学前教育学 第4章 学前教育活动的组织与指导

第二节学习活动

第三节生活活动

第一节游戏活动第四章

学前教育活动的组织与指导

一、学前儿童游戏的内涵与特征LOREMIPSUMDOLOR

二、学前儿童游戏的功能

三、学前儿童游戏的类型

四、学前儿童游戏的指导

第一节游戏活动学前儿童游戏的内涵学前儿童游戏的特征一、学前儿童游戏的内涵与特征确对儿童来说，游戏就是玩。A娱乐为游戏的主要目的B游戏是儿童普遍喜欢的活动，是他们生活的主要内容。

由于“游戏”是一个高度抽象、内涵丰富的概念，因此，教育学家和心理学家对游戏的概念一直争论不止。根据当前素质教育的关注点，我们认为，从实质上讲，游戏是儿童喜爱的、自愿的、主动的活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意义的活动。什么是游戏？

与学习活动、生活活动、劳动活动相比，游戏具有以下特点。1、自主自愿性

2、愉悦性

3、虚构性

4、非功利性游戏对儿童的全面发展具有促进作用游戏对障碍儿童具有治疗作用二、学前儿童游戏的功能1、游戏促进儿童感知运动能力的发展

游戏活动给儿童提供了锻炼身体的机会,保证了儿童在生长中对运动量的需求,使儿童的运动能力在游戏中得到不断提高。你或许看见的只是：两个小孩在玩滑梯而我们却看见了：两个孩子正在发展他们的手眼协调力、大肌肉运动和因果关系的理解。模仿及记忆解决问题的能力联想及分类形成概念2、游戏促进儿童认知能力的发展这个放哪里呢？

在社会学视野中，游戏是幼儿连接自己与他人，获得社会自我感，成为社团成员的一种途径。——摘自王海英著《学前教育社会学》3、游戏促进儿童社会性的发展

为学前儿童提供交往机会；有助于克服学前儿童的自我中心意识；

培养学前儿童的合群行为和遵守规则的能力；培养亲社会行为和社会性交往技能4、游戏促进儿童交流能力的发展角色的分配情节的发展角色的互动等创造了一个丰富多彩的生活环境，为幼儿语言学习提供了支撑。游戏在以下几方面促进了自我意识的发展：自理能力(形成自己进食、穿衣和有规律地上厕所、睡眠的习惯)；独立性(自我控制及对周围环境的控制)；个人健康(形成有关身体部位、营养、卫生保健、防止吸毒、保持健康等方面的知识)；个人安全(学习保护自己免受虐待、知道坐车和步行时的安全知识，形成对周围环境中的不安全因素的意识)。5、游戏促进儿童自我意识的发展

对情感的认识、接受和表达(认识到多种情感以及对别人表达情感)；对各种状态做出反应的能力(对压力、冲突或变化做出适当的、健康的反应；会运用放松的技巧；解决情感上的冲突和问题)；个性融合(综合的调节能力、主动性和积极的自我概念)；形成价值观(发展同情心、信任感、崇敬和尊重等品质)。标题标题6、游戏促进儿童情感健康的发展游戏促进儿童情感在以下几方面的发展：游戏治疗的思想源于弗洛伊德的精神分析学说，在以后的学说中逐步融入了行为主义、人本主义的观点和方法。游戏治疗主要利用儿童对游戏的兴趣及在活动中的自然表现和感情流露，通过游戏关系促成心理障碍儿童的情绪宣泄、潜意识冲突外化和创伤性体验的弥合。游戏不但可促进正常儿童的发展，而且对障碍儿童还具有治疗作用那些在生活中经常被别人控制，处于服从地位的、资本匮乏的幼儿而言，游戏更是他们获得释放的绝好机会三、学前儿童游戏的类型学前儿童的游戏是多种多样的，分类的标准也各不相同。

目前国外比较有影响的分类有皮亚杰的结构理论分类、帕顿的社会行为分类、比勒的机能分类以及前苏联的按游戏教育作用的分类；

国内通常采用前苏联的按游戏教育作用的分类。可分为以下两类：

一是创造性游戏是儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿期典型的、特有的一种游戏，包括角色游戏、表演游戏、结构游戏。儿童在游戏中所反映的现实生活，不是简单地直接再现，而是由儿童依据自己的兴趣、爱好和经验等，创造性地进行，游戏的主题、情节和玩法都由儿童按自己的意愿设计，儿童可以通过语言、动作、表情，自由地表现自己对周围生活的认识和体验。；

二是规则游戏又称教学游戏,是教师根据教育目标为发展学前儿童的各种能力而编制的用于教学的游戏。一般分为智力游戏、体育游戏和音乐游戏三种。表演游戏及指导角色游戏及指导结构游戏及指导四、学前儿童游戏的指导规则游戏及指导

角色游戏又称象征性游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想像创造性地反映个人生活经验的一种游戏。什么是角色游戏？

因为每个游戏都有不同的主题，所以又叫主题角色游戏。01

角色游戏的核心就是角色。学前儿童在游戏中常常扮演一个或多个假想的且自认为重要的角色。03

在角色游戏中,学前儿童除了要对物品进行假想外,也要对游戏动作和情节进行假想。02

角色游戏离不开对材料和物品的假想,游戏过程中会出现以物代物、以物代人、以人代物,人和物无固定表征的特点。04

角色游戏虽然有很大的表演性,但在游戏过程中也必须遵守其内在规则,才能保证游戏的顺利开展。1、角色游戏的结构角色游戏的结构是指游戏内部包含的组成要素,其结构包括以下几项:对物品的假想对游戏动作和情节的假想游戏内在的规则010203认识社会，学习社会规则体验自主，发展主动性与创造性广泛交往，建立良好人际关系2、角色游戏的教育作用3、角色游戏及指导

角色游戏的本质特点决定了它要采取间接指导方式，促进游戏进程。间接指导是教师通过适当的中介迂回地传递教育意图，一般采用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏等，将教师的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。

指导角色游戏的基本原则——以间接指导方式为主(1)BDACE

丰富儿童的生活经验，扩大儿童对周围生活的认识。

引起儿童游戏的动机，启发儿童对游戏的构思，帮助儿童组织和开展游戏，不断提高游戏的质量。

指导游戏的结束，做好游戏的评价。为儿童创设开展游戏的物质条件。

帮助儿童掌握游戏的正确方向，保证游戏的教育作用。3、角色游戏及指导(2)指导角色游戏的具体工作

表演游戏是幼儿以儿童文艺作品、生活事件、想像事件为主要内容，通过扮演角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造意愿活动。什么是表演游戏？

它包括故事表演、童话剧、歌舞剧、木偶剧、皮影戏和反映现实生活的即兴创作表演。根据有无剧本可分为：作品表演游戏和创作表演游戏根据使用的辅助材料可分为：桌面表演、木偶戏、影子戏、小舞台表演1、表演游戏的类型桌面表演木偶戏影子戏小舞台表演2、表演游戏的教育作用培养幼儿对文艺作品的兴趣，加深幼儿对文学作品的理解促进幼儿想象力和创造力的发展提高幼儿的语言表达能力增进幼儿的集体观念给幼儿带来美的艺术熏陶3、表演游戏的指导激发儿童对表演游戏的兴趣幼儿在游戏中都喜欢扮演主要角色,而不愿扮演其他角色。教师在指导中应引导幼儿认识到,表演游戏如果缺少任何一个角色,都会令情节不完整,表演不完美。为儿童准备简单的表演服装和道具

应引导和鼓励幼儿和教师一起为表演游戏准备玩具、服装和道具、布景等,有的玩具或道具教师可以和幼儿一起利用废旧物品制作。BDAC选择适合表演的文艺作品即选择适合表演的文艺作品。选择来表演的文艺作品要有教育意义，内容要健康且符合儿童的生活经验，要有场景、动作，对话要丰富，情节要曲折、紧凑。帮助儿童组织表演活动第一,示范表演。第二,关注游戏进展。第三,表演游戏结束的组织

结构游戏是利用各种结构材料和结构玩具进行构造活动的游戏。什么是结构游戏？

例如用积木搭房子，

用雪花片插飞机，用沙垒

山、挖地沟等均属于结构

游戏。1、

结构游戏的特点结构游戏是幼儿的创造性活动结构游戏是幼儿的操作性活动结构游戏是幼儿的造型艺术活动哇，好漂亮的楼房啊！从结构到色彩，哪个不要发挥想象？完成这样的作品，需要用到哪些技能？这座小屋好看不？2、结构游戏的教育作用培养幼儿的审美情趣促进幼儿手脑灵活发展幼儿的认知能力增进幼儿的合作观念塑造幼儿的良好个性丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。帮助幼儿掌握构造的基本知识和技能。培养幼儿有目的、独立地进行构造活动。沙、水、雪、树叶等等是大自然赐给我们的很好的结构材料，在保证安全和卫生的前提下，应有目的、有计划地指导幼儿玩沙玩水，充分利用自然资源。3、结构游戏的指导幼儿对图形关系的感知和认识，并不会自觉的形成！如果没有成人的指导多变的七巧板

规则游戏又称教学游戏，是由成人编制的、以规则为中心的游戏。什么是规则游戏？幼儿的规则游戏比较简单，大多运用实物或带有情节。规则游戏的结构，一般包含以下4个结构：（1）游戏的任务（2）游戏的构思（3）游戏的规则（4）游戏的结果有规则游戏的这四个要素是相互联系、相互作用的。缺少其中任何一个要素都会改变游戏的性质。AB2、规则游戏的特点

(1)规则性规则是规则游戏的前提。

(2)竞赛性幼儿在游戏中所追求的目的，就是完成任务，取得胜利，获得满足和快感。1、规则游戏的种类幼儿园规则游戏主要有以下几种：

智力游戏、体育游戏、音乐游戏3、规则游戏的教育意义培养幼儿的规则意识游戏中人人必须遵守规则,否则将被同伴从游戏中开除。因此,规则游戏有利于培养幼儿的规则意识。0102培养幼儿的智力规则游戏可以使幼儿利用相关玩具、材料在轻松的氛围中开展学习活动有利于幼儿集中注意力,较快地获得或掌握相关的知识、经验。愉悦幼儿的情绪，培养勇敢、坚毅的品质规则游戏是活跃、多变的,也是幼儿喜爱的,能引起幼儿极大的兴趣,让幼儿在游戏中学习并获得愉快的情绪。同时,对游戏中的规则坚持不懈地执行,也培养了幼儿勇敢、坚毅的品质。034、规则游戏的指导

根据幼儿年龄特点编制适合的规则游戏

教给幼儿游戏方法

不同年龄班指导的重点不一样

教师要根据幼儿园班级的特点和具体教育任务,结合学前儿童的认知水平和能力大小,为他们选择和编制适合的规则游戏。

幼儿必须学会后才能玩耍,只有这样才能保证规则游戏活泼有序的开展。所以,幼儿园教师应用简洁、生动的语言,结合适当的示范或演示,给幼儿交代游戏规则,使幼儿清楚理解游戏的规则和意义。

对于中、大班幼儿应不断提高游戏要求,教师为幼儿提供游戏材料,鼓励幼儿自己独立开展规则游戏,并要求他们自觉遵守游戏规则。LOREMIPSUMDOLOR

一、学习的概念及意义

二、幼儿学习活动的特点

三、影响幼儿学习的因素

四、幼儿园安排学习活动的原则

五、区域活动

六、集体学习活动的指导方法

第二节学习活动学习的含义学习的意义一、学习的概念及意义

什么是学习？

什么是学习？学习有广义和狭义之分。广义的学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程，是活着的有机体中普遍存在的现象，从生物进化的观点来看,学习是有机体适应环境的手段。狭义的学习是指人类的学习。教育理论中所指的学习主要是指学生在学校里的学习，即指学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。学习的意义

学习是个体生存的必要手段。

学习对幼儿来说不但有着个体生存的重要意义，同时，还是幼儿发展的重要手段。

现代心理学研究表明：个体的发展不仅与身体的成熟有关，更主要的是学习的结果。所以说，学习对幼儿有着生存与发展的双重意义。幼儿的学习以直接经验为基础幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动每个孩子都有自己的学习进程二、幼儿学习活动的特点幼儿的学习具有整体性1、幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动

幼儿的认识活动更会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。

要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。兴趣的发生是以一定的需要为基础的。2、幼儿的学习以直接经验为基础

幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的。

幼儿必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用．构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的、具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。

3、每个孩子都有自己的学习进程

每个幼儿在发展的方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着差异。

要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，在达到基本要求的前提下，能获得最充分有效的发展。4、幼儿的学习具有整体性

学前阶段的儿童，身心各成分有机地交织在一起，发挥着整体功能。他们认识事物、获取经验的过程和由此而引起的能力和倾向的变化过程，也具有整体性，即幼儿的学习具有整体性特点。幼儿身心发展的整体性，要求教育也具有整体性。影响幼儿学习的内部因素影响幼儿学习的外部因素三、影响幼儿学习的因素01身体因素身体的状况直接影响着幼儿学习的效果。03非智力因素

非智力因素大体包含以下几个方面：

(1)学习动机

(2)自信心

(3)坚持性

02智力因素由于受不同的遗传、环境和教育等因素的影响，幼儿的智力因素存在着个别差异。04过去的知识经验影响幼儿学习的内部因素01社会环境因素社会的政治、经济制度等；成人的儿童观、教育观等……02客观环境因素光线、气温、空气、湿度等03学习信号刺激的强度影响幼儿学习的外部因素幼儿园安排学习活动应遵循的原则在贯彻幼儿集体学习原则的基础上，应处理好的关系四、幼儿园安排学习活动的原则

为了使《幼儿园工作规程》落到实处，从幼儿学习活动的特点及影响幼儿学习的因素出发，幼儿园在组织学习活动时应遵循以下各项原则：02010304学习内容要具有启蒙性和广泛性

学习活动的组织要注意个别差异学习活动要促进幼儿主动发展学习方法、学习形式的选择和安排要具有合理性目标性和计划性的统一

主动性和主导性的统一

活动过程和活动结果的统一在贯彻幼儿集体学习原则的基础上，应处理好的关系

幼儿园组织幼儿学习的形式区域活动的设计五、区域活动幼儿园组织幼儿学习的形式主要有以下三种：集体学习课堂教学（上课）小组学习区域活动个人学习幼儿园教师既要重视幼儿集体学习活动的组织，也要重视活动区域的创设。

区域活动即学习中心、兴趣中心活动，它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，幼儿可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童，并能使儿童从中受益；不同的区域活动对幼儿的成长有着不同的影响。区域活动也有助于教师及时观察了解幼儿，以幼儿最近发展水平为基础，设计出更适宜的环境，促进幼儿身心更好地发展。（一）区域活动的价值（二）区域活动的设置区域可以划分为：图书阅读区、建构区、科学区、扮演区、美工区、音乐区、作品展示区、休息区等。设置：1.要有效利用教室里的空间布局，结合五大领域课程内容和当前幼儿学习的内容，规划好区域的种类和数量；2.在区域的划分上，注意动与静、干与湿、开放与封闭的区分；3.适当扩展空间，例如建筑区的活动可以放在午睡室里或者操场边，表演区的活动可以放在走廊里等。（三）区域活动中材料的投放区域材料投放要丰富，保证每个孩子都能得到使用材料的机会，同时材料的投放还要达到以下几点：1.投放的材料应能拓展幼儿的兴趣2.明确材料蕴涵的教育价值3.提供组合材料，增添新的操作方式4.支持、启发和引导幼儿与环境相互作用六、集体学习活动的指导方法示范讲解法观察讨论法游戏活动法操作练习法参观访问法1、示范讲解法定义

示范讲解法是教师在集体学习活动中通过身体动作、实物、影视、模型、范例等示范，并具体而形象地进行讲解的一种指导方法。

示范讲解法是直观教育法与语言教育法的结合，这种方法既简便易行又符合幼儿的发展特征，因此它是幼儿园运用非常广泛的教学指导方法。

一般在传授新的知识及技能时，常选用这种教学指导方法，它在五大领域基本都可适用。五大领域语言科学健康社会艺术讲解如何配合示范？如：美术活动《手印花》示范与讲解结合的优势：示范中辅以简明扼要的讲解，不但会把幼儿的注意力集中在对象的主要方面，而且会使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识；也会使示范动作的要点更加突出，有利于细节的观察。定义观察讨论法是指幼儿在教师的指导下，有目的地观察、感知客观事物，并组织幼儿对有关问题进行讨论的方法，它符合人的认识规律和幼儿的认识特点。2、观察讨论法观察（感知）——概括——表达

观察讨论法是活动教育法与语言教育法的结合，观察能让幼儿积极与学习的内容互动，讨论能让幼儿在学习过程中充分发挥其主动性，因此，这种方法是幼儿园集体学习活动的基本指导方法。

心理学研究告诉我们：幼儿观察事物具有粗略性、兴趣性和盲目性的特点。（1）要教给幼儿观察的方法——按照一定的顺序进行观察，在全面观察的基础上进行重点观察即抓住本质特征。（2）幼儿观察后老师要组织幼儿进行讨论。组织幼儿根据老师设计的问题进行讨论：讨论可让幼儿交流各自获得的信息，起到信息互补的作用；讨论可让幼儿加深观察的印象。特别提醒：教师设计的问题要对幼儿的讨论起引领及升华作用，使幼儿能透过现象抓住本质。

小鸭与小鸡除了有些地方长得不同，还有什么不同？定义操作练习法是让幼儿在实践中通过自身的操作，获得知识、经验和技能，并通过反复的练习，加以巩固和稳定的一种方法。这种方法，对于巩固旧知识，形成技能技巧，以及培养幼儿的意志品质有着重要的作用。3、操作练习法

从操作练习法的定义可以看出，这种方法可用来学习新知识，皮亚杰根据研究认为：当幼儿操作物体并观察其如何反应时，就获得了物理知识；当幼儿在操作中对物体进行比较、分类、形成概念时，就获得了逻辑数学知识。由此可见，操作活动对于知识的获得是十分重要的。这种方法也是消化、巩固知识的方法。（1）在幼儿动手操作之前，向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作步骤、方法（既要注意幼儿的年龄差异，也应注意到幼儿的个别差异）；（2）在幼儿操作的过程中，教师要观察幼儿的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索，必要时给予帮助；（3）要讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳明确概念；（4）练习的要求须逐步提高并及时纠正错误的做法。如何使用操作练习法？手印画定义游戏活动法是教师采用有规则的游戏或以游戏口吻进行学习指导的方法。运用游戏的方法进行学习指导，是幼儿园集体学习活动的特点。游戏法应该成为幼儿园教学的主要方法。4、游戏活动法

在幼儿园的集体学习活动中经常运用的游戏有：智力游戏、音乐游戏、体育游戏它们都是根据各学科教学大纲的要求编制的，各有其特点和作用。（1）使用游戏法时老师应该清楚地认识到所采用的游戏是为教学服务的，所选游戏的目标和规则应与教学要求相吻合，即要完成预定的学习任务；（2）要教会孩子游戏的规则；既要遵守预定的规则，又不要违背游戏的本质即要关注游戏规则的科学性和合理性；（3）注意不同年龄班幼儿的特征。运用游戏法要注意什么问题？定义带领幼儿到学校、商店、工厂、博物馆等去参观，访问有关的人员，进行交谈、询问，以丰富幼儿的生活经验，是增强幼儿的社会交往能力的一种学习方法。5、参观访问法

参观访问是幼儿走向生活，走向社会和自然的一种有效的途径。有小朋友说：“草莓牛奶是草莓奶牛产的。”你见过草莓奶牛吗？哈哈哈……1明确参观的目的；选择好参观对象2做好参观计划3注意幼儿安全怎样才能保证参观访问法达到预期的效果呢？

一、生活活动的意义和作用LOREMIPSUMDOLOR

二、一日生动的安排与要求

三、生活活动的组织原则

四、生活活动的指导方法

第三节生活活动生活活动是幼儿的第一需要生活活动是幼儿学习的重要途径一、生活活动的意义和作用AB为什么说生活活动是幼儿的第一需要？

3—6岁儿童正处于迅速的生长发育时期，他们身体的各个系统、器官和肌体组织发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗能力和对压力的承受能力较弱，因此，能否得到成人的关心、养育和保护，能否开展合理、科学的生活活动，不仅关系到他们现时的健康发展，而且会对他们一生的身心健康和发展产生持续影响。生活活动保证了幼儿有充足的睡眠、合理的营养，保证了幼儿有上厕、饮水等生活的必须。合理有序的生活活动，能为幼儿创造良好的心理氛围，保持愉快的情绪，积极地参加各项活动，增加同伴和师幼间的交往和合作。因此，生活活动是增进幼儿身体健康和心理健康的基本保证。何谓幼儿园的生活活动？

幼儿园生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节,是满足幼儿基本生活需要的活动。主要包括入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。

幼儿园生活活动保证了幼儿有充足的睡眠、合理的营养,满足了幼儿上厕所、饮水等生活的需要,为其生长发育提供了保障。在生活活动中，幼儿学习穿衣、系带、洗手、进餐等，掌握生活的一些基本的技能，从小养成自己的事情自己做，培养了文明的行为习惯和生活自理能力，以便更好地适应周围环境和社会生活。生活活动又以其活泼多样、寓教于乐的形式和内容，使幼儿获得初浅的生活卫生常识以及健康、安全等知识，有益于幼儿积极预防疾病，增强体质，提高自我保护能力。生活活动是幼儿学习的重要途径一日生活的安排一日生活的要求二、一日生活的安排与要求

幼儿园一日生活的内容十分丰富广泛，主要包括入园、晨检、晨间活动、早点、早操、教育活动（有组织的集体或小组活动）、间隙活动、自选游戏、进餐、午睡、午点、游戏与体育活动、离园等内容。

一日生活的安排……全日制幼儿园生活制度示例《纲要》第三部分第九条指出：教师要科学、合理地安排幼儿在园的一日生活。时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

1234一日生活的要求三、生活活动的组织原则寓教育于一日生活各环节的原则保教结合的原则以游戏为基本活动的原则教育的活动性与活动的多样性相结合的原则整体、协调与个性化发展相结合的原则寓教育于一日生活各环节的原则教育即生活，生活即教育课堂讨论：幼儿的吃喝拉撒睡与教育的关系？保教结合的原则幼儿园教师要不断优化幼儿生活活动内容,有效组织幼儿的入园、离园、进餐、午睡、饮水、如厕等环节,探讨幼