南师大张俊讲座《以探究为中心的儿童科学教育》

以探究为中心的儿童科学教育

----《指南》科学部分解读南京师范大学张俊zhangjun@从《纲要》到《指南》《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求两个文件的区别：针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标两个文件的联系：最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。《指南》科学领域的结构科学部分的目标目标1亲近自然，喜欢探究目标2具有初步的探究能力目标3在探究中认识周围事物和现象为什么要提出

以探究为中心的科学教育？探究最能体现科学的本质科学探究最能体现以儿童为主体的学习方式（区分狭义探究和广义探究）科学观的重建过去的认识：科学是一种知识体系。现在的认识：科学是一种思维方式，是一种获得知识的方式。科学也是一种态度，一种对待知识的态度。实例：乌龟冬眠吗？什么是科学价值观知识过程探究

我们获得知识的方式有哪些？一是权威，是无需证明的。通过信仰获得。

二是经验，来自和生活经验的对照。是一种不完善的证明，而不是逻辑的证明。

三是臆测，实际上也是基于自己已有的经验和认知水平，所作的主观的猜想。科学作为一种思维方式开始于问题和假设借助于事实的证据寻求事物的客观规律

实例：红豆、绿豆可以做豆浆吗？《指南》如何体现以探究为中心的科学教育？相关的理论基础：儿童科学思维发展的研究幼儿科学思维的研究（Tytler,2005）三个维度探索方式（随机探索-搜索推论-假设检验）加工深度（现象描述-关系识别-解释）变量处理（不能分离干扰变量-能认识到干扰变量-能控制干扰变量）儿童的思维发展具体逻辑思维7y-“半逻辑”5-6y表象思维2-4y主要特点：开始告别“用动作思考”，更多地依赖头脑中所存储的表象进行思考需借助感官获得对事物的表象，同时对事物的认识也仅仅停留在具体形象的水平需借助于动作经验（尝试错误），发现事物之间的（表面）联系主要特点：开始超越对事物的表面认识，具有理解事物之间关系的能力思维既受助于具体形象，也受制于具体形象，对事物的认识往往停留在表面现象而非本质特征借助于直觉经验，可能获得接近于事物本质的认识，但仍是不完善、不可逆的。主要特点：在具体事物的帮助下进行抽象的思考3-4岁儿童特点运用感官感知周围世界，如物体和材料在属性上的相同和不同。语言能力的发展有助于他们表达观察经验。能提取已有经验来进行描述和比较。通过尝试错误解决问题。4-5岁儿童特点运用想象帮助其理解世界；而动手的探索活动帮助他们区分现实和幻想。能参与计划和实施简单的科学探究，来回答怎样、为什么、如果的问题。观察、收集信息、比较信息、辨别模式、描述和交流、作出解释和概括的能力逐步增长。5-6岁儿童特点通过动手做的经验解释事情“如何”及“为什么”发生。能更加独立地完成简单的探究活动，如独立收集和记录信息能运用更多的叙述性语言来传达信息、提出问题和提供解释。能计划、执行简单的合作探究活动并讨论其结果科学目标1亲近自然，喜欢探究3~4岁4~5岁5~6岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。对自己感兴趣的问题总是刨根问底。能经常动手动脑寻找问题的答案。探索中有所发现时感到兴奋和满足。科学目标2具有初步的探究能力

3~4岁4~5岁5~6岁对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查收集信息。能用图画或其他符号进行记录。1.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。2.能用一定的方法验证自己的猜测。3.在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。4.能用数字、图画、图表或其他符号记录。5.探究中能与他人合作与交流。科学目标3在探究中认识周围事物和现象

3~4岁4~5岁5~6岁1.认识常见的动植物，能注意并发现周围的动植物是多种多样的。2.能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。3.能感知和体验天气对自己生活和活动的影响。4.初步了解和体会动植物对人类的贡献。1.能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。2．能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途。3.能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。4.能感知和发现不同季节的特点，体验季节对动植物和人的影响。5.初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊。能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。能发现常见物体的结构与功能之间的关系。能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。感知并了解季节变化的周期性，知道变化的顺序初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命,保护环境。以探究为中心的科学教育：

有什么教学启示？关注问题经历过程淡化结论怎样看待“问题”问题是科学探究的起点，问题比答案更重要。－－知识始于探究让儿童在真正的生活中解决真正的问题。－－知识的情境性怎样看待“过程”儿童是科学探究过程的亲历者教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富－－知识的建构性自主探究教学的策略把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。怎样看待“结论”结论来自于儿童自己的探究－－知识的主观性任何结论都是暂时性的：用开放的、质疑的态度对待科学结论－－知识的批判性补充：探究是科学的本质