“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计doc

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计课程名称“精彩极了”和“糟糕透了”课时第一课时学段学科五年级语文教材版本人教课标版作者刘智辉学校香坊区向阳中心小学校一、教学目标1.认识本课新的生字、生词。2.有感情朗读课文，理清本课的脉络。3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。二、教学重难点重点：1.理解含义深刻的句子。2.体会父母两种不同评价中饱含的爱。难点：体会父母两种不同评价中饱含着同样的爱。三、学情分析这篇文章渗透着深刻的哲理，又与学生的生活实际、情感体验十分接近。学生充分的朗读是学好本文的基础，文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，同时对于个别学生来说理解起来有难度，所以要重点引导领悟文中含义深刻的句子。四、教学方法《语文课程标准》指出：应“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习形式的形成。”基于此，结合教学要求、教材特点，在本课时教学中，从看题目质疑入手导入新课，以亲切、平等的谈话引领学生自主、合作、探究，通过读、思、议、写学习课文，给学生更多的学习自主权，激励学生参与语文教学的全过程。力求建立起开放而充满活力的语文课堂。五、教学过程（一）读题质疑，激发兴趣。1.师板书课题，生读题。说说和以往学习的课题有什么不同？你有什么发现？学生可能说“精彩”和“糟糕”是一组反义词，题目中有引号，教师随机引导学生明确那是人物说的话。2.带着适当的语气再读课题。引导：你觉得这是两种怎样的评价？说说此时你又产生了哪些疑问？预设：这是谁说的话？为什么这样说？【设下悬念，激发学生的阅读欲望。】让我们到课文中去寻找答案吧。（二）初读课文，整体感知。1.按要求自由读文：（1）圈画课文的生字词语。（2）带着自己的疑问把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。2.汇报（1）出示本课词语，认读精彩糟糕誊写腼腆餐桌出版源泉灵感严厉警告敬仰把握谨慎极端得意扬扬失声痛哭迫不及待一如既往（2）说说读文后对课题又有了哪些了解?（引导学生概括文章的主要内容）教师引导：课题应该是文章中心内容的体现，对课题的理解和补充也是一种概括文章主要内容的好方法。（3）快速浏览课文说说巴迪对这两种截然不同的评价是怎么理解的呢？（引导学生理清课文脉络：童年的故事和后来的认识）【从整体入手，引导学生初步感知课文内容。学生是学习的主人，理清文章的脉络及本文的主要内容，为接来下的学习做好铺垫。】过渡：出示：“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”童年时代的巴迪也是这么认为的吗？（引出童年的部分）（三）品读“童年”，体会父母之爱1.默读1—14自然段，同桌合作完成表格前三列事情母亲评价当时“我”的表现和反应几年后“我”的认识成年后“我”的体会父亲评价2.汇报交流：母亲的评价出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。（1）自读这句话，你觉得母亲此时的心情可以用一个什么词来形容？（兴奋、激动）指名朗读母亲为什么这样兴奋？（体会母亲的爱）（2）出示句子比较：记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲念完那首诗，高兴地说着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，很精彩。”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。与原文对照，引导学生发现改后的文段删掉“一”“眼睛亮亮地”，将“嚷”换成了“说”，将“精彩极了”换成了“很精彩”，把“！”换成了“。”指名说说这些地方这样改怎么样，为什么？通过比较，引导学生从语言、动作、神态上对母亲的异常高兴和真诚鼓励有了更深刻的理解。并感受到母亲对巴迪强烈的爱。这种来自母亲的爱-----是慈祥的，这种爱是对作者的一种鼓励。板书：鼓励（3）如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？你会想些什么？过渡语：是呀，有这样的母亲真好，让巴迪对写作充满了兴趣，此时他兴奋极了。此时他的表现和反应是怎样的？既腼腆又得意扬扬。出示“腼腆”在字典中的解释：是指“因害羞而神情不自然”。得意扬扬指名说说意思。引出疑问“既腼腆又得意扬扬”是矛盾的，难道用词不当？“腼腆”是反映了“我”写第一首诗后希望得到他人好评却又担心他人评价的矛盾心情，因而“害羞不自然”；在得到母亲如此热情的赞扬后，“我”马上有些“得意扬扬”。“得意扬扬”反映出“我”得到了母亲出乎意料的赞扬后的激动以至有些“飘飘然”的感觉。两个词并列，生动而准确地反映了“我”的两种心理感受在瞬间交织变化的复杂过程，这正是作者心理刻画准确和生动的表现。父亲评价（1）巴迪得意洋洋，此时他最想做的事是什么？你是从课文的哪些语句看出来？（2）学生汇报：我有点迫不及待，想立刻让爸爸看看我写的诗。整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。我悄悄地走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。引导学生说说从哪些词语中感受到了巴迪怎样的心情？七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。简简单单23个字，整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（急切盼望）引导：句号改成逗号表达效果上有什么不同？（指名说话）看来标点符号也是一种语言，希望同学们平时善于运用这些无声的语言让你的表达更加准确!（3）在焦急的等待中父亲终于回来了，父亲是怎样评价这首诗的？出示句子一：“我看这首诗糟糕透了”父亲把诗扔回原处。①指名朗读这句话，想象父亲说这句话时心里可能会想些什么？引导学生猜测，并说说自己为什么这么想。出示句子二：诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。引导学生思考作者为什么这样说？一是巴迪迫不及待的心情让他觉得时间过得慢；二是可能父亲真的看了很长时间，而这短短的十行诗父亲怎么会看那么长时间呢？他心里想了些什么呢？（体会父亲的严厉之爱，他不想让巴迪骄傲。）②再读句子一，父亲把诗扔回原处，你此时对这个“扔”是怎样理解的？（4）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？把你的理解读出来（指名读句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。）指名看表格梳理巴迪的心情变化。过渡：此时的巴迪理解父亲的举动吗？（不理解）几年之后呢？成年以后呢？希望课后你能够把表格填完整，留待下节课继续交流学习。巴迪就是在母亲的鼓励下，父亲的严厉下茁长成长的。虽然两种表达方式不同，但他们都一个共同的特点那就是-----爱。【在尊重学生个性阅读理解的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识：母亲的鼓励和父亲的提醒都是对“我”的爱。板书让学生们一目了然】（四）仿写训练升华情感1.谈自己的收获