特殊教育改革的可行途径论文（共2篇）

特殊教育改革的可行途径论文〔共2篇〕第一篇：医教结合：特殊教育改革的可行途径近些年以来，作为特殊教育改革的一项主要的工作，医教结合已经越来越遭到群众的广泛关注。当下，一部分的以及国家已经将医教结合纳入到了特殊教育的工作文件和政策法规，而且积极的进行了实验以及试点的开展。另外，一些地方从事特殊教育的学者以及学校也开始不断的进行特殊职业教育的开展和改变，而且不断进行康复课程的开发与施行。这些探寻求索有的在地方以至教育部的项目支持下进行另外一部分则是学校自觉的。不外也有一些人对于特殊教育的医教结合提出了一些质疑。文章希望通过相关性分析，来对于更好的开展特殊教育工作起到一定的帮助。一、特殊教育医教结合施行的基本背景〔一〕特殊教育学校困难日益凸显，对象也在改变当下，我们国家的特殊教育当中具有听力障碍的学生数量呈现出逐年减少的趋势，而且聋哑学校的规模也在逐步的萎缩，而培智学校则呈现出了教育对象以及教育构造上面的变化。这些变化重要表如今：障碍的类型愈加的多样化、障碍的水平也愈加的严重，详细疾病则重要包含：脑瘫、生长发育延迟缓慢、自闭症、中度以至中度的智力障碍等；另外多重残疾儿童的数量也在逐步的增加。当下，特殊教育的学校以及教育的对象都呈现出一定的变化以至是窘境，最终可能会导致特殊教育的形式产生一定的改变。〔二〕特殊教育的效劳以及支持体系呈现出一定的缺失在欧美发达国家当中，其法律规定针对特殊的儿童要进行特殊的教育，于此同时也要向学生提供ST〔语言心理学〕、PT〔物理治疗〕、OT〔智能治疗〕以及进行心理上面的效劳以及其他的相关内容，逐步的建立一个具有早期疗育的综合性的效劳体系。在我们实际的工作经过当中，我们进行康复治疗的相关专业内容以至是其他相关的效劳形式以及开始逐步的进入到特殊教育学校当中，进而尽可能更好的知足学生的相关需求，更好的为那些在进行特殊教育的学生提交教学上的支撑以及保障。由于长期以来，国内在康复治疗方面的相关效劳重要由医院进行负责，而特殊教育方面则更多的让相关教育机构来进行，由于他们分别属于教育以及卫生两个不同的系统，而这两个系统之间自己又是互相分离而且封闭的。二、医教结合的基本做法对于我们国家教育部对待相关特殊教育学校在医教结合的试验基地项目以及上海市在特殊教育方面的改革相关的理论以及标书的内容，文章当前以为医教结合本文以为当前医教结合特殊教育的工作内容包含了：低龄段在校特殊学生的康复训练；基于学校的儿童康复中心建设；残疾儿童发现、诊断、评估、安设与综合干涉的效劳机制建设；特殊教育机构与医疗机构合作的工作制度；医教结合的专业队伍建设；医教结合的特教课程改革；医教结合的特殊教育人才培养等。整合分析这些内容，从特殊教育学校、两个层面来看，当前较成型的一些做法有下面几个。〔一〕引进个别化康复的内容与方法，落实特殊儿童个别化计划个别化计划是特殊教育最主要的核心，特殊儿童与青少年的特殊教育需求恰是通过个别化计划的拟定与施行得以实现的。个别化康复是康复医学所采取的一种形式，是指康复训练人员对患者进行某些方面功能或能力的系统评估，并制定相应的康复计划，对其进行个别化、有针对性的康复训练的经过。〔二〕重视课程教学与个别化训练的内容衔接，提升教学的有效性在学前聋儿的康复教育中，医教结合理论以聋儿康复教育HSL理论和“1+X+Y〞操作形式为根据，在听觉康复和言语矫治的基础上开展语言教育，将集体语言康复与个别化康复和家庭康复相结合。采取强化听觉、言语训练的主题教学活动，浸透语言、健康、社会、科学和艺术五大领域内容的六个康复活动以及生成课程等集体康复教育形式，在促进语言发展的前提下全面提升聋儿的各种技能，使得聋儿得到真正意义的全面发展。三、特殊教育医教结合的积极作用特殊教育的根本目的是促进残疾学生的发展，使之融入主流社会，适应社会生活。特殊教育医教结合的施行，符合残疾儿童身心发展规律和实际需求，有助于每一个残疾学生的身心都能得到全面发展。对特殊教育学校工作而言，施行医教结合具有如下积极作用。〔一〕改变特殊教育观念，完善特殊教育学校本能机能医教结合理论也能使一些特殊教育学校逐步认识到，在面对中重度特殊学生时，学校的本能机能定位不只是单纯的学科教学和知识教授。提供康复训练，知足特殊儿童的康复需求也是特殊教育学校的主要本能机能之一。在有些自觉探寻求索康复课程的培智学校中，康复课程正逐步成为学校的核心课程。〔二〕把握新技术新方法，解决特殊教育中的新问题医教结合的理论探寻求索，能帮助学校和老师逐步找到解决这些问题的办法和途径。通过理论操作和继续教育的形式，大部分老师都能把握一些可在学校环境和教学中施行的康复方法与技术，充足发挥学校所装备的基本康复设备、器械，以及残障个体所适配的辅助设备的作用。还能够和其他专业人员配合，通过教育、康复与医疗〔与医生配合〕等手段的综合运用，使残障学生得到更理想的发展。当前，一些较先进的评估和康复训练的手段方法已运用在特殊教育学校的医教结合理论中。与一些传统的方法相比，这些手段方法能够提升特殊儿童参与教育训练的兴趣，减少老师的工作量，还能及时地反应训练效果，提升训练的科学性、针对性。亚太教育2016年10期曾荣吴飞灵颜建辉宋新志第二篇：对我们国家特殊教育综合改革之考虑和是特殊教育改革发展的权威主体，特殊教育在很大水平上就是和的一种政策性表达，特殊教育发展离不开和政治决策的认识定位。当下，特殊教育正面临向人本价值和民生意义的发展转向，这必定要求适应的新的特殊教育发展改革逻辑。一、我们国家特殊教育发展的人本价值与民生意义转向的十七大和十八大作为指点新时期经济社会发展的主要纲领，是奠定特殊教育新认识的主要基础。十七大指出“教育公平是社会公平的主要基础〞，教育“与人民幸福安康息息相关〞，要求“关心特殊教育〞，并把它作为以改善民生为重点、推进和谐社会建设的内容。十八大则进一步强调教育是人民“最关心最直接最现实的利益问题〞，是“让人民过上更好生活〞的民生之利，要求“支持特殊教育〞，而且以“人民满意〞为标准，“努力办妥人民满意的教育〞。这表示清楚，和国家不再把特殊教育视为实现国家政治、经济等利益的工具，而把特殊教育作为残疾人应享有的一项基本人权和民生福利，强调特殊教育在实现残疾人民生改善和本身成长发展中的目的和作用。这种新的认识和定位从根本上改变了过去单纯重视国家利益和政治意志的工具本位、国家本位的特殊教育发展观，而转向人本价值与民生意义取向的目的本位、民生本位的特殊教育发展观，反映了和国家对特殊教育之于残疾人人权性质的充足肯定，反映了和国家对特殊教育之于残疾人人本价值和民生意义的高度认同，具体表现出了和国家对新时期发展特殊教育的科学认识和合理定位。2010年〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-2020年〕〕〔下称“教育规划纲要〞〕再次强调了特殊教育在推动改善残疾人民生、促进社会公平正义中的主要作用，指出“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径〞[1]，并要求把特殊教育事业纳入经济社会发展规划中。这既表示清楚了特殊教育的民生性质，又表示清楚了特殊教育不是一个机构的“部分性事情〞，而是整个经济社会“全局性事业〞的构成部分。2014年转发的〔特殊教育提升计划〔2014—2016年〕〕〔下称“特殊教育提升计划〞〕明确指出：“发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的主要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的主要举措，是保障和改善民生、构建社会和谐社会的主要任务。〞[2]这些重大政策表述以权威话语建构了特殊教育在和谐社会建设中的价值和意义，充足显示了特殊教育的人本价值与民生意义及其在经济会社发展中的主要地位。二、特殊教育综合改革及其需要性特殊教育发展对人本价值与民生意义的定位，需要与之相适应的新的改革逻辑支撑，这种改革逻辑就是综合改革。关于综合改革，最权威的设计源自于十八届三中全会通过的〔关于全面深化改革若干重大问题的决定〕对全面深化改革、推进教育领域综合改革的思路设计。这对特殊教育而言既是一个改革逻辑被动的政策植入，又是一个适应特殊教育新定位的自动逻辑跟进。由于，一方面，特殊教育作为教育的一部分，其改革发展天然属于教育综合改革的整体设计之中。另一方面，这是与特殊教育新定位及新的问题矛盾相适应的逻辑必定。特殊教育人本价值与民生意义的转向，揭示了特殊教育改革发展的重心必定以公安然平静质量为价值核心，既要面向增量改革，为改善残疾人教育提供充足的量的增加保障，又要面向存量改革，为解决既有矛盾、十分是体制束缚和制度缺陷提供合理路径。从特殊教育内外部关系看，特殊教育改革发展重心就是既面向特殊教育系统内部要素改革，促进特殊教育系统本身的制度优化、完善创新，又面向多学科知识及其工作者，以及、社会、学校的关系改革创新，促进特殊教育多元合作、多元主体治理的良性互动和有效配合。这表示清楚特殊教育改革要面对的是一个错综交杂的制度问题，十分是利益分配制度问题是一个硬核。它与不同区域、部门或组织、个人在政治、经济、文化及教育内部要素构造上盘根交织互相嵌入，构成一个既有利益格局的“铜墙铁壁〞。由于改革老是基于特定制度构造束缚之下的，十分对稳定的价值寻求往往会使改革回避“硬核〞风险，这样仅凭某些部分改革就难以废除改革的壁垒。因而，就需要一种超出于任何部分改革或零散改革而寻求全面逐步深切进入的综合改革思维，即要坚持一种综合改革逻辑。三、特殊教育综合改革方法论特征根据十八届三中全会〔关于全面深化改革若干重大问题的决定〕对深化改革和推进教育领域综合改革设计的精神，本文所指特殊教育综合改革，以促进组织变更与制度创新完善为重要手段，寻求特殊教育改革的整体推进和全面深化。它具有下面方法论特征：第一，特殊教育综合改革是一种整体性改革。在现代社会，特殊教育的存在不是孤立的，而是相互联络的宏构造系统。它一方面有机嵌入社会构造中，是一个依靠于整个社会系统的开放构造。另一方面其本身有一定的组织制度、活动方式和人群，以及较完善的学科知识体系，是一个相对完好、稳定的学科领域。同时，构成特殊教育宏构造整体的部分之间，十分是特殊教育投入、师资和学生等要素之间，以及与社会之间，是互相联络、互相影响的整体动态平衡经过。特殊教育每个部分问题的解决都离不开对整体的分析，部分问题需要放到特殊教育整体的系统之内考察，明晰要素构成及其存在的联络和矛盾，并以特殊教育宏构造整体优化提升促进部分问题的根本解决。特殊教育综合改革逻辑就是基于对这一整体性状及其关