现26适切“植入”学术动态，着力“激活”学生思维博识而畅行

广征而顺达（1）——从“诗性预构”引出的关于史料与叙事的教学联想博识而畅行

广征而顺达（2）——重读《国史大纲》书友会给我的感慨和启示博识而畅行

广征而顺达（3）——“了解之同情”与历史教学中“人”的对话博识而畅行

广征而顺达（4）——唯物史观与时空观念、史料实证、历史解释之关系海纳百川——基于“人类命运共同体”高度审视“家国情怀”也谈历史课程与教学中“解释”的主体与客体谁是历史课堂教学的“受力者”历史上的“变局”与教学中的“破局”

《中学历史教学参考》适切“植入”学术动态，着力“激活”学生思维博识而畅行广征27在常识中破解历史的玄机——一节初三复习课的联想要引导学生捕捉史料中的“蛛丝马迹”历史学科素养理当“五维一体”和“交互关联

《中学历史教学》在常识中破解历史的玄机——一节初三复习课的联想要引导学生捕捉28行者思，思者远——我的历史课堂理想和追求让思维在历史与现实的时空隧道中穿行

《中国教师》《基础教育课程》行者思，思者远——我的历史课堂理想和追求让思维在历史与现实的29《中学历史文献读本》汲取存留的记忆，传递历史的声音，养成正确的史观，尝试在史料阅读中以求真的眼光诠释“过去”，以历史的智慧分析“现在”，以时代的担当成就“未来”。《中学历史文献读本》30《核心素养：中学历史学科育人机制研究》以学科核心素养为导向，从创设课程主题、优化教学方法、组织学习活动、开发教学资源、构建评价体系等不同维度研究核心素养与学科育人的关系。《核心素养：中学历史学科育人机制研究》31《全国统编历史教材沪用资源建设》研究全国统编教材的编写理念、结构、体例、编排等内容，准确理解教材的编撰意图，更好地在历史教学中践行学科育人理念；挖掘区域资源，尊重区域学情特点，促进历史课程实施的多样化和特色化；学习全国经验，辐射海派成果，加强上海与全国的融通，促进教师的专业成长。《全国统编历史教材沪用资源建设》32率性而活的希腊人民国初年社会生态海之吟.国之殇秦始皇从师夷长技到维新变法中国近代经济结构的变动一国两制与祖国统一大业魏晋南北朝时期千古谜案阿房宫率性而活的希腊人民国初年社会生态海之吟.国之殇秦始皇从师夷长33神剧：太平天国运动美国历程：立法与建国影响人类的工业革命英国的制度创新王安石变法动荡的春秋凿空西域与丝绸之路明朝的统治洋务运动神剧：太平天国运动美国历程：立法与建国影响人类的工业革命英国34中国工农红军的长征材料解析问题的案例解析辛亥革命文艺复兴与宗教改革明治维新中国古代农业经济的发展两极世界格局的形成战后世界经济发展趋势鸦片战争的冲击与因应西汉与东汉版本：上教、人教、人民、岳麓、部颁年级：初一——高三内容：中国史、世界史；大跨度、小切口程型：常态课、复习课学校：部属、省市重点、民工子弟中国工农红军的长征材料解析问题的案例解析辛亥革命文艺复兴与宗35从“人性”的复活到“理性”的孵化从“科学”的启示到“理性”的启蒙从“强权”的反智到“理性”的反思从时空转换与理性映照的视角，分析启蒙运动的前世今缘，提出：启蒙的核心是人的独立思考和理性判断从“人性”的复活到“理性”的孵化从“科学”的启示到“理性”的36沈清波盛文燕古代非洲古代美洲向胜翔张敏霞分裂与割据南北对峙与民族融合胡新勇张子辉经济重心的南移辉煌的科学技术林镇国范晓岚红色政权的建立红军长征沈清波古代非洲古代美洲向胜翔分裂与割据南北对峙与民族融合胡新37魏丽娟邹玉峰从战时共产主义到新经济政策苏联的工业化与农业集体化罗明范江资本主义经济制度的建立工业时代初期的社会矛盾李桂华沈淑雅民主和独裁的较量国民党统治的危机应华杨霞蓉新兴工业化国家（地区）的发展经济全球化与全球化问题基础型课程魏丽娟从战时共产主义到新经济政策苏联的工业化与农业集体化罗38第14届中日韩青少年历史体验夏令营1、李桂华的《中韩建交问题》、曹正儿的《中日韩三方建交和东亚共同体的展望》、森口的《战后70年的历史问题的清算》。2、参观金山卫日军登陆处——爱国主义教育基地、慰安妇纪念展、上海历史陈列馆等。拓展型课程第14届中日韩青少年历史体验夏令营拓展型课程39“青史杯”全国高中生历史剧本大赛推广历史公众教育，发挥大中学校、博物馆、出版社等文化单位的优势，营造优质文化氛围；启发、端正学生的历史观念，开拓历史学习方法的培养和训练，发现、选拔史学后备人才；创新大中学校、文化单位的合作模式，集学校和生活资源合理培养人才。研究型课程“青史杯”全国高中生历史剧本大赛研究型课程40学术素养与学科素养再“启蒙(高中历史教学)课件41学术素养与学科素养再“启蒙(高中历史教学)课件42举办：2015年6月18日，联合华东师大历史系、上海市中学德育管理一体化研究实训基地、浦东新区历史教师培训基地共同举办。主题：历史与记忆——全球视野下的第二次世界大战。主旨：从全球的视野出发，汲取第二次世界大战中世界反法西斯联盟捍卫人类整体利益的成功经验，对二战历史进行整体性的理解和反思，倡导和平发展，合作共赢。举办：2015年6月18日，联合华东师大历史系、上海市中学德43第二次世界大战的记忆：冲突、呈现及其意义浅析“凡尔赛—华盛顿体系”的瓦解原因再看“轴心国”的兴与衰联合才能共生，合作才能共赢“不列颠战役”“硫磺岛战役”“淞沪会战”微探从历史记忆中获取经验与教训：二战对今天的意义第二次世界大战的记忆：冲突、呈现及其意义浅析“凡尔赛—华盛顿44举办：2017年6月14日，联合上海市教育教学研究基地（复旦大学历史系）、浦东新区历史教师培训基地、青浦特级教师工作室、虹口区历史学科基地共同举办。主题：记忆：1977——恢复高考四十周年主旨：回忆和叙述1977年以来高考的发展和变化，旨在发掘历史记忆之于史学研究、学科教学的功能和作用，感悟恢复高考四十年来中国社会的巨大变迁。举办：2017年6月14日，联合上海市教育教学研究基地（复旦45高考：改变命运的巨大转折恢复高考重塑社会价值观——从徐校长的个案说起高考：恢复社会流动渠道，促进社会结构的合理调整决策与复兴——高考恢复与中学教育公平、效率与人的发展——高考科目设置与教育发展历史、回忆与传承——关于高考的文化记忆历史记忆与史学研究——以1977年恢复高考事件为例高考：改变命运的巨大转折恢复高考重塑社会价值观——从徐校长的46举办：2018年1月4日，联合上海市历史教育教学研究基地（复旦）、青浦历史特级教师工作室、浦东新区历史教师培训基地共同举办。主题：唯物史观的学术机理与教学运用。主旨：阅读马恩关于唯物史观的精辟表述，结合中学历史教学与学科核心素养培育的实践，为落实历史课程育人目标探索路径并积累经验。举办：2018年1月4日，联合上海市历史教育教学研究基地（复47人类历史从地域性到世界性唯物史观的表述层次浅析唯物史观的基本精神：以人为本单一经济决定论不是历史唯物主义以“历史合力论”解释鸦片战争的原因唯物史观视阈下历史发展的“理”与“势”人类历史从地域性到世界性唯物史观的表述层次浅析唯物史观的基本48举办：2018年9月19日，联合华东师大基础教育集团、上海市教育教学研究基地、华东师大二附中、青浦历史特级教师工作室、虹口区历史特级教师工作室共同举办。主题：时空观念与历史教学。主旨：探索AP课程中“时空观念”素养的有效落实，完善二附中的课程体系和人才培养模式。举办：2018年9月19日，联合华东师大基础教育集团、上海市49学术素养转化学科素养学术素养转化学科素养50讲座、阅读、科研、课程、热点再“启蒙”（解构、重构知识谱系）教师学术素养的再“启蒙”，旨在提升教师教育教学的胜任力，进而更好地作用于学生学科素养的培育。讲座、阅读、科研、课程、热点再“启蒙”（解构、重构知识谱系）51谢谢谢谢谢谢谢谢谢谢谢谢52学术素养与学科素养再“启蒙”学术素养与学科素养53马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。——班固《汉书·李寻传》气不素养，临事惶遽。——陆游《上殿札子》修习涵养马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。——班固《汉书·542016年9月，《中国学生发展核心素养》9大素养、25个基本要点、75个关键词2018年1月16日，《普通高中历史课程标准（2017年版）》：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀2016年9月，《中国学生发展核心素养》9大素养、25个基本55Enlighten，原意是明亮、照耀，引申为运用理性来批判一切，裁判一切，重构一切，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。……Sapereaude!要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。——康德．康德著作全集（第8卷）【M】．北京：中国人民大学出版社，2003：7．40．Enlighten，原意是明亮、照耀，引申为运用理性来批判一56史学营养人文学养理论修养创新习养育人涵养学术“五养”史学营养人文学养理论修养创新习养育人涵养学术“五养”57聆听高端讲座，汲取史学营养；阅读经典书籍，厚植人文学养；聚焦教学科研，滋育理论修养；开发精品课程，提升创新习养；关注学术热点，深固育人涵养。教师学术素养的再“启蒙”聆听高端讲座，汲取史学营养；阅读经典书籍，厚植人文学养；聚焦58偷偷混迹其中：蹭会手不释卷、学海无涯偷偷混迹其中：蹭会手不释卷、学海无涯59李宏图林慈淑中学历史课程教学中的分歧与共识瞿骏新旧与中西——重访中国现代转型进化论与现代中国的塑造杨奎松红军长征与西安事变张耕华史学理论与历史教学理解与解释李宏图中学历史课程教学中的分歧与共识瞿骏新旧与中西——重60赵立行近现代世界的形成逻辑黄洋古希腊的蛮族观念与族群认同刘竑波回归教育之“德”——教育德性再思考邱伟光德育的现代化研究赵立行近现代世界的形成逻辑黄洋古希腊的蛮族观念与族群认同61陈江中国帝制时代的权力结构及其运作杨国强近代中国的历史和思想陈彦良灾荒和两汉史诸问题张民选PISA&TALIS与上海基础教育改革与创新陈江中国帝制时代的权力结构及其运作杨国强近代中国的历史和62李成市古代东亚的王权和交易——唐·新罗·渤海·日本的交流韩刚中共党史研究中的若干问题杨向东基于核心素养的基础教育课程改革章清新名词入史与中国历史的重塑李成市古代东亚的王权和交易——唐·新罗·渤海·日本的交流韩63孟钟捷普鲁士——德国问题的缘起王东五千年冷暖有谁知——从气候变化看中国大历史苏智良看到他们，我没有理由转身离去吴以义纽约州中学历史课教学与考核的Gola2000计划地域：大陆和港台；国内和国外内容：历史学与教育学；考试与测量；德育与科研孟钟捷普鲁士——德国问题的缘起王东五千年冷暖有谁知——从64学者：传递为师风范、引领学术思考，提供史学专业之营养。学员：吸收学术前沿，习得治史方法，汲取史学专业之营养。“供养”“汲养”学者：传递为师风范、引领学术思考，提供史学专业之营养。学员：65钱穆：《国史大纲》樊树志：《国史十六讲》樊树志：《晚明大变局》黄仁宇：《中国大历史》柳诒徵：《国史要义》阎步克：《波峰与波谷：秦汉魏晋南北朝的政治文明》李开元：《秦谜》李开元：《秦崩》钱穆：《国史大纲》樊树志：《国史十六讲》樊树志：《晚明大66李开元；《汉兴》徐中约：《中国近代史》蒋廷黻；《中国近代史》陈旭麓：《思辨留踪》陈旭麓：《浮想偶存》陈旭麓；《近代史两种》王奇生：《高山滚石》秦晖：《走出帝制》中国史李开元；《汉兴》徐中约：《中国近代史》蒋廷黻；《中国近代史》67马科斯.韦伯：《新教伦理与资本主义精神》布罗代尔：《物质文明、经济和资本主义》布罗代尔：《文明史：人类五千年文明的传承与交流》吉尔伯特：《犹太人五千年文明史》盐野七生：《罗马人的故事》阿莱特·法尔热《法国大革命前的舆论与谣言》福山：《文明的终结》世界史马科斯.韦伯：《新教伦理与资本主义精神》布罗代尔：《物质文明68中央编译局：《马克思恩格斯选集》四卷本葛兆光：《想像力的世界－－道教与唐代文学》周振鹤、李晓杰、张莉：《中国行政区划通史》（多卷本）其他中央编译局：《马克思恩格斯选集》四卷本葛兆光：《想像力的世界69彼得·伯克：《文艺复兴》杰克·古迪：《文艺复兴：一个还是多个？》布克哈特：《意大利文艺复兴时期的文化》林赛：《宗教改革史》朱孝远：《宗教改革与德国近代化道路》最近把书当书读彼得·伯克：《文艺复兴》杰克·古迪：《文艺复兴：一个还是多个70举办：2016年6月22日，联合浦东新区历史教师培训基地、青浦区历史特级教师工作室共同举办。主题：温情与敬意——重读《国史大纲》。主旨：从民族历史的智慧、民族文化的精神中汲取民族自信的力量。举办：2016年6月22日，联合浦东新区历史教师培训基地、青71

奠基与流变

立国形势

中央政治

士人与政治

地方制度

明清经济

文化与教育奠基与流变立国形势中央政72举办：2017年1月4日，联合浦东新区历史教师培训基地、青浦历史特级教师工作室、大团中学历史教研组共同举办。主题：治史与教学——读《治史三书》有感。主旨：学习严耕望先生锲而不舍的治学精神，领悟其朴实严谨的治学要诀，培育史学素养，致力成为学科育人“学者型”教师。举办：2017年1月4日，联合浦东新区历史教师培训基地、青浦73博通与专精是治史的原则信度是引用史料的标准效度是运用史料的尺度视角和视野是历史理解的关键写作是架构学术与教学的桥梁评论是史学与教学的必修课严氏的史学评论是丰富教师学养的养料博通与专精是治史的原则信度是引用史料的标准效度是运用史料的尺74姚大力：历史教学要抬头看路，在致力于建立贯通哲学的历史学的基础上，培养学生的人文精神以及对民族、对世界的情怀。虞云国：中学历史教学要帮助学生构建知识谱系，要注重史学思想方法的贯彻，更要向学生传递正确的价值观。王家范：治史与教学要遵循“正心诚意”的原则，要持之以恒、不断反思。姚大力：历史教学要抬头看路，在致力于建立贯通哲学的历史学的基75灵魂的追问——历史教师的视界、心界与历史教学的境界灵魂的追问——博观而约取，厚积而薄发灵魂的追问——教师的精神守望与教学的思想穿行灵魂的追问——有一种“创新”叫做“回归”灵魂的追问——历史教学丰富性、批判性和知本性的思考灵魂的追问——围绕一节课例的师徒间对话灵魂的追问——在历史的底色下感悟科技发展的事理灵魂的追问——谨防“泛方法论”淡化历史本色和思想跃动找回历史课上缺失的“人”灵魂的追问——历史教师的视界、心界与历史教学的境界灵魂的追问76大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育心灵关照．智性涵养与理性情怀的滋育“同构异表”理念下的“西欧一体化”一课的设计诠释学术与教学的交融——李惠军与侯建新教授的回话“同构异表”的构想与历史教师课堂呈现力的淬炼历史教学中的史料解读与问题驱动我为什么会这样设计“太平天国运动”一课在问道与授业中渗透唯物史观

《历史教学》大格局与精细化——历史课的境界与学科素养的滋育心灵关照．智性77呈现魅力与教学张力（1）——历史老师的创意格局和创作格调呈现魅力与教学张力（2）——在亦文亦史的激扬文字中穿越呈现魅力与教学张力（3）——历史教学语言的哲思性与感染性

《历史教学问题》呈现魅力与教学张力（1）——历史老师的创意格局和创作格调呈现78适切“植入”学术动态，着力“激活”学生思维博识而畅行

广征而顺达（1）——从“诗性预构”引出的关于史料与叙事的教学联想博识而畅行

广征而顺达（2）——重读《国史大纲》书友会给我的感慨和启示博识而畅行

广征而顺达（3）——“了解之同情”与历史教学中“人”的对话博识而畅行

广征而顺达（4）——唯物史观与时空观念、史料实证、历史解释之关系海纳百川——基于“人类命运共同体”高度审视“家国情怀”也谈历史课程与教学中“解释”的主体与客体谁是历史课堂教学的“受力者”历史上的“变局”与教学中的“破局”

《中学历史教学参考》适切“植入”学术动态，着力“激活”学生思维博识而畅行广征79在常识中破解历史的玄机——一节初三复习课的联想要引导学生捕捉史料中的“蛛丝马迹”历史学科素养理当“五维一体”和“交互关联

《中学历史教学》在常识中破解历史的玄机——一节初三复习课的联想要引导学生捕捉80行者思，思者远——我的历史课堂理想和追求让思维在历史与现实的时空隧道中穿行

《中国教师》《基础教育课程》行者思，思者远——我的历史课堂理想和追求让思维在历史与现实的81《中学历史文献读本》汲取存留的记忆，传递历史的声音，养成正确的史观，尝试在史料阅读中以求真的眼光诠释“过去”，以历史的智慧分析“现在”，以时代的担当成就“未来”。《中学历史文献读本》82《核心素养：中学历史学科育人机制研究》以学科核心素养为导向，从创设课程主题、优化教学方法、组织学习活动、开发教学资源、构建评价体系等不同维度研究核心素养与学科育人的关系。《核心素养：中学历史学科育人机制研究》83《全国统编历史教材沪用资源建设》研究全国统编教材的编写理念、结构、体例、编排等内容，准确理解教材的编撰意图，更好地在历史教学中践行学科育人理念；挖掘区域资源，尊重区域学情特点，促进历史课程实施的多样化和特色化；学习全国经验，辐射海派成果，加强上海与全国的融通，促进教师的专业成长。《全国统编历史教材沪用资源建设》84率性而活的希腊人民国初年社会生态海之吟.国之殇秦始皇从师夷长技到维新变法中国近代经济结构的变动一国两制与祖国统一大业魏晋南北朝时期千古谜案阿房宫率性而活的希腊人民国初年社会生态海之吟.国之殇秦始皇从师夷长85神剧：太平天国运动美国历程：立法与建国影响人类的工业革命英国的制度创新王安石变法动荡的春秋凿空西域与丝绸之路明朝的统治洋务运动神剧：太平天国运动美国历程：立法与建国影响人类的工业革命英国86中国工农红军的长征材料解析问题的案例解析辛亥革命文艺复兴与宗教改革明治维新中国古代农业经济的发展两极世界格局的形成战后世界经济发展趋势鸦片战争的冲击与因应西汉与东汉版本：上教、人教、人民、岳麓、部颁年级：初一——高三内容：中国史、世界史；大跨度、小切口程型：常态课、复习课学校：部属、省市重点、民工子弟中国工农红军的长征材料解析问题的案例解析辛亥革命文艺复兴与宗87从“人性”的复活到“理性”的孵化从“科学”的启示到“理性”的启蒙从“强权”的反智到“理性”的反思从时空转换与理性映照的视角，分析启蒙运动的前世今缘，提出：启蒙的核心是人的独立思考和理性判断从“人性”的复活到“理性”的孵化从“科学”的启示到“理性”的88沈清波盛文燕古代非洲古代美洲向胜翔张敏霞分裂与割据南北对峙与民族融合胡新勇张子辉经济重心的南移辉煌的科学技术林镇国范晓岚红色政权的建立红军长征沈清波古代非洲古代美洲向胜翔分裂与割据南北对峙与民族融合胡新89魏丽娟邹玉峰从战时共产主义到新经济政策苏联的工业化与农业集体化罗明范江资本主义经济制度的建立工业时代初期的社会矛盾李桂华沈淑雅民主和独裁的较量国民党统治的危机应华杨霞蓉新兴工业化国家（地区）的发展经济全球化与全球化问题基础型课程魏丽娟从战时共产主义到新经济政策苏联的工业化与农业集体化罗90第14届中日韩青少年历史体验夏令营1、李桂华的《中韩建交问题》、曹正儿的《中日韩三方建交和东亚共同体的展望》、森口的《战后70年的历史问题的清算》。2、参观金山卫日军登陆处——爱国主义教育基地、慰安妇纪念展、上海历史陈列馆等。拓展型课程第14届中日韩青少年历史体验夏令营拓展型课程91“青史杯”全国高中生历史剧本大赛推广历史公众教育，发挥大中学校、博物馆、出版社等文化单位的优势，营造优质文化氛围；启发、端正学生的历史观念，开拓历史学习方法的培养和训练，发现、选拔史学后备人才；创新大中学校、文化单位的合作模式，集学校和生活资源合理培养人才。研究型课程“青史杯”全国高中生历史剧本大赛研究型课程92学术素养与学科素养再“启蒙(高中历史教学)课件93学术素养与学科素养再“启蒙(高中历史教