技工院校高级工阶段的语文三维目标教学实践与研究

PAGEPAGE64技工院校高级工阶段语文三维目标教学实践与研究课题摘要当今世界，时代对高技能人才提出了崭新的要求，也对高技能人才培养阶段的语文教学提出了新的要求。语文三维教学目标的实施，有利于发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神；有利于增强学生的人文精神，塑造学生的科学世界观和价值观；有利于锻炼学生的语文能力，让学生获得语文学习乃至终身学习的方法；有利于提高学生的从业素质，增强学生的发展后劲；还有利于适应社会发展的需要，提高学生的社会适应能力。本课题立足技工院校语文教学的实际，在广泛搜集、分析文献资料的同时，结合问卷调查、访谈等方法，对技工院校高级工培养阶段的语文教学现状和对未来的期待方面进行了学生和教师两个层面的调查研究，分析了存在的问题及原因，并在此基础上提出了改进的相关策略。同时，结合浙江省《语文（二版）》的单元教学设计竞赛，对语文三维教学目标的实施进行了实践研究。本课题调查结果显示，高级工培养阶段的语文教学，还有许多值得我们关注的地方：许多学校对高技能人才培养中语文课重要性的认识有失偏颇；师生对语文三维目标的认识不够全面；缺乏实用的教材和教学内容；缺乏有效的教学模式；对学生的评价方式还停留于中技教育的模式。因此，急需我们探索出适用的理论和实践之路，用于指导技工院校高级工培养阶段的语文教学。针对现状及师生的期待，本课题提出了语文课程三维目标的实施原则：即为学生的专业发展服务的原则；为人才的全面素质服务的原则；为提高学生的社会适应能力服务的原则和各专业相别的原则。据此，提出了实施语文三维目标教学的有效策略：全面转变语文课堂的教学理念，构建开放的语文教学体系；营造和谐教学氛围，创新语文教学模式；改进语文学习的方式；创新语文教学的评价方式和对所用教材实行创新性整合……最后，本课题还结合全省《语文(二版)》单元设计竞赛的契机，立足“以生为本”的教学理念，运用探究学习法、情感体验法、合作学习法、拓展延伸法、项目驱动法等教学策略，设计了两则教学案例，以供大家参考。关键词：技工院校高级工语文三维目标实践研究PAGE1目录第一章导引 3一．课题的提出： 31．新时代对高技能人才培养的新要求 32．语文教师面对高技能人才培养的新困惑 4二．相关职业院校的语文教学研究现状分析 61．中职语文教学的相关研究 62．高职院校语文教学的相关研究 7三．课题的创新之处及可行性 81．研究选题具有开拓性 82．研究内容具有创新性 93．研究成果具有推广性 9（第二章高技能人才培养与语文学科三维目标的关系 10一．语文学科教学三维目标的理性审视 101．三维目标的具体内涵： 102．三维目标的层次定位及相互关系分析 11二．语文教学三维目标的实现对高技能人才培养的意义 141．有利于发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神 142．有利于增强学生的人文精神，促进学生的完美人格 153．有利于夯实学生的语文知识，锻炼学生的语文能力 154．有利于提高学生的从业素质，增强学生的发展后劲 165．适应社会发展的需要，提高学生的社会适应能力 16（第三章高级工阶段语文教学现实背景分析 18一．技工院校高级工阶段语文教学现状调查 181．调查目的： 182．调查过程与方法 183．调查统计与结果分析 19二．高级工阶段语文教学存在问题及原因分析 241．对高技能人才培养中语文课重要性的认识有失偏颇 242．对高技能人才培养阶段语文三维目标的认识不够全面 253．缺乏实用的教材和教学内容 254．缺乏有效的教学模式 265.对学生的评价方式停留于中职教育的模式 26（第四章高级工阶段语文课程实施三维教学目标的有效策略 28一．语文课程三维目标的实施原则 281．为学生的专业发展服务的原则 282．为人才的全面素质服务的原则 283．为提高学生的社会适应能力服务的原则 294．各专业相别的原则 29二．实施的有效策略 301．转变语文教学理念，构建开放的语文教学体系。 302．营造和谐的教学氛围，创新语文教学模式 313．改进语文学习的方式 344．创新语文教学的评价方式 385．对所用教材实行创新性整合 39（第五章教学案例 43一．《像山那样思考》 43二.《我与地坛（节选）》 47（附录 56一．相关参考文献 56二．调查表 57第一章导引一．课题的提出联合国教科文组织21世纪教育委员会呼吁：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”联合国教科文组织21世纪教育委员会著.《教育——财富蕴藏其中》［M］.教育科学出版社,1996年②［德］海德格尔著.郜元宝译.《人，诗意地安居》［M］.广西师范大学出版社,2000年）③国家劳动和社会保障部发布了《

高技能人才培养体系建设——“十一五”规划纲要(2006年—2010年)联合国教科文组织21世纪教育委员会著.《教育——财富蕴藏其中》［M］.教育科学出版社,1996年②［德］海德格尔著.郜元宝译.《人，诗意地安居》［M］.广西师范大学出版社,2000年）③国家劳动和社会保障部发布了《

高技能人才培养体系建设——“十一五”规划纲要(2006年—2010年)》当今世界，人才资源和科技创新已成为推动产业升级和提升国际竞争力的关键要素。技能人才作为人才队伍的重要组成部分，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面，具有不可替代的重要作用。在经济全球化趋势日益明显的今天，许多国家都把发展职业教育、提升劳动者素质作为提高综合国力和竞争力的重要途径。如何应对国际经济竞争，加快技能人才队伍的建设，实现其数量的迅速增长和素质的不断提高，是我国人力资源开发面临的新机遇、新挑战、新课题。1.新时代对高技能人才培养的新要求2007年3月14日，国家劳动和社会保障部发布了《

高技能人才培养体系建设——“十一五”规划纲要(2006年—2010年)》。文中特别指出：“‘十一五’时期，我国经济与科技的快速发展，产业结构优化升级，对高技能人才提出了数量、质量和结构的要求。加快发展先进制造业，需要建设一支具有精湛技艺、掌握核心技术和具有创新能力的高技能人才队伍；促进现代服务业的发展，需要一大批掌握现代经营方式和信息技术等现代服务技能的高技能人才；加强基础产业基础设施建设，也迫切需要提升高技能人才队伍素质。党中央、国务院将高技能人才队伍建设纳入人才强国战略，确立了高技能人才工作的战略地位，为高技能人才培养体系建设提供了重要保证和宏观发展环境。”③此中，“高技能人才”是指能“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，全面发展的高等技术应用性人才”。是一种融较高的专业知识水平与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才，是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。他们的本质是具有专业基础知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性。因此，高技能人才的培养目标要求：既要掌握“必需够用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，关键是要具有综合性职业能力和全面素质。《高技能人才培养模式研究成果报告》全国教育科学规划领导小组办公室《当代教育论坛》2010第4期《高技能人才培养模式研究成果报告》全国教育科学规划领导小组办公室《当代教育论坛》2010第4期由此规定技工院校培养目标主要为：高级技工、预备技师、技师或高级技师。从理论上也就有了最理想的高素质技能人才教育目标：第一是职业技能，也就是个人的专业素养，它是高技能人才所应具备的最基本素质。包括：掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度(一般以取得技师或高级技工职业资格证书为准)；树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构等。第二是职场适应能力。包括：及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新动态的能力；自主学习新的职业技能的能力；掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力；扩大知识面，形成更全面的具有延伸性知识结构的能力。第三是专业创新能力，高技能型人才同样需要具备创新能力，通俗地讲，要具备解决问题的能力。但据笔者了解，至少在浙江省范围内，还没有一所技工院校能实现这样的教育目标。大部分学校都只是停留在“胜任某种岗位要求”为目标，以“必需”、“够用”为度，不求知识体系的完整性，不为专业的可持续性发展服务。认为在市场经济条件下，市场需要是最有利的调节杠杆，企业是劳动力市场最大的买主，是技工教育的需求主体，从而忽略了培养专业人才的总体目标。2．语文教师面对高技能人才培养的新困惑高技能人才教育的这种特点，要求语文课程目标也应该体现出教育层次。既不应该是基础语文课程目标的简单重复，也不应该是大学语文课程目标的直接移植。从语文能力培养角度来看，要体现出语文能力的“高层次”。对于广大技工院校的语文教师来说，这是普遍面临的新问题和新任务。(1)缺少现有教育理论的支撑相对于其他的教育机构，技师学院是一个新生事物。正因为其新，技师学院语文教育没有全国性的研究组织，省级也只有各省人力资源和社会保障厅下属的教研室（或职教研究所）进行工作指导。很少有理论研究来确定高技能人才阶段语文课程开设的重要性，更少有理论研究来构建此阶段教育适用的语文教材和教学方法。甚至连语文教育开展的目的都不甚明确，到底是弥补中职阶段语文基础知识教学的不足，还是从使用出发教写应用文和口语交际，还是进行文学欣赏，还是培养思维能力和情感价值观等……目前没有一个共识。在教育理论国际交流方面，也多集中在传统学科型高等教育，少有对高技能人才教育理论和实践的深入引进。理论的缺失必将带来实践的贫血，因此，相对阶段的语文教学无疑也就显得特别薄弱了。《民主主义与教育》《民主主义与教育》人民教育出版社1990年版（2）缺少适用的高技能人才培养语文教材现有的高技能人才语文教材，一般采用高职类的《语文》和《大学语文》。这两本教材基本沿袭了本科教材和中专教材编写的体例，讲求大而全，缺少针对性。教材的编排体例，要么是文选型，如常见的《大学语文》；要么是内容组织上的单元教学型，如《语文》。同时，由于教材主要面向高职学生，对技工院校高级工段学生缺乏准确的把握，教材的深浅度和宽窄度都不太合适。而作为高技能人才教学的语文教材，内容的创新，理论知识的深度，新知识、新技能的含量，知识的应用以及理论与实践的完美结合，都需要在教材建设中不断体现。而这，对于广大技工院校的语文教师而言，还缺少选择的余地。（3）缺少新的教学模式指导高技能人才培养阶段的语文是一门新开设的课程，考察当今很多技工院校的高级工段语文教学，有的继续延续着中技阶段的教学模式，以课文为中心，重点向学生讲解文章内涵，表达方式等，侧重于知识与技能的目标。对情感与价值观和方法与过程的目标，执行得不够到位。有些学校，又将高级工学生等同于普通高校的学生，有的按照文学史的发展流程，以专题的形式为学生提供学习的方向。这种模式，注重了人文教育，但对学习能力和方法的训练微乎其微。更多的学校又侧重技工院校“技能为先”的特点，将语文课程分解为“应用文写作”与“口语交际”两个模块，注重了语文作为工具性的作用，而人文情感及价值观目标的执行又显得有些偏颇。因此，作为一种相对较新层次的语文教学，急于找到或探索出一种适合高级工学生基础的，能有效地达到三维目标的教学模式。（4）对如何调动学生的学习积极性缺少应有的研究在教学活动中处于主体地位的教师，不仅要教给学生必要的知识，更重要的是要教给学生如何学习的方法，激发学生的求知欲。美国实用主义教育理论家杜威有这样的论述:“我们如果要度量学校的教育价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长。”但是，大多数技工院校的语文教学还停留于“灌输”的模式，教学内容往往超出学生的承受能力，很难引起学生的学习兴趣。因此，往往是老师在课堂上讲得眉飞色舞，学生在课桌下偷偷进行网游，有的甚至趴在桌上直接去见周公。他们在课堂上的收获当然也就非常匮乏。课后，老师苦口婆心地劝导学生要努力学习，而学生一副无所谓的表情，让老师恨铁不成钢。但很少有老师或学生想到基于学生实际的学习动机的问题。因此，语文教学也就出现了很多尴尬。记得有一位学生在用人单位招工考核时，发短信给老师求教企业策划书的写法，无奈之下，教师帮他写了一个基本框架，才侥幸得以录用。家访时家长埋怨，孩子受学校培养这么多年，却不能代他们写封信，几个字还歪歪扭扭……因此，如何调动学生学习语文的积极性，也亟需有一整套完整的理论和方法体系。3.三维目标教学对高级工段语文学习的重要性（下一章专门论述）2010年6月，人力资源与劳动保障部能力建设司颁发了《技工院校语文课程标准》。课程目标追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调统一，是教育本质的真实回归，体现了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次的革命。所以，在教学实践中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标如何整体实现，是我们必须面对的重要课题。二．相关职业院校的语文教学研究现状分析1.中职语文教学的相关研究黄永隆、刘铭良在《论职业教育中基础课的定位与实施》《.职业技术教育》2003,(19).一文中指出：“由于我国长期应试教育只注重精英培养，严重忽视了学习能力及综合素质提高，使职业教育面对的学生是一个学习不良现象大于90％的特殊异质群体。因此，中职的教育教学定位务必首先立足于生源实际状况，找到其与培养目标有效衔接的融会点与结合点，即基础课——语文、数学、外语、体育等课程，必须强调牵住基础课这个‘《.职业技术教育》2003,(19).褚联峰在《解读中职文化课程的目标定位》一文中说：“中等职业教育的文化课程应以人为本，并与终身学习的思想相结合，使之成为一个终身发展的社会人。中职教育的课程应定位于普通性（通用性）能力的发展和掌握，以便在必要的情况下，从一个专业岗位向另一个专业岗位转移。”（《职教论坛》2001年第04期电子杂志吕鑫祥在《面向21世纪的职业教育观》中指出：“技术与职业教育不仅是为劳动世界提供培训，而且必须在终身学习过程中造就新一代劳动者。现代社会对人的素质要求的变化，已不再单纯针对职业岗位，而已扩展到着眼于劳动者整个职业生涯。”《中国职业技术教育》2000第9期《中国职业技术教育》2000第9期还有朱秀法的《关于中职语文教材改革的几点思考》《滁州职业学院学报》2006年5期一文《滁州职业学院学报》2006年5期应该说，以上的论述都有独到的一面，但显得比较零散，没有形成系统的理论，对于我们技工院校高技能人才语文教学的参考意义不大。2．高职院校语文教学的相关研究王建勋、刘晓明在《构建有高职特色的语文课程体系》中指出:“就五年制高职语文教学而言，高职语文要适应职业教育的特点，强调语文实用能力的培养，把培养现代语文的读写听说能力作为主要教学目的和教学任务。教学方式以言语技能训练为主。训练模式是开放式的，要面向未来职业和专业的需要进行‘实训’。”《文教资料》2008第3期《文教资料》2008第3期杨升菊在《高职语文教学中能力培养的实践探索》一文从能力培养的实践探索入手，简要论述了高职语文能力的培养目标。着重阐述了以能力培养为主线，精心策划，认真实施语文能力训练和以实用有效为标准,科学合理地评价学生语文实践能力的具体做法。对高职语文课程进行明确定位，杨定明(2006)作了非常有价值的论述：“高职院校大学语文课程定位应是：“一门以人文素质教育为核心的，融语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的，培养高职学生综合职业素质和能力的公共基础课程，应为高职院校各个专业的必修课程。”钟建伟认为高职语文应该一方面“为达到高等学历教育的人文素质教学要求，充分发挥在形象思维材料中培养想象力的功能和在古今中外思想精华中开阔视野的功能；另一方面，要弥补基础教育忽视应用语文教学的缺陷，培养实际工作中应用语文的能力，弥补基础教育中忽视自我意识、压制创造精神的缺陷，给予学生充分的思想自由空间，激发其创造精神”的双重功能。尽管他提出“课堂教学要以讨论式为主，注重调动学生全身心的参与，将语文课当作一次次心灵的探险”的建议，却没能认识到，单纯依靠课堂教学方法的改革并不能保证课程功能的实现。方法是由内容决定的，如果语文教学的内容仍然仅仅局限在“影响当今世界文艺思想潮流的、代表近现代文学精华的”那些已经定性的权威作品，语文课的教学方式不可能真正关注到学生的兴趣和体验，讨论等方法的使用也只是流于形式的形式。综上所述，以往对高职语文教育的研究与实践虽然提出了某些有见地的观点，也积累了一定的实践经验。但这些都未触及到语文教育问题的实质，甚至在研究方法上也有值得商榷的地方。三．课题的创新之处及可行性正如有学者所言，“陷入困境者必求重生，感到困惑者必求澄明”(石鸥语)。因此，本课题试图在技工院校语文教学一线调查的基础上，从高技能人才培养的角度出发，力求从理论和实践两个层面探索出一条适合高技能人才培养的语文教学之路。并力所能及地提出一些改革思路与建议，用于指导全省乃至全国同类学校的语文课教学。本课题的创新之处在于：1．研究选题具有开拓性本课题以高级工阶段学生为研究对象，研究视角着眼于语文三维教学对学生专业发展，认识的全面发展以及今后的适应能力的培养。并由此针对高技能人才的教育，提出全新的教学理念，并找出适合他们的语文教学模式和方法。这在全国技工院校的语文教学中，是全新的课题，完全是开拓性的。2．研究内容具有创新性我们的课题研究从师生对高技能人才培养阶段语文的认识、语文的教学模式、学习方法、评价方法等方面入手进行调查，取得第一手资料。同时，有针对性地开展全省性的高级工段语文教学设计竞赛，设计出独特的教学案例，用于指导全省的语文教学。这在全浙江省乃至全国范围都有极强的创新意义。3．研究成果具有推广性本课题立足技工院校高技能人才培养的实际情况，深入研究中职语文、高职语文和高中语文的研究成果，探究出一条适合技工院校语文教学的途径。为广大从事高级工语文教学的老师提供了教学的策略和方法。同时，通过教学设计竞赛的推广和观摩活动，使全体语文老师都享受到本课题的研究成果。第二章高技能人才培养与语文学科三维目标的关系一．语文学科教学三维目标的理性审视1．三维目标的具体内涵：三维目标是指《课程标准》对课程目标提出的三个维度，即每门学科的目标至少应包括三个方面:知识与技能目标，即每个学科的基础知识和基本技能；过程与方法目标，即了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等；情感态度与价值观目标，指形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等。它囊括了理论概念的建构，涉及知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价值，以及探索未来和未知世界的方略。所以三维目标的基本含义，是学生在知识技能学习的过程中获得学科思想、方法的个人学习体验的过程，是形成学生个人的品德与科学人文素养的过程。三者各有侧重，相互促进，从整体上形成学生个体的创造性素质。爱因斯坦对知识教育有很深刻的阐述:“通过专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。”而三维教学目标，恰恰注意了这一点。既强调知识与技能的掌握，又倡导对思想文化内涵的理解，引导学生情感态度与价值观的形成，让知识贴近实际，走进生活，还学科以本来面目。同时，关注过程，学会方法。还重视体验和实践，体现价值。因为学生只有通过自己的体验，达到对知识的理解和获取，才能实现思维的发展。（1）知识与能力目标（结果性目标）知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识和基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力等。就语文学科而言，没有语文知识，就谈不上形成语文能力和语文素养。假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，上层建筑才能发展得更高。（2）过程与方法目标（程序性目标）“过程和方法”是一个动态化、开放式的程序性目标。是为了强调如何指导学生学会学习、学会发展和学会创新，是课程改革的一个创新性标志。过程是指应答性学习环境和交往、体验；方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。就语文教学而言，过程与方法目标指在语文教育过程中，所关注的不单是学习的结果，而且应该同时关注学习的过程与方法，要求能使学生更加主动和有效的学习，并为他们的全面发展、终生学习奠定坚实的基础。（3）情感态度与价值观目标“情感态度与价值观”是人对亲身经历过的事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的功能性要求。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。语文学科的教学与学生情感、态度、价值观形成的关系尤其密切。这是由语文学科的特点决定的。因此，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注意熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”2.三维目标的层次定位及相互关系三维目标具有丰富的层次，教育目的、培养目标、课程总体目标、学科课程目标、教学目标等，是不同层次的教育者为了学生素质的不断发展，使之具体化的不同概念。教育要贯穿三维目标，但这不是一个简单的机械的行为。那种试图在每一节课里将三维目标实现得尽善尽美的做法，在课堂教学实践中是不切实际的。三维目标的实现固然要从每一节课做起，但它更体现在教学的全过程中。这个过程，可能是一个单元，也可能是一个模块，一门学科，一个学年，一个学段，甚至可能是整个受教育阶段。而且，不同学段的学生由于其生理、心理的特点不同，三维目标的侧重点也应该有所区别。三维目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法，单讲知识与技能的学习；也不能离开知识与技能的学习，单讲情感态度与价值观培养和过程与方法的体验。（1）三维目标的内在统一性首先，三维目标的提出凸显了人的本体意义，从知识的传授到对人的重视，从技能技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀，体现了教育目的对未来和学生的全面发展，实质就是要求我们把学生当作完整的人来对待。在人的个性的完整性层面，准确把握三维目标的统一性和内在一致性。由此对教学工作提出的规范要求是：教学是培养人的活动，而不是完成三项任务的过程。其次，在人的发展中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者之间是内在关联性。比如，在认知水平与情感水平方面，彼此的关联性是非常明显的。从心理学的角度看，没有深刻认知基础的情感，其发展的程度也是有限的。同样，认知、情感与价值和信念体系之间的发展也是互为基础的。英国科学家麦圭尔说：“越来越多的理论和研究基于这种假设：一个人对在自己情感、思维和行动之间保持和谐的需要，是他信念体系和全部行为的一个强有力的决定因素。”三维目标之间是内在统一的。《麦圭尔大众传播理论》《麦圭尔大众传播理论》麦圭尔清华大学出版社2006年版那么，怎样才能把握三维目标在教学实践中的统一性呢？特级教师于漪认为：“教课，不仅是知识传授、能力培养，更是情感的感染”。临沂大学教育学院教授张洪高认为：“教的是知识，训练的是技能，培养的却是情感态度价值观”。江苏省优秀教育工作者、江苏省青年名师张康桥则认为，语文课堂教学应让学生“掌握知识、发展智能、陶冶情操”。这些论述指向是一致的，即教学过程中三维目标的统一。（2）三维目标的互为关联性知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两维目标的载体，过程与方法是衔接知识与技能、情感态度与价值观两维目标的桥梁，而情感态度与价值观又是知识与技能、过程与方法的升华。其中，能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度的养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。学习知识是教学的基本目标，知识的习得需要促进过程与方法的体验；认知水平决定情感水平的高低，情感水平又直接影响着态度和价值观。因此，认知、情感与价值观是互为基础，互融互动的关系。从方法论的角度讲，学习是一种“认知思维的操作和体验”，是指通过运用记忆、理解、应用、分析、评价、创造的认知思维完成知识、技能向能力的转化过程，即学生向学会学习、学会发现问题、思考问题、解决问题的方法和运用知识的能力的转化过程；“情感态度和价值观”是人对亲历事件的体验性认识及由此产生的态度行为习惯，是一种体验性目标，包括自我意识、心理健康、自我发展、道德、态度、价值观、感觉、动机等方面，它与人的社会性需要有关，是人类特有的高级而复杂的体验，具有较大的动力性和深刻性。明确学生的需要可以帮助教师找到最适合的激励措施，充分调动学生学习的内驱力。三维目标的任何一维都不能完全脱离其他两维而独立存在。因此，要让学生在科学方法的引导下，自主地吸纳知识、习得技能、形成能力。并在此基础上，陶冶情感、改变态度，形成正确的、科学的价值观、人生观。同时，在健康的情感、正确的态度和科学的价值观的指导下，进一步投入更高层次的知识的学习和能力的提升。（3）活动和经验是三维目标的载体教学应该是一个活动的过程，一个经验获得的过程。课堂教学只有具备活动的特点，成为学生的经验过程，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观才能够得到多方面的综合体验与发展。才能克服单纯注重知识灌输和机械训练的传统偏向，才能防止出现把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观抽象出来进行教学的现象。从这个意义上说，三维目标的实现必然引发课堂教学的改革。例如情境教学就是一个典型。这种模式强调：情境应贯穿课堂教学的始终。一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。这里需要解决三个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律；三是在此基础上形成对学习活动独特的情感，习得相应的学习方法，形成科学的价值观。并且，这三个任务是在同一个情景中，有机结合地完成的，不存在孰轻孰重，更不存在贴标签式的敷衍。二．语文教学三维目标的实现对高技能人才培养的意义语文教学三维目标的提出，为我们在新时期培养具有创新精神和实践能力的高技能人才带来了希望。1．有利于发展学生的创造性思维，培养学生的创新精神在《国家中长期人才发展规划纲要（2010——2020）》中明确提出：“适应社会主义现代化建设的需要，以提高专业水平和创新能力为核心，以高层次人才和紧缺人才为重点，打造一支宏大的高素质专业技术人才队伍。”“适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。”还指出：“探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”任务非常明确，要求也十分清楚，要造就一大批高素质、高技能的专业技术人才，其中突出强调了科学精神和创新能力。《国家中长期人才发展规划纲要《国家中长期人才发展规划纲要（2010——2020）》语文三维目标的实施，最根本点就是摈弃传统语文教学把学生当成知识容器的做法，强调能力、方法的统一，强调情感态度的渗透，强调学习的过程体验。倡导学生在学习和活动的过程中，以自己的学习体验来获取知识。这样一来，学生在获得知识的同时，必然会获得相应的学习能力，形成对知识的情感，改变自己的态度和观念。学习的过程是学生主动探索的过程，在探索中获得知识，形成技能，懂得方法，提高能力，加深情感。这对培养学生的创新精神和创新能力是一种极好的形式，是对传统语文教学方法的质的超越。同时，三维目标教学尊重和鼓励学生个性的发展。为学生在课堂上各不相同的学习过程和随时生成的课堂教学资源留有足够的空间。教学目标只在实践过程中发挥其引领的作用，并且积极提倡在教学实践过程之中加以探讨与修正。这就为学生创新思维和创新活动提供了一个可能的空间。2．有利于增强学生的人文精神，促进学生的完美人格著名科学家爱因斯坦说过：“对世界名著、文学名著没阅读、不欣赏的人，等于高度近视的人不戴眼镜。”这对语文教学和语文学习予以了高度的评价。语文教学很大程度上负载着丰富的文化、思想和情感内涵，是传播文化、培养人文精神最重要的载体。同时，语文是人学，最有利于培养人的美好情感，提高人的修养，获得人的身心健康，这是其他任何学科难以相比的。高技能人才培养阶段的学生，年龄一般已到18岁—20岁。他们基本能按照一定的学习目的，力求分清主次，采取意义识记的方法来领会和掌握教材的基本内容。他们的思维具有一定的批判性和独立性；情感日益深厚，意志行动带有自觉性；也已经具备相当水平的自学能力，能够创造性地完成各种学习任务。针对上述特征，高技能人才培养阶段的“三维”目标的落实应该逐渐减弱对“知识和能力”的教育，而对“情感、态度、价值观”的培养应该逐渐增强。突出人文色彩，培养人文精神，使学生真正从精神上站立起来。所以，三维目标下的语文教学，力求通过对优秀文本的学习，使学生穿越时空的隧道,和圣者、智者对话与交流,感受他们伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧与力量。提升学生的审美情趣和精神品格，使他们形成奋发向上的人生态度。并且通过一系列教学实践活动，开阔他们的视野，促进他们的人格完善。3．有利于夯实学生的语文知识，炼就学生的语文能力传统的语文教学只关注语文知识的灌输式传授，不关心学生自我学习能力的养成。教师着力于“教案”的设计与实施，这是以教师为中心的“教学思路图”，旨在按照教师预设的逻辑顺序为学生铺就学习之路。语文教学三维目标的实施，打破了以教师教为中心的课堂教学模式，把学生放在教与学的主体地位上。同时，尽可能地挖掘出学生的自发性，使他们能像出岫的云和知还的鸟一样，自然而然地、自主地启动自己的思维，自发地养成思考的好习惯。这样的语文教学实践的结果，必然是语文知识和能力的双丰收，而且有助于学生练就终身学习的能力。日本在这方面的教学思想也可以帮助我们理解这一道理。日本的教师着力于“学案”的设计与实施，把学生置于中心地位，“独立思考”、“小组思考”、“全班思考”贯穿全程。通过反复阅读、思考、讨论，引导学生达到教师所期望的思想境界。4．有利于提高学生的从业素质，增强学生的发展后劲传统的语文教学只重视语文的工具性，忽略语文素养对人终身发展的意义，大有舍本逐末之嫌疑。其实，知识的获得，远比能力的形成，素质的养成简单得多。三维目标下的语文教学强调语文知识与语文技能的一致性，强调语文知识学习、语文能力提高与语文素养提成的高度统一性。在三维目标下，语文知识的获得、语文能力的提高和语文素质的养成是同步进行的。例如，目前不列入考试范围的“汉字书写”、“普通话”、“口才训练”等等都是三维目标所重视的能力项目。还有，三维目标倡导合作学习，而合作精神正是目前小皇帝式的独生子女所最缺乏的。所以，三维目标下的语文教学必然对学生的就业、创业，乃至终身发展产生积极的深远的影响。5.适应社会发展的需要，提高学生的社会适应能力时代要求高级工学生，不管是今后从事管理工作的，还是技术工人，都要迅速有效地获取知识、更新知识、创造知识，要求他们学会交往，学会合作，学会积极适应飞速发展的社会。传统的语文教学重知识，轻能力，教师把以结果为形式的知识直接灌输给学生，所以，学生没有知识获得的体验过程，很难形成必要的能力。传统的语文教学更少关注学生的情感因素等人文素质，较难使学生在情商等非智力因素方面得到应有的发展。而所有这一些，都是学生以后在社会适应能力方面非常重要的能力和素质。三维目标下的语文教学在知识学习方面，主张以活动的形式进行，重视学生的学习方法，重视学生的过程体验，重视学习过程中的合作交流。而这一些都为学生社会适应能力的提高打下了坚实的基础。学生在活动中的体验式学习过程，使学生真正能被学习内容所蕴涵的情感因素所撼动，形成共鸣，提高以情商为核心的非智力因素。这是学生今后适应社会环境变化的心理响应的基础。同时，体验式课堂教学，本身就是一个缩微的社会。教学活动中，由于课堂的动态生成性，这个缩微社会环境也会随时发生这样、那样的变化，学生在语文课堂上的学习过程，本质上也是个社会适应能力的见习过程。三维目标语文教学还主张合作学习，而合作过程就是一个人际交往的过程，不仅需要正确的合作态度，更需要合作意识、合作智慧和合作能力。所以，三维目标下的合作学习为学生走上社会后的社交能力和合作能力的形成铺开了道理。第三章高级工段语文教学现实背景分析一．技工院校高级工段语文教学现状调查1．调查目的：随着我国步入由“中国制造”逐渐过渡到“中国创造”的转型时期，我国高级技工短缺的现象将日益加剧。作为商品生产大国，庞大的产业链需要我们提供大量的高素质蓝领人才。与此同时，我国也是技工人员培训大国，每年有大量的技术人才走向世界。然而在技术人才的数量与日俱增的情况下，社会却大呼高级技工人才的缺乏，这一现象不禁引起我们的反思：我们的高级技工培养究竟出了什么问题？“培养什么样的人”？“以什么样的手段和方式去培养人”等，将是高技能人才教育得以可持续发展的关键问题。在“十七大”报告中，胡锦涛总书记指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”把“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园”作为重要的国策写在中国共产党的文件上，这在党的历史上是第一次。以人为本，实施素质教育，在高级工语文教学中全面落实“三维”目标，对于推进我国高技能人才教育改革与发展具有特殊而重要的指导意义。但从目前浙江省技工院校语文教育状况来看，形势还不容乐观。特别是高级技工班学生对语文学科的认识和各技工院校对语文课的重视程度值得我们深思。由此，我们对来自浙江全省三个地区（杭州、温州、嘉兴）的高级工班语文教学情况进行了抽样调查。调查的目的在于了解：（1）对高技能人才是否有准确的定位？（2）对高技能人才培养中语文教学本质与重要性的把握是否到位？（3）对高级工段语文教学三维目标的认识是否全面？（4）对高级工段语文教学三维目标的实现是否有有效的教学方式？（5）对高级工段学生的评价方式是否正确？（6）高级工段语文教学是否具有实用的教材和教学内容？2．调查过程与方法本次调查以杭州第一技师学院、杭州汽车高级技工学校、桐乡技工学校、温州技工学校共200名高级工班学生作为调查对象。由各校语文教师帮助进行问卷调查。本次调查发放问卷200份，收回问卷200份，有效问卷180份。在教师调查方面，在问卷调查基础上，笔者还通过全省语文教研活动的机会，在省技工院校语文中心教研组内对来自各地的语文教师开展了访谈调查。3．调查统计与结果分析备注：因为调查为多项选择，因此，调查结果的总数高于100%。我们主要从分项得分的多少进行分析。现状调查方面①关于学生对高技能人才的认识的调查统计从调查统计看，学生们对高技能人才所应具备的能力有着比较清醒的认识。82.5%的学生把“良好的人文素养”排在第一位，认为它最重要；其次为“良好的沟通能力”占80%。以下依次为“良好的职业适应能力”、“能进行技术创新”、“精湛的技术”。从同学们对高级工应具备的能力的认识上看，绝大多数同学的认识是正确的，而“良好的人文素养”和“良好的沟通能力”跟语文课有着最直接的关联。（见表3.1）选项A、精湛的技术B、能进行技术创新C、良好的职业适应能力D、良好的人文素养E、良好的沟通能力高技能人才应该具备的才能？75.00%72.50%77.50%82.50%80.00%②关于高级工阶段学生对《语文》课的认识的统计通过调查发现，高级工阶段学生虽然对《语文》课的重要性有一定的认识，但认为“一般”和“没有必要”的分别占到37.5%和6.25%，总起来看，这个比例是比较惊人的。这和我们未将语文知识能力化，未注重语文能力与创新能力的培养有关，而语文三维目标就是要纠正这种现象，激发创造性。（见表3.2）A、很有必要B、一般C、没有必要D、无所谓E、你认为高技能学习阶段《语文》课程的开设有无必要？56.25%37.50%6.25%0．00%0.00%③关于语文课对高级工阶段学生影响的调查统计通过调查发现，学生对语文课的认识仅是局限于对语言文字的认识，而对语文在教会学生“做人”、“做事”方面的作用则知之不多，重技能轻人文的现状堪忧。（见表3.3）A、提高自己的语言运用能力B、帮助认识人生和社会C、形成良好的文学素养D、陶冶情感E、学会学习的方法你认为高级工段语文课对自己有哪些影响？78.75%37.50%70.00%47．50%37.50%④关于高级工阶段语文教学与其他阶段语文教学的区别的调查通过调查发现，学生认识到高级工段和中级工段的语文教学应该有区别。他们认为，区别最大的应该是教学的方法，占53.75%；其次是教材应该有区别，占35.00%；还有是教学目的的区别，占28.75%；对其他的认识显得比较模糊。（见表3.4）A、教学目的有区别B、教学方法有区别C、教材的区别D、教学评价有区别E、你认为高级工阶段的语文教学和其他阶段有何区别？28.75%53.75%35.00%13．75%0.00%⑤关于对高级工阶段语文教材要求的调查统计在调查中发现，大多数技校的学生要求教材“对做人、做事、学习、创新有帮助的各类文章”，占到56.25%；其次为要求教材“教材内容新颖，有时代气息，更要有适用价值”占53.75%。以上两项数据说明新时代的技校生已经逐渐走出传统，对死板的说教不感兴趣，他们崇尚更加鲜活的富有感性的时代气息的示例。（见表3.5）A、教材内容新颖，有时代气息，更要有适用价值B、文学方面要选富有感染力的流行的文学作品。C、对做人、做事、学习、创新有帮助的各类文章。D、经典的名家作品E、可以让学生进行自由探讨的作品你认为什么样的语文教材最适合高级工阶段？53.75%36.50%56.25%16．25%36.25%⑥关于高级工阶段学生语文能力的调查统计调查统计表明学生最看重的语文能力是“书面写作能力”和“口语表达能力”，分别占到61.25%和46.25%。写作能力的训练教材是比较重视的，几乎每章都会有不同类型不同文体的写作要求，但对学生的指导性不强，学生兴趣寥寥，所以收效不大。口语表达训练越来越受到技校学生的欢迎，但规范性的口语训练教材或章节内容仍是一个空白，随着高级工阶段学生走向市场，走向职场，学生对口语能力的要求将更为迫切。（见表3.6）A、语文学习能力B、阅读分析鉴赏能力C、思维能力D、口语表达能力E、书面写作能力我认为目前自己在语文方面较为欠缺的是17.50%47.25%26.25%46．25%61.25%⑦关于现阶段学生经历的语文课堂情境调查统计调查数据表明，近一半的学生经历的语文课堂情境是“老师先讲课文、再讲思考题，最后再作延伸讲解”，占50%。这种传统式的“满堂灌”依然成为技工院校语文课堂的主流，而新时期所倡导的“老师精讲、少讲，学生多练，勤反馈”仅占可怜的6．25%。三维目标、素质能力得不到贯彻，学生认为技工院校语文课可有可无也就可想而知。（见表3.7）A、老师先讲课文、再讲思考题，最后再作延伸讲解B、老师讲深讲透，从头讲到尾，甚至经常拖堂C、老师指导，学生探究或讨论，师生共同反思和总结D、 老师精讲、少讲，学生多练，勤反馈。E、除了老师讲解和做练习，很少有讨论交流的时间和机会。你经常经历的语文课堂情境是50.00%11.25%28.75%6．25%3.75%⑧关于教师课堂评价方式的调查统计从统计数据我们不难发现，技工院校教师对语文课堂提问的艺术有较多研究，“多种角度评价，并能引导深入思考”的占60%。但我们还看到，简单评定“对”或“错”的仍占到16.25%，排名第二。这说明我们语文教师在激发学生思考问题，鼓励学生不拘一格回答问题方面做得仍然不够，对学生表扬也特别少。（见表3.8）A、简单评定“对”或“错B、多种角度评价，并能引导深入思考C、探讨式，没有简单结论D、表扬为主教师课堂评价方式你发现有几种？16.25%60.00%15%8.75%期待调查方面⑨关于高级工阶段学生学习语文的要求的调查统计通过调查统计我们看到，高级工阶段学生语文学习主要希望“提升人文素养”，占51．25%，这说明学生对语文内涵认识有所提高，没有仅仅局限于语文本身。认为学习语文主要是“进一步积累语文基础知识”的占43.75%，这是最传统的语文观，仍然没有把语文学习和提高个人能力联系在一起。（见表3.9）A、进一步积累语文基础知识B、提高听说阅写能力C、提升人文素养D、增强语文学习能力你希望通过高级工阶段语文学习主要在哪方面有所收获43.75%47.50%51．25%25.00%⑩关于高级工阶段学生对语文教师的要求的调查统计调查数据表明：学生们心目中理想的语文教师是“教学有艺术，助你提高学习能力”，占50.00%；其次受欢迎的是“知识渊博，传授你丰富的语文知识”的教师占43.75%。从三维目标看，最好的语文教师应该是“经师”、“人师”、“能师”的结合。（见表3.10）A、知识渊博，传授你丰富的语文知识B、口才好，整堂课口若悬河地讲述C、教学有艺术，助你提高学习能力D、品行高洁，以个人魅力为你师表你心目中的最理想的语文老师是43.75%37.50%50.00%28.75%⑾关于高级工阶段学生最喜欢的语文教学方法的调查统计调查统计告诉我们：合作谈论法、研究性学习最受欢迎，占46.25%。这种方法最大的好处是平等。处在高级工阶段的学生，无论是人格上还是思考问题方面，都要求与教师平等，这对传统意义上的“教”与“学”提出了新挑战。（见表3.11）A、老师讲解B、合作谈论C、多媒体辅助教学D、问题或项目导向法你最喜欢的语文教学方法是15.00%46.25%37.50%27.50%教师调查方面通过问卷和访谈调查，老师们普遍对高技能培养阶段开设语文课程有很大的期望，认为对学生今后各方面能力的发展有很大的作用。并且认为高技能阶段语文的倾向性要明显，要更注重对学生进行价值观和情感方面的培养，要在口语表达和人文素养提高两方面加大教学力度。同时，认为高技能人才培养阶段的语文教学对老师也提出了更高的要求，需要老师具备丰富的情感，精湛的专业修养，并能具备极强的教学技巧。但是，遗憾的是，很多老师对三维目标教学法只是有所耳闻，或者知之甚少，在具体的教学实践中都没有很好地运用。由此也产生了理想与现实教学的矛盾。二．高级工段语文教学存在问题及原因分析通过以上调查，我们对全省技工院校高级工段的语文教学有了全面的了解，我们看到可喜的一面：各技工院校对高级工的语文教学比较重视，学生们对语文课的认识也有所提高。但同时我们又看到了高级工语文教学堪忧的一面：语文三维目标得不到全面贯彻，作为高级工学生，语文课如何培养学生的创新能力，教师的教学方法如何适应高级工段学生需要等等。我们从以下几方面进行分析。1．对高技能人才培养中语文课重要性的认识有失偏颇从参与调查的4所学校来看，各技工院校有只重视职业技能培训的倾向，忽视语文教育，从而导致素质教育难以落实。这种教育状况严重阻碍了技工教育的健康发展，直接影响了人才的培养质量。仅从各校语文设置现状，我们感到语文课仍然处在“鸡肋”课的位置，课时量也只能维持在教学大纲要求的最低限度。其实，高级工段要实现知识与能力、过程与方法、情感与态度的和谐统一，要实现真正的素质教育，没有一定的课时作保证是行不通的。如果我们勉为其难实现“知识与能力”这个维度的目标，放弃后两个维度目标的追求，我们最终培养的人才（产品）一定是有缺陷的，是得不偿失的。只有给予一定量的保证，无论是形式上还是实践教学中，才能实现语文“工具性”与“人文性”的高度统一，才能最终把语文的三维目标真正统一到高技能人才培养的语文教学中。2．对高技能人才培养的语文三维目标的认识不够全面 从调查现状来看，绝大多数高级工段学生能认识到语文课对提升自身素养方面的作用。但从“三维”的角度看，也仅仅认识到“知识与能力”方面的作用。对语文与专业素养的关系，对语文与世界观、人生观及陶冶情操方面的影响很少涉及，这样的人才绝不是时代所要求的高素质型人才。在高级技工教育中，学生素质教育比专业技能培养更重要。国际知名企业三星电子某部门主管曾表示，学生的专业技能在进入企业后可以继续培养，但学生的思想品德修养和人文素养则是在企业无法培养的。同时，还存在着由于教师缺乏对三维目标的理性思考和必要的理论指导，导致的教学策略不合理，教学效率低下，影响了学生创新能力与综合素质的形成和发展的情况。具体体现在:要么只重视知识技能，教学内容过分注重知识本身的系统性和完整性，忽略知识的意义建构和实际生活的联系。要么只重视活动，搞虚假的热闹，教学落入为探究而探究或探而不究的俗套。余文森教授就曾经指出：“现在存在三维目标确立与教学目标虚化的问题。突出表现在知识技能目标，该实的不实；过程方法目标出现了“游离”的现象；情感态度与价值观目标出现了‘贴标签’现象。”《《三维目标确立与教学目标虚化》在对教师的访谈中也普遍反映出，新课程的理念相对来说很容易接受，但困难在于究竟该如何操作、怎样把这些理念转化为教学行为。以至于一些教师形容目前的改革是“摸着石头过河”，对提高有效教学的办法只是苦干加蛮干。3．缺乏实用的教材和教学内容从调查的几所学校来看，各校高级技工段使用的教材不尽相同，有使用劳动版的，有使用人教版的，还有使用高教版的。总的来看，教材的使用比较杂乱无序，教学内容也没有得到相对统一。在教法上，高级工段学生的期盼和教师的教学现状有一定距离，这对“三维目标”的实施也是比较被动的。就语文教学而言，传统的语文教学对知识的讲解与分析已难以适应技工学校高技能人才的培养需要。在技能培养的前提下，语文教学更应加强情感价值观和过程方法的设计与实施。同时，还应该以模块化为载体整合教学内容，促进学生的能力和素养的真正提升。

但我省高级技工段语文教材在此方面的研究还显得滞后。 4．缺乏有效的教学模式纵观问卷，最理想的语文教师是：教学有艺术，助你提高学习能力；知识渊博，传授你丰富的语文知识的教师。最喜欢的语文课堂是：在老师指导下，学生合作探究或讨论，师生平等切磋的课堂。最喜欢的教学方法是：合作谈论或项目导向法。但在真正的语文教学实践中，我们的老师却往往停留于传统的模式：有的一支粉笔一本书，一讲到底；有的似乎认同启发式教学模式，但所提问题与学生的实际过于接近或过于遥远，由此造成虚假的热闹和冷场；有的老师以知识拓展来丰富课堂，可结果扩展的内容比重超过教学内容，造成喧宾夺主的结果；有的老师采用多媒体课件，但又将课件变成了教案的翻版，束缚了教学思路，扼杀了课堂上生成性的内容；有的老师紧跟教学大纲的指示，力求在一堂课中将所有知识传授给学生，结果造成了学生的“消化不良”……从高技能人才培养的角度看，每一项选择都是对我们实施语文教学“三维目标”的考量。

在具体的语文教学中，要落实三维目标

，就要在教学中将“三个方面相互渗透，融为一体”，特别要注重将“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标融入“知识与技能”目标中一起完成，需要我们的语文教师达成这样的共识：为学生的成长服务，为学生的未来服务，为学生的终身发展服务。有了明确清晰的意识，才会有行动的正确和有效，真正做到让学语文的学生上课有得。课堂教学要努力体现“以人为本”的理念，以学生活动为主，动脑、动口、动手。每节课需有一定时间留给学生自主学习或安排师生互动，突出“学生的问题”，让学生的问题成为课堂教学效率提升的钥匙。5．对学生的评价方式停留于中技教育的模式最希望语文教学考核方式是：终端考试、学习过程全面考虑的成长性评价。这是一种相对科学、有机的评价方式。很多老师在具体的操作中都注意到了这个问题，采用了平时作业情况、课堂表现情况、创造性工作情况以及期末考试成绩相统一的评价模式，给学生发展的空间和平台。但在调查中也发现，还有16.25%的老师只给学生绝对的“对”与“错”的评价，扼杀了学生的创造性和学习动机。单纯从语文课程看，是一门最不适宜用简单的对错进行评价的课程。它注重在学习中人文知识和情感价值观的积累，注重对知识点的欣赏甚至是鉴赏。在这样的学习过程中，我们不能要求答案的唯一，而是让学生畅所欲言自己的不同感受，让大家得到更多的美的感悟。如果只是在“对”与“错”之间徘徊，我们的语文教学谈何美感，我们的学生更谈何有学习的兴趣和动机。第四章高级工段语文课程实施三维教学目标的有效策略一．语文课程三维目标的实施原则《关于进一步加强高技能人才工作的通知》（中办发200615号）第二条第五点指出：“要进一步调整教育结构，对承担高技能人才培养任务的各类职业院校，要规范办学方向和培养标准。”而市场经济的深入发展也要求技工院校必须培养在新的经济形势下有文化、有技术、有道德的高素质的劳动者，即人文素养与操作技能兼容的非机器人。因此，我们的语文课程，也必须明确这样的理念：课程要首先指向人的发展，指向学生潜能的开发和个性的张扬。在这个前提下，必须高度重视学生的各种素质的和谐发展，并且使课程能够满足不同职业的需要。1．为学生的专业发展服务的原则相对于其他的院校，技工院校更突出“职业技能性”，培养的是具有全面素质和综合职业能力，能直接在生产、服务、技术和管理第一线运作的高级技术型、应用型人才。从培养的角度来说，毕业生除了应掌握相关职业的技能和知识以外，还应具备理解和接受新知识、新工艺、新设备、新技术，并以较强的动手能力和分析、处理、指导、解决一线生产实际问题的能力。更重要的是在创新素质和身心素质、思想道德与文化素质等方面得到自由、充分、和谐发展。而在语文教学中，对理解能力的培养，形象思维能力的培养，写作等表达能力的培养，都是可持续发展潜能的一部分。而这些能力又是决定一个学生能否成为高质量的技能人才的基础条件之一。因此，高技能人才学生要熟练掌握相关职业的专业技能和知识，缺了语文这个基础工具则不可的。2．为人才的全面素质服务的原则爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”高级工学生要学好专业，提升职业能力，离不开语文这个基础。要成为本专业中出类拔萃之辈，更需具备深厚的语文素养。美国著名的社会预测家约翰·奈斯比特在其《大趋势》一书中预言21世纪的五件大事，其中第三件就是：在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读书技巧。当今时代，尽管电子计算机己发展到第五代，但它仍需要人来操纵，电子计算机仍属于第二文化，它的第一位载体是语言和文字，语言和文字是第一文化。第一文化是第二文化的基础，没有第一文化就没有第二文化。约翰奈斯比特约翰奈斯比特《大趋势——改变我们生活的十个方向》1982年出版2006年4月，笔者曾参加浙江省劳动和社会保障厅组织的《技校生风采录》一书的编写。在采访优秀毕业生的过程中，笔者深深地感受到：那些在自身工作岗位上做出杰出成就的高技能人才，都不是我们原先想象中只会动手不爱动脑的普通蓝领。其中采访的一位国家级烹饪大师刘国铭，以在西湖博览会上76秒制作一道炒子鸡而闻名。但在与他交流之中发现，他对历史的阐述，对美学的认识，对哲理的参悟，令笔者都自叹不如。因此，笔者认为，仅仅能够胜任某一特定岗位的劳动者是不够合格的，只教授“一技之长”并不能真正满足社会对人才的需求。真正的高技能人才应该是技术能力与人文素养均具备的人才。要使学生对人生价值、社会伦理准则有所理解，并产生热烈的情感，就必须在重视专业教育的同时“重视人文教育，培养高尚的道德品质、积极的人生态度、坚忍不拔的意志、明确的社会责任、合作和宽容的精神”。这样才可能消除单纯的专业教育所造成的学生精神世界贫乏和人格的孱弱。3．为提高学生的社会适应能力服务的原则当前，构建和谐社会，实现可持续发展已经成为全社会的目标，人类将在更高水平上追求人文与科学的和谐。“人是社会中的动物”，在我们的生活中，社会适应能力就像生命需要空气一样必不可少。为此，采取有效措施，促进技工院校学生的良好社会适应能力的形成，是摆在我们面前的迫切任务。因此，高技能人才培养阶段的语文教学更应注重从功利性的知识传授转为学生未来的可持续性上，为学生今后走上社会奠定基础，提高学生的社会适应能力。其核心是培养学生的创造性思维，包括培养学生终身受用的能力素质，适合于他个人特征的学习方式、学习习惯等。通过对语文的鉴赏和学习，建构人生观、价值观，培养批判性反思能力。4．各专业相别的原则在技工院校中，各专业学生的语文基础和兴趣不相同，今后的工作岗位和对语文能力的要求也是有差异的。因此，高技能人才培养阶段的语文教学，应该根据不同专业确定不同的教学侧重点，而不是茫然地进行完全没有专业特性的大一统教学。这就要求语文老师首先对学生的专业特点进行充分的了解，了解学生即将从事或能从事怎样的工作，工作中将会用到什么样的语文能力。从总体上讲，文科类专业的学生语文基础要好一些，对语文的爱好程度也要浓厚一些，毕业后所从事的管理、统计、营销等工作，对语言修养、文章写作、口语表达等能力要求较高，语文能力的高低甚至直接决定着今后事业的成败。还有园林专业、药学专业以及酒管等专业的学生，语文能力的高低几乎可以决定将来的发展前景。因此，对于此类学生，要着重提高他们的语文素养。要加大学生的阅读量，让他们走进经典名著，在阅读和熏陶中提高文学素养。还有环境艺术专业的学生，对他们的语文教学应侧重于思维想象能力的训练和文字描述能力的培养，多进行即兴创作思维的训练，拓宽学生的想象空间，培养学生简洁准确和优美的描述能力。酒店管理和导游、文秘专业的学生，要增加学生的课余阅读量，多进行文学作品的熏陶和鉴赏，增强审美感受力培养等等。数控专业和机电专业的学生，要多进行合作探究教学，训练学生的发现探究能力。而对市场营销等专业，还应该加强服务性语言的技巧训练训练等。二．实施的有效策略1．转变语文教学理念，构建开放的语文教学体系高技能人才除了应该具备较高的专业技能外，还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力等方面适应社会发展的要求。技工院校高级工段的语文教学摆脱了“高考指挥棒”的束缚，更应该树立“大语文”的观念。教学中，不再要求语文知识的系统和完整，可依据学生的实际，围绕知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个角度去设计教学内容、课程目标、课程体系，目标是突出培养和优化学生综合性的语文素养、整体素质。可以从素质教育的角度出发，充分利用现实生活中的语文教育资源，创设富有丰富人文资源的语文课堂。可以创造性地开展各类语文实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识与能力，突出语文课程的实践性，着重培养学生的语文应用能力。尽可能地创造实践与感悟的机会，拓展学生的学习空间，培养兴趣，提高素质与修养。也可以通过网络论谈、公告栏、QQ空间、博客等交流工具，将自己独特的理解、感受与体会与老师和同伴进行交流、探讨。这种开放式的语文教育课堂，可以让学生不受时空限制而进行自由的素质提高实践活动。而老师，可利用多媒体网络技术的优势向学生提供与教学内容相关的学习资源，让学生根据需求从学习网站上选择感兴趣的内容进行学习。还可以通过阅读筛选语文材料，通过互相浏览其他同学的学习体会，提高学生获取、处理和应用信息的能力，增强师与生、生与生之间的合作交流。还可以根据学生身心发展和学习兴趣的需要，根据学生的个体差异和不同的学习习惯，让学生根据自己的兴趣、需求，自主选择和确定学习内容，让学生真正成为学习的主人，让他们的自主学习意识和进取精神得到充分的培养和提高。2．营造和谐的教学氛围，创新语文教学模式民主、和谐的教学氛围的创设，是培养学生创新精神和创造能力的重要前提和保证。教学中要充分认识到，课堂教学是师生共同参与的双边活动。这就要求我们突破教师中心论的束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于想象，积极思维。要突破课堂界限，将课堂教学与课外活动结合起来，跨越课堂、跨越校门，开放学生的多元思维，激发学生发散、创新思考问题的潜能。使学生能彻底地舒展自己的个性，大胆地放飞自己想象的翅膀。久而久之，学生也就产生了标新立异的思想。创新的目的也就达到了。一般来说，我们在教学中可以采用的教学模式有：（1）对话式教学模式哈佛大学有一句名言：“在自己的思路之外，还存在另一思路。”在高级工段的语文教学中，最重要的不是让学生接受和记忆，而是感受、体验、自省和提高的过程。语文教学的基本任务，就是借助有关载体，如课文，去展示、交流、确认学生对生活的这种理解、感受、体验和认识，并进而加以提升。在对话与交流教学模式中，师生在同一文本中发现不同的问题，产生不同的感受，进而通过对话，师生共享知识，同步成长。因为对话本身具有一种自我生成的内在机制，教师与学生、学生与学生、学生与文本在对话过程中实现着多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。因此，教师需要精心设计教学文本的“召唤结构”，以激发起学生的“期待视野”，实现教师的“教”与学生的“学”的双向融合。师生在教学中时刻对话，充分交流，思想碰撞，共同分享彼此的发现与喜悦。当然，课堂上需要老师把握对话的节奏、内容等，最后还需要老师对所交流内容进行总结归纳，提升到相对较高的程度。例如，在教学《我的五样》一文时，就可以让学生通过与文本的对话，了解作者内心对知识，对写作的那份深情。接着，可以让学生主动交流自己心中最重要的“五样”，并让他们自由阐释“这五样”对自己的人生的意义，并通过师生间的对话，帮助学生明确生命中应该拥有和舍弃的内容，由此奠定正确的价值观。也可以通过同学与同学间的课堂对话，让他们自由讨论，共同形成对生命中最重要的“五样”的相对统一的共识。还有《实话实说丁大卫》，也可以设计让学生与丁大卫对话，通过不同的问题对话，了解主人公真实的内心世界。同时，自己的内心世界也得到了升华。（2）问题讨论式教学模式这种教学模式，是由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式进行问题的探究，从而激发学生强烈的求知欲和主体意识，最终解决问题，以达到培养学生创新能力的一种教学模式。该模式中，师生重点探讨“问题”的相关内容。因此，设计的“问题”要能引起学生主动参与的兴趣，能激发师生思维活动的展开，体现学生的最近发展区能力。同时，应该根据教材内容，有针对性地提出综合性问题、矛盾型问题、假设型问题、求异型问题。而老师则要扮演好问题的设计者、讨论的引导者、结果的评价者角色，并分别提出了相应要求。这是一种较完善的教学模式，也是当前大力倡导的一种教学模式。但对老师提出了很高的要求，教师不但要付出更多的劳动，还要有较高的教学技巧和教育智慧。例如教学《像山那样思考》一文，老师就可以抛出一系列问题：“是什么引发了山的思考？山会思考些什么呢？为什么要像山一样思考？”从而引导学生去阅读文本，找寻答案，粗步理解文章作者的思想。接着又可以引入一系列问题：“那一声狼嗥中有什么深刻含义？狼嗥引发了各方怎样的反应？我对狼的认识有什么变化？狼灭绝后的环境会产生怎样变化？为什么要像山那样思考？如何像山那样思考？以狼的故事开篇有什么作用？”等，再次引导学生深入思考，探究出“山的思考”的客观性，反思人类在改造自然中的误区……（3）项目驱动型教学模式这种模式是用具体的学习项目引导语文教学活动，让学生在学习项目的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源。并通过课堂上的合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握