病媒生物防制标准培训课件

病媒生物防制标准培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。病媒生物防制标准培训病媒生物防制标准培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。病媒生物防制标准培训几项重要工作·1.孳生地调查·2.本底调查3.密度监测教学活动是一项教与学相互统一的活动，教与学之间能否形成积极有效的互动往往决定着教学目标的最终实现。然而，如今的高中生物教学中，教与学之间相互割裂的现象却普遍存在着，造成这一问题的原因有很多，其中，落后的学生观则是众多因素中最主要的因素。在很多教师看来，学生就是教师实施教学活动，灌输知识的对象，而学生作为知识主动建构者的角色、学生自身所具有的主观能动性却常常被教师忽略，这样就导致教师在备课、上课等诸多环节忽视学生的自身特点，忽视学生素质和能力的培养，导致素质教育理念长久以来得不到落实。因此，作为一名高中生物教师，我们要从创新学生观入手，重视教学过程中的师生互动，致力于打造一个教学一体化的生物课堂，这样的课堂才能在真正意义上促进学生的成长和提升，有效实现素质教育理念。一、创设和谐民主的课堂氛围环境和氛围在教学过程中扮演着至关重要的角色，相较于严肃古板的课堂氛围，学生普遍更喜欢轻松和谐的氛围，在轻松和谐的氛围下，学生容易产生自我表现和展示的欲望，有利于学生自身主观能动性的发挥。因此，我们要想营造一个教学一体化的课堂，首先要做的就是创设一个和谐民主的课堂氛围。在课堂上，教师要给予每个学生充分的尊重，多走近学生、关注学生，与学生平等相处，与学生之间建立一个亦师亦友的关系。在这样的氛围下，学生才愿意向老师吐露心声，才愿意与老师、与同学一起分享、探讨，才能让思维撞击出火花，才能有效培养学生各方面的能力和素质。二、引导学生进行有效的预习有效的互动交流的实现需要一定的知识和能力作为基础，在课堂教学过程中，学生要想与教师、同学进行交流，首先要对所交流的内容有一定的了解和认识，这样才能针对相关的问题进行探讨和交流。由此可见，教学一体化的课堂教学对学生的课前预习活动往往会提出更高的要求。教师要想实现课堂上高质量的交流沟通，就要注意在课前引导学生进行有效的预习活动。例如，笔者在给学生讲“生态环境的保护”这节内容之前，由于本节内容涉及的环保问题是当前一个很热门的话题，学生对这个话题本身较为熟悉，相关的资料数据也非常丰富，因此，笔者决定改变以往单纯的讲授式教学方式，而改由学生主导的互动引导式学习方式。为了让学生在课堂上拥有充分的讨论交流材料，笔者就给学生布置了一项预习作业：上网或者查阅书籍资料回答以下几个问题：（1）当前全球性的环境问题有哪些？（2）我国较为突出的环境问题有哪些？（3）阐述一下温室效应、臭氧层空洞、酸雨、重金属污染、放射性污染等问题及其产生的危害有哪些？（4）在我们的身边有哪些环境问题，作为中学生的我们能够做哪些力所能及的事情？在预习作业的引导下，学生纷纷在课下通过多种途径搜集了很多的资料数据，到了课堂上以后，很多学生由于“肚里有货”，都显得信心十足，大家在讨论交流的过程中争着发言，抢着回答，整个课堂气氛活跃异常，学生在你来我往的交流与互动中，不但顺利地实现了教学目标，还有效地拓展了思维和眼界，超额完成了教学任务。三、设计趣味化的课堂活动课堂教学形式往往具有时间和空间的局限性，课堂教学的这一特点很容易造成学习气氛的枯燥乏味。为了缓解这个问题，教师要尽量在课堂上给学生设计一些具有一定趣味性的活动环节，让学生在趣味的活动中体会学习的快乐。记得笔者在给学生讲到“血糖平衡的调节”这个知识点时，就带领学生做了这样一个小游戏：把血糖中糖类的来源和去向内容制作成一张张的小卡片发给一部分学生，然后让拿到卡片的学生按照卡片上的内容去寻找自己的伙伴，并按顺序排列站好，接下来，再让余下的学生去检查这些学生是否找对了伙伴。通过这样一个简单有趣的小游戏，不但活跃了稍显枯燥的课堂氛围，还让学生对这一知识点有了一个清晰的认识。四、积极利用板书、模具、多媒体工具在课堂教学过程中，要想实现有效的师生互动，教师首先要想办法引起学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。心理学研究表明，人们在接收外界信息的过程中，来自视觉的信息接收占到信息接收总量的百分之七十以上，由此可见，相较于听觉刺激，视觉刺激给学生造成的影响要更加明显。因此，在生物课堂上，教师要懂得利用板书、模具、多媒体工具等视觉刺激较强的工具，这样不仅更有利于引起学生的兴趣，还能够有效强化学生的理解和记忆能力。例如，笔者在给学生讲“细胞核”的内容之前，就在备课的时候自己制作了一个简单细胞核的模型。当笔者拿着模型一走进教室，学生立刻就兴奋起来，大家盯着模型议论纷纷，而当教师拿着模型给学生进行演示讲解的时候，学生也听得异常认真，并且结合模型，学生提出了很多的问题，发表了很多的看法。总之，在教学一体化的课堂，在师生积极互动的课堂，学生才能最大限度地发挥自身的主观能动性，挖掘自身的潜能，重新扮演好主动学习者的角色，只有这样的课堂才是真正培养人才，促进学生获得实实在在发展的有效课堂，才是高中生物学科教学未来发展的必然方向。【第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价作为一种重要的教学手段再度成为教育界关注的焦点，它是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。教师通过“活动单”导学模式，利用自主学习、合作探究、巩固提升等环节，不断给学生创造成功的机会，让学生体验到成功的喜悦，调动学习的积极性。一、激发兴趣，自我评价兴趣是最好的老师，它能有效地诱发动机，强化动力。教学中，在培养学生自我评价的起始阶段，主要采用实物演示、小品表演和课堂小游戏等方法来诱发他们自身对活动产生兴趣。从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。在课堂教学中，竭力关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神和微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，及时运用鼓励性评价语言。恰如其分的激励性评价能点燃学生自信的火花，激发学生的学习动力，继而乐于参与课堂学习并主动进行自我评价。二、合作学习，相互评价合作评价对于激发学生思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。在课堂教学中采用“活动单”导学模式分组教学的策略，以小组为单位有目的地开展教学活动，并根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价，从而让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握。在7BUnit1Mydreamhome的写作教学后，笔者布置一个创造性的任务，让学生设计一张梦想家园图，并陈述汇报。在这个活动中，学生个个跃跃欲试，学习情绪高涨，在设计的共同活动中互相激励、评论、梳理，真诚合作，彼此间相互接纳和认同，既培养了学生的合作意识和创新精神，又提高了学生运用英语的综合能力。三、关注差异，分层评价（一）课堂活动评价1.课前口语活动评价。课前口语活动由Dailyreport、Freetalk或GroupWork三部分组成。笔者通常利用开始上课的前3―5分钟进行Dailyreport，每个学生可以用所学过的话题进行陈述，或者就最近发生的时事新闻进行报道；学生也可两人一组进行Freetalk，确定与本单元相关的话题或近期热门话题，在情境中交流，谈他们的所见所闻及所思所想；或以4―6人为单位，编排短剧课前展示。活动中，教师先采用他评，再进行师评，最后做总结性的评价，并设立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”、“口语流利奖”和“进步奖”等奖项来激励学生，让学生体验成功，品尝激励评价的喜悦。2.课中操练活动评价。在课堂教学实践操练中，教师应维护好学生的自尊心，呵护好学生参与活动的积极性。在学生遇上困难时，教师可以说Don’tbenervous！’‘Nevermind’‘Takeiteasy！’等话语来帮助学生克服紧张情绪，使其保持良好的情绪参与学习。学生练习正确时，要及时地予以表扬，指出其具体的优点，不要总是用笼统单一的语言‘Excellent！’‘Youdidagoodjob.’如学生阐述自己的观点后，教师可以运用下列赞美语：“Welldone！Ienjoyyouropinion.”教师的称赞和鼓励往往会提高学生课堂操练活动的效率。（二）课后活动评价1.作业评价。学生在教师布置的课后作业中，会把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态期待教师的评价。作业评价要因人而异，采用不同的激励评价手段。对于成绩优异的学生，表扬中应有期望与要求，以激发学生的创造力。对于有进步的学生要善于鼓励，如：“Ifyouputyourheartinit，nothingisimpossibleintheworld.”还可以来点创新的作业评价，如在学生的作业本上盖上不同的印章、贴上不同的图案以资鼓励。2.试卷评价。阅卷时，不仅要仔细检查对错，还要注重评价的激励作用。在教学过程中，要善于捕捉学生的亮点，巧妙地运用各种手段的激励机制，为学生铺上通往成功的阶梯。四、阶段检测，综合评价在实际教学中，要求学生定期反思学习过程和结果，并对教师的教学状况，通过便利贴的形式或教师课堂教学评价表等方式提出自己的看法，逐步实现学习效果评价主体的多样化。在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自身的潜能，组织学生自主设计、编制形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审，评出了‘BestNameAward’‘BestColumnaward’等奖项，同时还给教师设置了‘BestCoachAward’的奖项。整个活动过程在教师的鼓励和学生的相互激励中顺利完成，学生的主动学习能力得到了提高，教师也得到相应的提高和发展，学生与教师在课堂活动中取得双赢。在教育教学中，教师要善于通过语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地对不同层次的学生进行激励评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。在教学过程中，教师只有挖掘学生的内在需要和学习动机，激发其学习兴趣，突出学生的主体参与性，分享合作的成功果实，才能让初中英语课堂在激励性评价这片沃土上生根开花。病媒生物防制标准培训6、露凝无游氛，天高风景澈。病媒生物防制1病媒生物防制标准培训病媒生物防制标准培训2几项重要工作·1.孳生地调查·2.本底调查3.密度监测几项重要工作3孳生地调查孳生地调查4·孳生地调査:是病媒生物综合防制的基础,各市县应将本项工作纳入日常管理范畴,由各区、县、街办、社区、单位等共同完成,省疾控中心制定,统一孳生地调查工作方法。·孳生地调査:是病媒生物综合防制的基础,各5标准解读莩生地处理率95%以上治理后合格率80%以上;标准解读6鼠类孳生地鼠类孳生地7栖息地非常广泛√善于游泳和掘穴。褐家鼠√食性杂,喜吃含水分较多的食物。RattusnorvegicusBerkenhout,1769对饥渴的耐力较差ˇ主要在夜间活动,以清晨、黄昏活动最频。√听觉、嗅觉和触觉很灵敏,但攀登能力较差,行动时多沿墙根壁角。对环境的改变敏感,遇新出现物体(即使是食物)常回避一段时间。繁殖力强,四季均可繁殖。寿命约1^2年栖息地非常广泛8(1)褐家鼠垃圾下水道厕所公共绿地(1)褐家鼠9gg10病媒生物防制标准培训课件11病媒生物防制标准培训课件12病媒生物防制标准培训课件13病媒生物防制标准培训课件14病媒生物防制标准培训课件15病媒生物防制标准培训课件16病媒生物防制标准培训课件17病媒生物防制标准培训课件18病媒生物防制标准培训课件19病媒生物防制标准培训课件20病媒生物防制标准培训课件21病媒生物防制标准培训课件22病媒生物防制标准培训课件23病媒生物防制标准培训课件24病媒生物防制标准培训课件25病媒生物防制标准培训课件26病媒生物防制标准培训课件27病媒生物防制标准培训课件28病媒生物防制标准培训课件29病媒生物防制标准培训课件30病媒生物防制标准培训课件31病媒生物防制标准培训课件32病媒生物防制标准培训课件33病媒生物防制标准培训课件34病媒生物防制标准培训课件35病媒生物防制标准培训课件36病媒生物防制标准培训课件37病媒生物防制标准培训课件38病媒生物防制标准培训课件39病媒生物防制标准培训课件40病媒生物防制标准培训课件41病媒生物防制标准培训课件42病媒生物防制标准培训课件43病媒生物防制标准培训课件44病媒生物防制标准培训课件45病媒生物防制标准培训课件46病媒生物防制标准培训课件47病媒生物防制标准培训课件48病媒生物防制标准培训课件49病媒生物防制标准培训课件50病媒生物防制标准培训课件51病媒生物防制标准培训课件52病媒生物防制标准培训课件53病媒生物防制标准培训课件54病媒生物防制标准培训课件55病媒生物防制标准培训课件56病媒生物防制标准培训课件57病媒生物防制标准培训课件58病媒生物防制标准培训课件59病媒生物防制标准培训课件60病媒生物防制标准培训课件61病媒生物防制标准培训课件62病媒生物防制标准培训课件63病媒生物防制标准培训课件64病媒生物防制标准培训课件65病媒生物防制标准培训课件66病媒生物防制标准培训课件67病媒生物防制标准培训课件68病媒生物防制标准培训课件69病媒生物防制标准培训课件70病媒生物防制标准培训课件71病媒生物防制标准培训课件72病媒生物防制标准培训课件73病媒生物防制标准培训课件74病媒生物防制标准培训课件75病媒生物防制标准培训课件76病媒生物防制标准培训课件77病媒生物防制标准培训课件78病媒生物防制标准培训课件79病媒生物防制标准培训课件80病媒生物防制标准培训课件81病媒生物防制标准培训课件82病媒生物防制标准培训课件83病媒生物防制标准培训课件84病媒生物防制标准培训课件85病媒生物防制标准培训课件86病媒生物防制标准培训课件87病媒生物防制标准培训课件88病媒生物防制标准培训课件89病媒生物防制标准培训课件90病媒生物防制标准培训课件91病媒生物防制标准培训课件92病媒生物防制标准培训课件93病媒生物防制标准培训课件94病媒生物防制标准培训课件95病媒生物防制标准培训课件96病媒生物防制标准培训课件97病媒生物防制标准培训课件98病媒生物防制标准培训课件99病媒生物防制标准培训课件100病媒生物防制标准培训课件101病媒生物防制标准培训课件102病媒生物防制标准培训课件103病媒生物防制标准培训课件104病媒生物防制标准培训课件105病媒生物防制标准培训课件106病媒生物防制标准培训课件107病媒生物防制标准培训课件108病媒生物防制标准培训课件109病媒生物防制标准培训课件110病媒生物防制标准培训课件111病媒生物防制标准培训课件112病媒生物防制标准培训课件113病媒生物防制标准培训课件114病媒生物防制标准培训课件115病媒生物防制标准培训课件116病媒生物防制标准培训课件117病媒生物防制标准培训课件118病媒生物防制标准培训课件119病媒生物防制标准培训课件120病媒生物防制标准培训课件121病媒生物防制标准培训课件122病媒生物防制标准培训课件123病媒生物防制标准培训课件12436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!125病媒生物防制标准培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。病媒生物防制标准培训病媒生物防制标准培训6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。病媒生物防制标准培训几项重要工作·1.孳生地调查·2.本底调查3.密度监测教学活动是一项教与学相互统一的活动，教与学之间能否形成积极有效的互动往往决定着教学目标的最终实现。然而，如今的高中生物教学中，教与学之间相互割裂的现象却普遍存在着，造成这一问题的原因有很多，其中，落后的学生观则是众多因素中最主要的因素。在很多教师看来，学生就是教师实施教学活动，灌输知识的对象，而学生作为知识主动建构者的角色、学生自身所具有的主观能动性却常常被教师忽略，这样就导致教师在备课、上课等诸多环节忽视学生的自身特点，忽视学生素质和能力的培养，导致素质教育理念长久以来得不到落实。因此，作为一名高中生物教师，我们要从创新学生观入手，重视教学过程中的师生互动，致力于打造一个教学一体化的生物课堂，这样的课堂才能在真正意义上促进学生的成长和提升，有效实现素质教育理念。一、创设和谐民主的课堂氛围环境和氛围在教学过程中扮演着至关重要的角色，相较于严肃古板的课堂氛围，学生普遍更喜欢轻松和谐的氛围，在轻松和谐的氛围下，学生容易产生自我表现和展示的欲望，有利于学生自身主观能动性的发挥。因此，我们要想营造一个教学一体化的课堂，首先要做的就是创设一个和谐民主的课堂氛围。在课堂上，教师要给予每个学生充分的尊重，多走近学生、关注学生，与学生平等相处，与学生之间建立一个亦师亦友的关系。在这样的氛围下，学生才愿意向老师吐露心声，才愿意与老师、与同学一起分享、探讨，才能让思维撞击出火花，才能有效培养学生各方面的能力和素质。二、引导学生进行有效的预习有效的互动交流的实现需要一定的知识和能力作为基础，在课堂教学过程中，学生要想与教师、同学进行交流，首先要对所交流的内容有一定的了解和认识，这样才能针对相关的问题进行探讨和交流。由此可见，教学一体化的课堂教学对学生的课前预习活动往往会提出更高的要求。教师要想实现课堂上高质量的交流沟通，就要注意在课前引导学生进行有效的预习活动。例如，笔者在给学生讲“生态环境的保护”这节内容之前，由于本节内容涉及的环保问题是当前一个很热门的话题，学生对这个话题本身较为熟悉，相关的资料数据也非常丰富，因此，笔者决定改变以往单纯的讲授式教学方式，而改由学生主导的互动引导式学习方式。为了让学生在课堂上拥有充分的讨论交流材料，笔者就给学生布置了一项预习作业：上网或者查阅书籍资料回答以下几个问题：（1）当前全球性的环境问题有哪些？（2）我国较为突出的环境问题有哪些？（3）阐述一下温室效应、臭氧层空洞、酸雨、重金属污染、放射性污染等问题及其产生的危害有哪些？（4）在我们的身边有哪些环境问题，作为中学生的我们能够做哪些力所能及的事情？在预习作业的引导下，学生纷纷在课下通过多种途径搜集了很多的资料数据，到了课堂上以后，很多学生由于“肚里有货”，都显得信心十足，大家在讨论交流的过程中争着发言，抢着回答，整个课堂气氛活跃异常，学生在你来我往的交流与互动中，不但顺利地实现了教学目标，还有效地拓展了思维和眼界，超额完成了教学任务。三、设计趣味化的课堂活动课堂教学形式往往具有时间和空间的局限性，课堂教学的这一特点很容易造成学习气氛的枯燥乏味。为了缓解这个问题，教师要尽量在课堂上给学生设计一些具有一定趣味性的活动环节，让学生在趣味的活动中体会学习的快乐。记得笔者在给学生讲到“血糖平衡的调节”这个知识点时，就带领学生做了这样一个小游戏：把血糖中糖类的来源和去向内容制作成一张张的小卡片发给一部分学生，然后让拿到卡片的学生按照卡片上的内容去寻找自己的伙伴，并按顺序排列站好，接下来，再让余下的学生去检查这些学生是否找对了伙伴。通过这样一个简单有趣的小游戏，不但活跃了稍显枯燥的课堂氛围，还让学生对这一知识点有了一个清晰的认识。四、积极利用板书、模具、多媒体工具在课堂教学过程中，要想实现有效的师生互动，教师首先要想办法引起学生的注意力，激发学生对学习内容的兴趣。心理学研究表明，人们在接收外界信息的过程中，来自视觉的信息接收占到信息接收总量的百分之七十以上，由此可见，相较于听觉刺激，视觉刺激给学生造成的影响要更加明显。因此，在生物课堂上，教师要懂得利用板书、模具、多媒体工具等视觉刺激较强的工具，这样不仅更有利于引起学生的兴趣，还能够有效强化学生的理解和记忆能力。例如，笔者在给学生讲“细胞核”的内容之前，就在备课的时候自己制作了一个简单细胞核的模型。当笔者拿着模型一走进教室，学生立刻就兴奋起来，大家盯着模型议论纷纷，而当教师拿着模型给学生进行演示讲解的时候，学生也听得异常认真，并且结合模型，学生提出了很多的问题，发表了很多的看法。总之，在教学一体化的课堂，在师生积极互动的课堂，学生才能最大限度地发挥自身的主观能动性，挖掘自身的潜能，重新扮演好主动学习者的角色，只有这样的课堂才是真正培养人才，促进学生获得实实在在发展的有效课堂，才是高中生物学科教学未来发展的必然方向。【第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价作为一种重要的教学手段再度成为教育界关注的焦点，它是教学的重要环节，对整个教学起着导向和制约的作用。教师通过“活动单”导学模式，利用自主学习、合作探究、巩固提升等环节，不断给学生创造成功的机会，让学生体验到成功的喜悦，调动学习的积极性。一、激发兴趣，自我评价兴趣是最好的老师，它能有效地诱发动机，强化动力。教学中，在培养学生自我评价的起始阶段，主要采用实物演示、小品表演和课堂小游戏等方法来诱发他们自身对活动产生兴趣。从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。在课堂教学中，竭力关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神和微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，及时运用鼓励性评价语言。恰如其分的激励性评价能点燃学生自信的火花，激发学生的学习动力，继而乐于参与课堂学习并主动进行自我评价。二、合作学习，相互评价合作评价对于激发学生思维，开阔思路，形成自主性能力都有着积极的意义。在课堂教学中采用“活动单”导学模式分组教学的策略，以小组为单位有目的地开展教学活动，并根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价，从而让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握。在7BUnit1Mydreamhome的写作教学后，笔者布置一个创造性的任务，让学生设计一张梦想家园图，并陈述汇报。在这个活动中，学生个个跃跃欲试，学习情绪高涨，在设计的共同活动中互相激励、评论、梳理，真诚合作，彼此间相互接纳和认同，既培养了学生的合作意识和创新精神，又提高了学生运用英语的综合能力。三、关注差异，分层评价（一）课堂活动评价1.课前口语活动评价。课前口语活动由Dailyreport、Freetalk或GroupWork三部分组成。笔者通常利用开始上课的前3―5分钟进行Dailyreport，每个学生可以用所学过的话题进行陈述，或者就最近发生的时事新闻进行报道；学生也可两人一组进行Freetalk，确定与本单元相关的话题或近期热门话题，在情境中交流，谈他们的所见所闻及所思所想；或以4―6人为单位，编排短剧课前展示。活动中，教师先采用他评，再进行师评，最后做总结性的评价，并设立“最佳表演奖”、“最佳参与奖”、“口语流利奖”和“进步奖”等奖项来激励学生，让学生体验成功，品尝激励评价的喜悦。2.课中操练活动评价。在课堂教学实践操练中，教师应维护好学生的自尊心，呵护好学生参与活动的积极性。在学生遇上困难时，教师可以说Don’tbenervous！’‘Nevermind’‘Takeiteasy！’等话语来帮助学生克服紧张情绪，使其保持良好的情绪参与学习。学生练习正确时，要及时地予以表扬，指出其具体的优点，不要总是用笼统单一的语言‘Excellent！’‘Youdidagoodjob.’如学生阐述自己的观点后，教师可以运用下列赞美语：“Welldone！Ienjoyyouropinion.”教师的称赞和鼓励往往会提高学生课堂操练活动的效率。（二）课后活动评价1.作业评价。学生在教师布置的课后作业中，会把自己的学习成果展示给教师，并以各种不同的心态期待教师的评价。作业评价要因人而异，采用不同的激励评价手段。对于成绩优异的学生，表扬中应有期望与要求，以激发学生的创造力。对于有进步的学生要善于鼓励，如：“Ifyouputyourheartinit，nothingisimpossibleintheworld.”还可以来点创新的作业评价，如在学生的作业本上盖上不同的印章、贴上不同的图案以资鼓励。2.试卷评价。阅卷时，不仅要仔细检查对错，还要注重评价的激励作用。在教学过程中，要善于捕捉学生的亮点，巧妙地运用各种手段的激励机制，为学生铺上通往成功的阶梯。四、阶段检测，综合评价在实际教学中，要求学生定期反思学习过程和结果，并对教师的教学状况，通过便利贴的形式或教师课堂教学评价表等方式提出自己的看法，逐步实现学习效果评价主体的多样化。在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生挖掘自身的潜能，组织学生自主设计、编制形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审，评出了‘BestNameAward’‘BestColumnaward’等奖项，同时还给教师设置了‘BestCoachAward’的奖项。整个活动过程在教师的鼓励和学生的相互激励中顺利完成，学生的主动学习能力得到了提高，教师也得到相应的提高和发展，学生与教师在课堂活动中取得双赢。在教育教学中，教师要善于通过语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地对不同层次的学生进行激励评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。在教学过程中，教师只有挖掘学生的内在需要和学习动机，激发其学习兴趣，突出学生的主体参与性，分享合作的成功果实，才能让初中英语课堂在激励性评价这片沃土上生根开花。病媒生物防制标准培训6、露凝无游氛，天高风景澈。病媒生物防制126病媒生物防制标准培训病媒生物防制标准培训127几项重要工作·1.孳生地调查·2.本底调查3.密度监测几项重要工作128孳生地调查孳生地调查129·孳生地调査:是病媒生物综合防制的基础,各市县应将本项工作纳入日常管理范畴,由各区、县、街办、社区、单位等共同完成,省疾控中心制定,统一孳生地调查工作方法。·孳生地调査:是病媒生物综合防制的基础,各130标准解读莩生地处理率95%以上治理后合格率80%以上;标准解读131鼠类孳生地鼠类孳生地132栖息地非常广泛√善于游泳和掘穴。褐家鼠√食性杂,喜吃含水分较多的食物。RattusnorvegicusBerkenhout,1769对饥渴的耐力较差ˇ主要在夜间活动,以清晨、黄昏活动最频。√听觉、嗅觉和触觉很灵敏,但攀登能力较差,行动时多沿墙根壁角。对环境的改变敏感,遇新出现物体(即使是食物)常回避一段时间。繁殖力强,四季均可繁殖。寿命约1^2年栖息地非常广泛133(1)褐家鼠垃圾下水道厕所公共绿地(1)褐家鼠134gg135病媒生物防制标准培训课件136病媒生物防制标准培训课件137病媒生物防制标准培训课件138病媒生物防制标准培训课件139病媒生物防制标准培训课件140病媒生物防制标准培训课件141病媒生物防制标准培训课件142病媒生物防制标准培训课件143病媒生物防制标准培训课件144病媒生物防制标准培训课件145病媒生物防制标准培训课件146病媒生物防制标准培训课件147病媒生物防制标准培训课件148病媒生物防制标准培训课件149病媒生物防制标准培训课件150病媒生物防制标准培训课件151病媒生物防制标准培训课件152病媒生物防制标准培训课件153病媒生物防制标准培训课件154病媒生物防制标准培训课件155病媒生物防制标准培训课件156病媒生物防制标准培训课件157病媒生物防制标准培训课件158病媒生物防制标准培训课件159病媒生物防制标准培训课件160病媒生物防制标准培训课件161病媒生物防制标准培训课件162病媒生物防制标准培训课件163病媒生物防制标准培训课件164病媒生物防制标准培训课件165病媒生物防制标准培训课件166病媒生物防制标准培训课件167病媒生物防制标准培训课件168病媒生物防制标准培训课件169病媒生物防制标准培训课件170病媒生物防制标准培训课件171病媒生物防制标准培训课件172病媒生物防制标准培训课件173病媒生物防制标准培训课件174病媒生物防制标