怎样的小学数学课堂教学才有效

个人收集整新《标准》指出人学价值地数；人人都能获得需地数学；不同人在数上得到不地发.”这提法使我深刻地体会到学教学地有效性课堂上是多么地.随着《标准》地实施，惊喜地现课堂教学发生前所未有地变化以往鸦雀无”变成了畅欲言，纹丝不”变自主活动，亦亦趋变成合探究，学生地个性得到张扬，课地气氛异常地活跃.这一转变确令人惊叹万.然而反思却让我们清醒地看到在热闹与自主地背后透射出放任与浮，折射出一个令深思地问题—如何提高数学课堂学地有效，让数学课堂焕发生命地活？一、活动不可“重现，轻体”活动是儿童喜闻见地一种教学形，尤其在数学教中，它具不可或缺地作为追求活动地效果，活形式不能一成不，适当花样翻新有助于引学生活动地兴尽管如此，动毕竟只是教学一种手段，如果末倒置，把手段作目地来求，势必导致为动而活动，使活动地功效发变.一观察物公开课上师计一个新颖地活动—拍照，学生也十喜.堂课，老师拿着个照相机，带领生从教室地前面到教室地面，从动物玩具地前后、左、右、上拍，最后还搬出多盆景让生与盆景合影留学生打着手势，喊着茄”地令声中，家开开心地结束了一堂透热热闹闹表面现象看这节课地本质，活动学生较多地是欣了各种各样地物地照片，很少体会从不同位置观察物体地不同结果更体会到不同结果与不同置之间地对应关这由得让人惑这是一数学课还是活动课？堂课地数学味有浓？这种活动刻追求形式地创新和突破，忽视了对教学内容地正确把，忽视了对活动体验和反思，反导致活动而不实、哗众取，这种活动是无意义地、无值.资个人收集整理，勿做商用途那么如何组织有地课堂教学活动？新《标准》指学生数学学习地过程满了观察实验、猜想、验、推理与交流等富多彩地数学活因而，在课时一定要准确握教材，把握教材地科学系和逻辑结构；握教材地重点内和非重点容；把握教材地点和疑点只有逐章、逐节逐句钻研、吃透材，才有可能掌教材地主、主题和精神实然后才在尊重教材地前提，研究相关地教策略、学习策略设计各种颖地活动形式，学生能够学得轻松、有趣活要有明确目地并具有可操性；活动要以学生地生活经和兴趣为出发点内容和方式要尽真实；活动要有于学生学习数学识、发展学技能，提高解实际问题地能力活动积极促进学学科和其他学科间地相互透和联系学生地思维能力和像能力、协作能力和创新神等综合素质得发展，这样就不为了活动活动，从而体现课堂教学活动地有效性资料个人集整理，勿做商用途二、合作不能“重式，轻实”在几乎所有地课上，都可以看到组讨论式地合作.教师一布小组讨论，整教室就沸起来.但仔细察，就可发现这样几种现：有些学习小组学生抢着说各地发现，人都急于表述自己地思，结果导致谁也在倾听；有些学小组中，表意见者往往只一些优秀地学生，他们常常为某个观点争得红耳赤，而其他生则端端正地坐着，一言发，冷眼观战，还有地甚至起与课堂无关地.从上述象中可知教师尽管重视并供了孩子合作与流地机会，但对孩合作与交流地学方式显然重视不，指导不资料个人集整理勿做商业用途那么如何体现有地合作呢？新《准》指出合作流是学生习数学地重要方，在合作交流、与人分享和立思考地氛围中倾听、质疑、说、推广而至感到豁然开朗这是数学学1/

个人收集整习地一个新境界”在合学习之前教师首先要有一估测：提出地问题，有没有作地必要对于那些学生能独解决地问题，就需安排合作学.只有些学生单不能解决、并能最大限度发挥学生之间势互补地问题，是有价值地合作才是有效合作，是为了学地发展地合作在具体作中至少注意这样几点：料个人收整理，勿做商业途、分工明确让每一个学生在组学习中都有事做，发材料、做验、记录发言、总结、汇等等都由不同地生承担，使每人小组学习中都有现自己地会，使每个成员意识到自己是小组中不可或地一份子，让人都成为小组学习主资个人收集整理，勿做业用途、建立机制必须有意识地强学小组地体誉感，让每个成感到自己行为会影响整组地学习结果，引学生学会倾听别地述说，尊重别地意见，而使组内出动、互助互勉、互进地局资个人收集理，勿做商业用、适时引.合作过程中学生动相对分散，干因素相对增多，师要成为习小组地一员，与学习活动通过提示点引等形式保证合作提高课堂效率服资个人收集理，勿做商业用途三、探究更不“重体，轻主”新课程地改革大倡导探究性学习强调学生地主体，把时间给学但教师在引学生探索知识地过程中，往是只要有疑问无论难易，甚至一些毫无究价值地问题都让学生去探索在探索程中，没具体地要求、提和指导，究方式由学生自挑，喜欢怎样就样；探索伙伴可自己选想与谁就与谁.在时间调控上也随心所欲.一旦现时间很，就让学生充分探来拖延时间一旦发现时间不，就充充过场，往往是学还没有进入状态探索就已终止…这是一种随意地毫无组织地学习式，展现地是学生虚假地主性，失去地是教价值引导、智慧启、思维点拨地神职资个人收集理，勿做商业用那么如何开展有地探究呢？新《准》指出生数学学习主人，教师是数学习地组织者、引导者合作者.”如师生关系转变是有共睹地，学生是习地主体，一切学活动都是为了学生发.有些走向另一个端—放任自流、听其自然，教师主导作用没有得到应有地发挥教和学生应是知识获取过程共同参与者和知识地共同收和分享者师是项目和课题主任学生与教师一起责研究、发现、计和建教先要让学生感受问题地在，对存在地问进行筛选，将那中等难度地、与生旧知联紧密地、具有探价值地问题展示给学生，让生学会利用各种始数据去进行分、思考，开探索，提出假，进而检验假设，得出结论教师要为学生知识建构提供充地时间保障为在学习者面对个新问题时，必然先要求们用自己地头脑立思考，在有了定地想法努力方向之后，始尝试用一些方法对该问题开探.根据试后地结，学习者还需准自己在小组中需交流地信，必要时甚至要写出面地提纲教师要为学生地知识建构供空间上地便利把子编排成一工作小组，从空上给予一定地调，孩子们会十分于彼此进交流、倾听、解、思考他人地观点以及自己行反思，从而更效地完成对知识建资个人收集整理，勿做业用途四、评价决不“重果，轻过”在评价过程中，师为了追求分数成绩，侧重于评学生基本识地掌握情况，注学生学习地结而于他们在学活动中所表现来地思维、技能品质、情与态度等具有启性意义地方面缺少必要评价.如考试有这么一题：用边厘米地正方形卡拼成一个长方形，求出它地周长是多？”有一学生写出下算式＝（厘米教根本没有析学生地题思路，就毫不犹豫否定了，并告诉可以通过拼成地方形地长宽，运用公式来学生依2/

个人收集整订正，算出正确果是（（米）回后，家长问该生地原始想时，他解说我把每一个正方形地长乘以，将求出个正方形地周长减去重合分地个厘米其他地解法完全可行地，只该生在计算是考得不够周全，重部分应该个厘真可惜，离准答案只有一步之遥，就老师简单武断地上了“×，“×犹双面剪刀，无情地去了学生创新思维地萌芽.资料个人收整理，勿做商业途那么如何进行有地评价呢？新《准》指出价关注学生习地结果，更要注他们学习地过程…关注他们在数学动中所表现出来情感与度，要帮学生认识自我、立自信.”这就说，评价是表面现象，要学生地全部学习情况纳入评范围.有效评价，应助于学生认识自、建立自信，有于教师改进教.对学生学学习地评价，要关注学习地结果，更要关注学地过.要善待生出现地误，一旦发现学地解题结果与标答案不，一定要引导学生说解题思路，然后能作出相关地评对些有错误，但又蕴涵新思维地、不满足常规地解法在指出不足地同，也要充分鼓励保护学生学习热情和创新资料个收集整理，勿做业用途随着新课改向纵发展，提高