浅论高中语文写作中对学生自主学习能力的培养获奖科研报告

浅论高中语文写作中对学生自主学习能力的培养获奖科研报告摘要：语文是高中科目中的重要部分，其中写作教学是高中语文教学中必不可少的部分，对学生语文写作能力和语文素养的培养至关重要。本文针对高中语文写作教学现状，分析了学生自主学习能力不足的原因及应对策略。

关键词：高中语文写作教学自主学习

随着中学教育教学改革的不断深入，语文作为高中教学的重要组成部分，写作教学对学生语文素养的培养具有积极的影响作用。传统语文写作教学忽视学生自主学习能力的培养，已经不能适应新课标下的高中写作教学要求。在现代教育理念中，提高学生的自主学习的能力是教学的重要内容，也是素质教育的目标，因此培养学生的自主学习能力是语文教学的核心。教师应充分发挥主导作用，尊重学生的主体地位，不断改进语文写作教学方式，激发学生的自主学习热情，从而提高高中写作教学质量。

一、高中写作教学现状

首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。随着教育改革的推进和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统的教学方法不能做到的，因此不利于学生写作水平的提高。其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到了尊重，老师的主角地位相应被淡化了。就目前的情况而言，我国高中写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统的教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，在写作时难免出现手足无措的情况。再者，传统的教学理念不仅对老师产生了影响，对学生也产生了很大的影响，他们习惯了老师一言堂、布置写作任务，习惯了老师的主动性和自身的被动性。但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低写作效率，制约写作能力，不利于写作质量的提高。

二、学生自主学习能力不足的原因

一方面，由于我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中语文教学，传统语文教学比较注重“重实用轻人文”，导致语文教学考核评价机制过于重视语文的教学成绩，偏向于理数化等科目。在写作教学中往往比较看重学生优美词汇的灵活运用能力，学生在作文写作中的创新性不足，存在大量模仿抄袭现象。传统的作文教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。作文教学的文学修养培养与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统的教学方法不能做到的，因此影响学生自主学习能力的培养。另一方面，在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应被淡化。就语文教学工作者而言，我国高中语文课堂上缺少师生之间的互动，语文教师工作者对学生自主学习能力的培养不够重视，经常要求学生大量背诵作文，以期提高学生的语文写作能力。此外，老师和学生的关系比较单一，在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生语文思维的发散，最终导致其语文写作教学中自主学习能力下降，学习思维僵化，无法在语文写作教学中达到提高自主学习能力的目的。

三、培养学生自主学习能力的策略

（一）引导学生自主命题

新课标背景下，老师不再是一言堂的课堂主角，而是真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生主动命题，为写作奠定基础。

比如，给学生这样一个作文命题：“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。”这个时候老师可以让学生自由发言，说出自认为重要的事情，然后在发言过程中思考重要的真实意义，比如说有的学生认为学习是最重要的、有的认为保护环境是最重要的、还有的学生认为孝敬父母是最重要的，每个学生都有不同的理解，在老师的引导下打开学生的思路。

（二）加强课堂互动交流

传统的教育课堂模式忽略了学生的主体地位，阻碍了学生的个性化发展。学生在长期的写作过程中，虽然具备了一定的写作能力，但是仍然需要老师的指导。在写作教学中，老师要积极与学生进行交流与沟通，充分调动学生的积极性，挖掘学生的生活经验，发散学生的思维，在引导学生命题的基础上，通过互动，激活学生的情感体验，在形象的表象记忆引导下，对写作命题进行拓展和延伸，优化学生的思维，不断完成写作构思，为其进一步写作打下坚实的基础。

比如，在学习课文《荷塘月色》的过程中，老师要加强对学生景物写作的指导，通过多样的方法和手段，让学生感受夜晚下的荷塘美景，感受文章中描写美景的优美句子，让学生学习朱自清是从哪些方面写景物的，运用了哪些修辞手法，都描写了哪些景物，等等。在老师的引导下通过对这篇文章的阅读，使学生掌握景物描写的方法，从而让学生进行模仿练习，描写家乡的美景，使学生学会灵活运用修辞手法丰富作文，并对文章中的优美的句子或者是好的修辞进行积累，从而为以后的写作打下坚实的基础，提供多样的素材。

（三）构建写作评改小组

为了提高写作教学质量，可以建立学生学习小组，在对学生进行小组分配的时候，要遵循以学生为主、个性化发展的原则，将不同特点、不同成绩的学生进行合理分配，这样有利于他们之间观点的相互碰撞，促进他们之间相互帮助、相互学习。在学生完成作文写作之后，小组成员之间互相批改，这样既可以增加写作课的新鲜感，又可以激发学生的兴趣，在互评的过程中，学生成了学习的主人，在参与过程中可以发现他人的长处和自己的不足，在无形之中促进学生之间的相互学习，经过一段时间的互评，有利于促进学生养成评改的习惯，提高学生的写作能力和修改能力。

比如，在完成“追忆童真、直面青春的僵化”的文章之后，让学生互相交换评改，在这个过程中学生会了解彼此对童真和青春的理解，并于无形中积累相应的素材，学习彼此写作的方法，促进学生之间的学习。生活是写作的不竭源头，在写作教学中培养学生的自主学习能力，就要适当地引导学生投入生活，将自己的生活体验通过文字表达出来，使学生的生活与写作完美地对接，用文字记录生活，在写作中彰显个性和特点，在生活中锻炼写作能力。