引领学生打开探究之门

引领学生打探究之门探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。探究亦称“发现学习”，“发现”的多少与难易，取决于“问题的探究价值”与“探究的条件、方式和流程”。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键给学生创造必要的条件是探究学习的前提教师的启发引导是探究学习的辅助学生开动脑筋独立思考再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝为此教师必须引领学生诱发学生的探究动机，激发学生的探究兴趣，教给学生探究方法，让学生自觉进入探究的状态，培养学生的探究能力。一、巧疑问，激发究兴趣兴趣是最好的老师，探究是学生的本能，发现是最大的快乐。探究的源泉是兴趣，是好奇，是疑问，是迷惑，是未知。教学就是提供条件，让学生在原有知识储备的基础上有新的发现新的生成新的感悟利用儿童的好奇心开展探究活动是打开知识殿堂的金钥匙。探究，让结论在过程中自然生成，让抽象理解变为活动体验。探究让学生知其然，更知其所以然。没有质疑的接受是盲从，没有探究的课堂，学习难以深入通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的是学生真正理解真正相信的，是真正属于学生的。那么，怎样将学生带入自觉的探究状态呢？以提出问题为起点，以解决问题为终点，并始终以问题为中心，就能将学生带入自觉的探究状态问题引领教学是探究性学习的核心所在没有问题就没有探究。从导学案的设计，到学生的自学、讨论和展示，都应以问题的生成、发现与解决为出发点和落脚点只有那些在学生解决问题的过程中新发现新生成的问题才是他最感兴趣最想解决的问题也只有这样的问题才能使其始终保持强烈的探究欲望。亚里士多德说过：“思维自疑问的惊奇开始。”学起于思，思源于疑。如何引导学生生成问题，让“问题”成为课堂探究的“助推器”呢？自主预习，发现问题。在自主阅读文本前可以预先假设“感知盲点”，让学生与文本之间产生一定的“认识距离”，形成质疑问题的心理趋势。学生借助工具书和相关背景材料试着通读文本在疑难处做上记号带着主观感受再读课文时，生活体验和文章情理就会发生磨擦甚至碰撞，问题便应运而生。筛选整合，凸显问题。“真正的课堂应该是一个思考的王国”。在课堂教学中，根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，自由交流在自主学习过程中发现的疑难问题。

相机而导，化解问题。教师在引导学生进自主探究时，要适度“扶”：让零散的问题通过适度指导，集中呈现。还要掌握火候，相机而导，让问题探究步步深入。总之，教师要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识开展探究可以巧设疑问悬念来激发学生学习的兴趣，诱发探究动机。二、联系实际，培养探究能力培养学生的探究能力，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力准备首创前所未有事物的创造意识和能力当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时往往急于了解其中的答案这时如果教师直接把答案告诉给学生虽然可以令学生佩服但却会让学生对教师产生依赖心理从而也折断了学生想象的翅膀。但倘若教师放任自流，学生就会如“众鸟乱飞”，就会失去教师的引导性，达不到探究的目的。因此，在引导学生探究的过程中，教师必须循序渐进，先“扶”后“放”。即教师先“扶”着学生去探索获取知识的方法，在掌握原有知识的基础上放”手让学生自己去摸索，教师只作必要的引导样不但会使学生的学习方式更灵活会让学生在探索中实现质的飞跃，以求探索能力的培养。如教学《穷人》时，我们可以先“扶”理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《草船借箭》时，可以采用同样的方法缩写课文。学生在续写、缩写的过程中，既充分理解了课文，又培养了探究能力。探究性学习要特别关注学生发现、生成的问题，关注问题的解决过程。当学生在展示过程中出现问题时教师应通过点拨搭建阶梯帮助学生解决思维障碍当学生对重难点知识展示得非常完美流利的时候教师应通过追问设置障碍，掀起波澜，让学生强化理解，加深巩固。教师的提问要贴近生活实际，富有启发性，能引发学生的好奇心，促进学生思考。比如，在上课前，教师可提前公布要讨论的系列问题，让学生结合自己的情况主动筛选，并进行提前思考和研究。在课堂探究中，还可进行积极暗示，鼓励学生不断产生新的发现为了让学生自觉地进入探究状态设计的问题要具有开放性和探究性，让学生有思维发散、智慧碰撞的空间。此外，设计的问题要生活化、情境化，以提高探究的趣味性。再以数学为例，数学起源于生活又应用于生活，数学课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴进生活激情去发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题培养学生运用知识以及做出决策的能力有意让学生通过观察，分析、运用、了解数学知识在生活中的实际作用，把数学和学生生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切自然。再者学生喜欢在实践中探究生活中运用把应用题与生活的问题联系起来，可以使学生积极主动地投入到学习生活中让学生发现数学就在自己身边从而提高学生的探究兴趣。

探究有法，但无定法，贵在适宜。沿着预设的路径，朝着既定的目标，最终的“发现”往往索然无味；摸索前进，不期而遇，每每有意外之喜；前者是游公园，后者是探险境。三、及时刹车，避开探究误区探究式学习倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。然而，在实际教学中，却出现了种种问题„缺少材料，探究无效。某教师历史课上出示了这样一个探究问题：西安事变捉住蒋介石后，是该杀还是该放？请各小组合作探究。很快有学生发言当然是该杀了，以前他杀了那么多共产党员，现在是共产党报仇的时候了。”教师发现没有达到预期目的，继续问“难道没有同学认为该放他吗？“为什么放他啊那不是放虎归山吗？”„„教师只好说该放蒋介石为当时„„”探究活动只好就此收手。缺少价值，流于形式。一位老师执教小学二年级语文《纸船和风筝》，在读到“扎风筝”时，有的同学读“āfēngzhēng”，有的同学读“zhāfēngzhēng”。老师说：“到底该怎样读，大家在小组内讨论一下。”小学生能谈出多音字的理论吗？不能他们只能是盲目地坚持己见或反驳对方最终还是靠教师告知答案在探究过程中果教师提出的问题指向性太强或缺少必要的难度，学生达到要求后就会出现动力不足愿持续探究的情况教师要根据学情，提出有价值的、开放的问题，让学生去探究。在探究过程中，大问题可以引导方向，小细节能增强体验，大小结合，学生的探究能力就会不断发展。合作探究，人为割裂。合作是条件，是形式；探究是目的，是内容。因而，从理论上说，任何一种“合作学习”都应该以“探究”为目的，不应将“合作”与“探究”割裂。学生会带着自己的知识储备、生活积累和思维个性，去探究新知，在探究新知过程中的发现、感受、困惑、乐趣等都是学生对事物独特的思考和认识但这种探究不是一个完整的学习过程学生还需要在合作性学习过程中互相砥砺互相提醒取长补短记学而无友孤陋而寡闻学生经过合作性学习之后再回到探究性学习，可以进一步巩固知识，提高能力。流程不畅，环节缺失。有的老师探究意识不强，传统的讲授仍牢牢控制着课堂有的老师知识教学不到位忽视知识的预设和生成过程有的老师虽创设了新颖的情