三位数乘两位数估算教学设计

《三位数乘两位数估算》教学设计双城区实验小学廉丽莹教学目标：1、让学生探究三位数乘两位数的估算方法，实现估算方法的多样化。2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关系，提高学生的计算能力。3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识和实践能力。教学重点：估算方法的多样化教学难点：估多估小的判断；结合具体情境，灵活选择估算方法一、激趣，导课1、师：同学们，请你仔细看屏幕，你从中知道了什么？及时评价。老师及时梳理并板书问题与课题：三位数乘两位数估算2、师：关于估算我们以前已学过，回想一下在我们生活中哪些时候用到过估算？3、小组讨论之后反馈。师：看来大家对估算有一定的经验，下面让我们来试一试吧。二、自主探索，参与构建（一）情境一1、播放课件：老师在商场看中两件衣服，准备去买，请同学们帮我想一想：应准备多少钱？2022新款春装2、收银员是怎样来计算总价钱的？3、请大家思考：顾客和收银员同时计算这两件衣服的总价钱，那么在具体做法上有什么不同？（二）情境二1、理解题意，解决问题课件呈现：2022新款春装购买商订购29件，3000元够吗？师：你能列出算式吗？独立列式，师板书104×292、学生初步估算师：怎样估算呢？大家想不想试一试！好，同桌互相小声地议一议，写在练习本上，比一比，哪组的方法多？学生独立估算，师巡视看看学生有哪些算法。（1）反馈师：谁来说说你的算法和想法？指生板演。预设：①小估法104×29≈2900想：100×29=2900②大估法104×29≈3120想：104×30=3120③估大大法104×29≈3300想110×30=3300④估大估小法104×29≈3000想：100×30≈3000（2）交流①师：（对着方法（1）），这题把104看成100来想，谁能告诉大家，这样有什么好处？（100×29可以直接口算，比较简便），而104×29能直接口算吗？（让学生明白估算的好处在于不必笔算，迅速地求得近似值）师：把104×29看成100×29来估，这样估算出来的得数，是估大了还是小了？少了几个几？少算了多少？（估小了，少估了4个29，少算了116）。我们把这种方法叫估小法。师：104×29看成了100×29少算了多少？（4×29）你能推算出104×29的实际得数吗？（2900+4×29=3016）②师：研究完了第1种估算方法，我们来看第2种估算方法。第2种与第1种相比，有什么不同？（第1种方法是把104看成100来估，第2种方法是把29看成30来估）师：把29看成30，得数是估大还是估小啦？（估大啦），比实际得数估大了几个几？是多少？（估大了1个104）你会给这种估算方法取个名字吗？（估大法）同意吗？师：你能通过估大法推算出104×19的实际得数吗？（3120-104×1=3016）③师：好，我们刚才研究了两种估算方法，它们都是把其中一个数看大一些或看小一些，另一个数不变进行估算的。接下来，我们来看一下第三种估算方法。师：这种估算方法有什么特点？（把两个数都拿来估，而且都估大）。这样估算出来的得数和实际得数相比，怎样？大一些还是大很多？谁能给这种估算方法取个名字？（把两个数都估大的方法，叫做估大大法。）④师：最后我们来看看第四种估算方法，它有什么特点？谁能给这种估算方法取个名字？这样方法估算出来的得数，能确定一定是估大了还是估小了吗？为什么？（无法断定，因为无法判断是多估的多还是少估的多）（3）整理：用数轴表示师：为什么同样是估算104×29，估算的结果却不一样？（由于估算的方法不一样，所以估出的得数也不同）如果A点表示104×29的实际得数，你能在数轴上找出其它各点分别是哪种估算方法估得的得数吗？BCDEA师：从图中可以看出