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2021年《四个太阳》教学反思2021年《四个太阳》教学反思1《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。一、联系生活,引发好奇。在课的开始,我出示太阳,让学生说说太阳。告诉学生书上的小主人画了四个太阳,这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,由此激发学生的主动意识,产生了参与学习的欲望。二、欣赏朗读,介绍太阳。因为文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。三、启发想像,开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已,他们也会产生我也来画太阳的想法。这时我就顺势引导学生自己来说说,说出心中最想拥有的一个太阳,把自己美好的心愿画进自己的画里。整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中,四十分钟悄悄地溜走了。四、合理利用多媒体本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿,进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点,我精心制作了多媒体课件,利用其音像、动画等直观形象的特点,帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语,体会作者的情感,从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面及音效吸引了,随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受,他们入情入境,很快地领会了文中作者的情感,朗读起来也就有声有色了。当然也存在一些不足:1、我借助了多媒体突破教学的重、难点,进行指导朗读,但指导朗读还不够到位,还可多花点时间在指导朗读上,让学生充分的读,从而达到熟读成诵。2、在教学“金黄的太阳”时,我设计了表演这环节,但只是走了个过场,在情境对话,小落叶邀请小伙伴尝尝水果的香甜时,对话内容对于一年级学生比较难,他们还不会说,我应该把对话内容写在小黑板上出示出来,我想那样效果会好一点。3、在引导学生说说你想画个什么样的太阳送给谁上,引导的不够好,学生说的都不够精彩。2021年《四个太阳》教学反思2本次前何中心举行青年教师教学比武大赛,我作为执教者教学一年级语文《四个太阳》,教学后觉得让我欢喜让我忧,很值得自我反思。首先自我感觉做得较好的有:课件制作精美,操作熟练;教学目标落实到位;重难点会突出;环节设计合理,紧凑。课堂上千方百计调动学生积极性,采用歌声渲染,借助各季节图片协助,然而却没能达到预期的效果,居然课堂上出现冷场现象。我反思后觉得有两在原因:其一来自教师本身,由于缺乏借班上课经验以及自己对时间把握不准,导致让学生过长时间静静地坐在教育里等候上课,给自己与孩子制造紧张气氛,殊不知学生集中注意力的时间是有限的;其二来自学生,这班学生不爱表现自我,对于问题接受能力与理解能力有限,例如老师提问表示季节的词时,竟有一个女同学说了将近十个不相干的词语。其次,由于教学上教师与学生配合得不是很到位,所以对于课文内容的理解也好像只停留于表面,整节课读的量较少,个性化朗读更是少得可怜。最后,通过本次教学,希望自己今后在教学上,应多挖掘教材,深入了解孩子,多看一些课堂实录,取长补短,不断提升自己的教育教学水平。2021年《四个太阳》教学反思31、《《四个太阳》教学片段与反思(第一课时)》一、歌曲引入出示多媒体课件:歌曲《种太阳》。(学生边听歌边打着拍子跟唱。)师:你们知道这首歌名叫什么?生:《种太阳》。师:是个很奇怪的歌名吧?今天我们学习的课文是——出示课题《四个太阳》,生读课题。(以歌曲引入,选择的歌曲和课文内容相关联,既创设愉悦、轻松的课堂气氛,又激起学生的好奇心,求知欲,激发学生的兴趣,激活学生的思维。)师:看到这个课题,你是不是觉得很奇怪,你想些什么?生:世界上只有一个太阳,怎么课文会有四个太阳?生:本来宇宙中只有一个太阳,这个课题就好像人们想像的一样,怎么有四个了呢?生:我看到的太阳颜色都只有一种,课文里很奇怪,四个太阳颜色不同,怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色?(教师引燃思维的火花,让学生自觉地提出问题,激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。)二、初读课文师:你们提了这么多问题,我们来仔细读读课文,就能找到答案了。打开课本81页,用自己喜欢的方式读一遍课文,想想刚才那几个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么?(课堂上出现有的学生自由朗读课文,有的学生对照图,默默思考,有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。)2021年《四个太阳》教学反思4一、由于全文这四段结构基本相同,我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段,通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会,让学生在自学过程中,可以自己操作课件,欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳,让学生身临其境感受春天的类。二、以读带说,深思善感一年级的学生,语言正处在发展阶段,掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切,说得流利、畅通,帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,又在理解课文内容基础上进行说的训练,做到朗读与思考有机结合,读说相得益彰。我向学生提出:“你有什么疑问要问小哥哥吗?”让学生先读课文,然后让学生通过思考再回答:1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天?2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天?3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天?4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天?发问促读,问读结合,读中有思,让学生带着问题读书思考,读而后答,教学中所设计的问题有利于学生的读说训练,以读带说。2021年《四个太阳》教学反思5教学目标:1、识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”二字。2、初步感知课文,知道作者画了哪四个太阳,能正确、流利地朗读课文。3、学习第一、第二自然段,感悟作者通过画四个太阳要表达的心愿。教学重点、难点:认读生字词。正确、流利、有感情地朗读课文,感悟作者通过画太阳要表达心愿。教具:多媒体课件、四个太阳的图片、生字卡片等。第一课时一、创设情境,趣味揭题1、猜谜语。师:小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?今天,老师带来了一个谜语,让你们猜一猜,看谁最聪明。“东边来,西边去白天来,晚上去,冬天温暖,夏天严厉。是什么?”生:是太阳师:你们真聪明,看来你们也很喜欢太阳吧,有一位小朋友也很喜欢太阳,他还喜欢画太阳,他呀,一口气画了四个太阳。(板书课题:四个太阳)2、读课题、质疑生:指名读师:我们一起把课题读读吧!生:齐读课题师:读了课题,你能提出什么问题?生:这位小朋友为什么要画四个太阳?生:我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳?师:那就让我们带着问题赶快读读课文吧!(以猜谜语进入新课的学习,为学生愉悦地学习做了情感铺垫。教师出示课题“四个太阳”,学生自然会有许多疑问,教师循着学生的思维,让学生提出自己的问题,体现以学生为主体的教学思想。)二、初听课文,认识生字。师:请带着问题认真听课文。师:听了课文,你们知道课文中的小朋友画了四个什么颜色的太阳?生:分别说出绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳。师:(贴出四张不同颜色的太阳图)师:刚才同学们听课文听得很认真,连生字宝宝都吸引过来了,他很想跟你们交个朋友,愿意吗?生:愿意。师:请在小组内读一读,不懂的互相问。生:(小组内读生字)师:谁能当小老师带读?生:(指名带读)师:大家一起来读读吧!生:(生齐读)师:同学们,你们看,这是什么?(出示不带拼音的生字贴在果子上)生:果子。师:果子上的字跟刚才读的有什么不同?生:刚才读的有拼音,现在果子上的没有拼音。师:对了,你们真会发现。师:没有了拼音读起来可有点难度,下面我们一起来读一读。生:(齐读)师:让我们来开火车吧!生:(开火车读)师:同学们齐读和开火车都读得不错,谁能讲一讲认字的方法,再组词,这个果子就归你了。(进行摘果子游戏)。生:(个别说)(自主识字,没有条条框框,所以学生的兴致很高,在读文的时候学生自己解决自己提出的问题,感受成功的快乐。)三、课中操师:小朋友刚才的表现真棒啊!连麦当劳叔叔也吸引来了,他给我们带来了礼物,就是我们喜欢的歌曲《夏日超开心》,小朋友们快动起来吧!生:(随音乐跳起来)四、分段学习,理解课文内容(一)学习第一自然段师:从儿歌中,你感受到夏天来到了吗?生:感到了。师:火辣辣的太阳照下来,你有什么感觉?(课件出示红红的太阳)生:很热。师:如果这时天空出现一个绿绿的太阳,你又会有什么感觉呀?(课件出示红红的太阳,板书:夏天绿绿的)师:感觉怎样?生:凉快一点了。师:因为有了绿太阳,许多地方都大变样子了。(出示句子)生:(齐读句子)师:我们把清凉的感觉读出来。生:(齐读第一自然段)(二)学习第二自然段师:送走了夏天,迎来了秋天。(板书秋天金黄的)这位小朋友送给秋天一个什么颜色的太阳,你们知道他为什么送一个金黄的太阳给秋天吗?生:因为金黄的太阳会让果子快点成熟。师:是呀,你们看。(课件出示果子丰收图)喜欢吗?生:喜欢。师:请你邀请同桌的的小伙伴读读这个自然段吧。师:你们读得真好,也感谢秋姑娘给我们带来这么多香甜的果子。(通过多种方式的朗读让学生去感悟,去表达,调动孩子参与教学的积极性,使课堂氛围轻松、活泼。)五、指导写字(园因)师:同学们今天读认字都非常棒,相信写字也会很棒的。师:今天我们一起来认识一位新的部首朋友,就是方框“口”。请你们观“园”“因”这两个字,你发现了什么?生:他们都是全包围结构的字。生:他们的部首都是“口”。生:“园”里面是个“元”字,“因”里面是个“大”字。师:请看老师写,你们举起手跟着我书空这两个字。(师在黑板上范写)生:(书空)师:请小朋友在书上描红一个,写三个字。(播放音乐,师巡视指导)生:唱歌曲《种太阳》,结束本课。六、布置作业1、课后画一幅你心中的太阳,与小伙伴说一说你的愿望。2、写生字,每个写一行。2021年《四个太阳》教学反思6《四个太阳》是一篇富有想象力,充满了儿童情趣的_。在上课之前,我想起了有一首歌叫做“种太阳”,于是,在学习的过程中,我课间休息时,让孩子们唱这首歌,孩子们兴趣盎然,我感到即使是课间休息,用了一两分钟,可是并不浪费时间,反而对教学有了更好的促进作用,做为一名教师,真的应该时刻在生活中发掘课程资源,非常有用。在阅读教学中,我尝试着让孩子们自悟自得,在读中放飞自己的想象。当发现有的孩子读得特别好时,我改变以往的提问方式,提问:“你为什么读得这么动听,有感情呢”。当学生把自己的想时钟脉冲发生器描述出来时,给自己加深了情感体验,关键是给其它的学生起了示范想象的作用,一边想象一边读,才会觉得学习是件快乐不辛苦的事。在今后的教学中,我将着力于想办法给孩子们减负,让孩子们快乐地学习,课堂上要做到,课后也要做到,在我感来,是件不容易的事,但是必须为之不懈努力。2021年《四个太阳》教学反思7《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们在教学过程中学会思考、学会表达、学会运用。、谜语导入,激发兴宠一年级的学生对谜语很感兴趣,通过读谜语,猜谜语,不仅使学生明白生活处处有语文,还使学生学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。二、学会质疑,书中解疑。学生自读课题后,老师发问:读了课题,你知道了什么?通过引发学生对题目的思考,使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案,从而促进学生认真听,认真想从书中找答案。三、多读课文,整体感知。为了使学生养成会倾听的习惯,了解学生已有的学习经验,老师范读前的一个问题:听了老师读课文,你知道了什么?有效地促进了学生的认真听讲、认真思考。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的展出,也吸引了学生的注意,从而有积极性去想:为什么要画四个颜色不同的太阳呢。四、抓住重点,扎实识字。《语文课程标准》提出:喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。老师设计了识字的流程:带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、交流方法、游戏巩固、语境识字,这个识字流程考虑到学生的识字规律,多次见面,必然牢记。在教学过程中,由于缺乏教育机智,我的课还有很多值得提高的地方:一、识字过程中,重点不太突出,在机械识字方面浪费了太多的时间,在交流识字方面,由于老师的语言组织不到位,学生交流的识字方法过于单一,没有完全放开学生,让学生自主识字、合作识字。二、我借助了多媒体突破教学的重、难点,进行指导朗读,但由于在识字方面有些重复、浪费了一些时间,所以在指导朗读方面还不够到位,还可多花点时间在指导朗读上,让学生充分地读,充分地表达自己的感受,从而达到熟读成诵。2021年《四个太阳》教学反思8《四个太阳》是人教版实验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切、惬意,琅琅上口,适合背诵。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解—是非常容易的,因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进行教学:、抓重点词,以学定教。我抓住“清凉,香甜,温暖,多彩”四个关键词语,让学生联系生活实际感受,如夏天你走在街道上有什么感受,你吃过那些香甜的水果,播放一段寒风呼啸的声音,让学生说说你仿佛看到了什么,感受到了什么?通过指名读.开火车读.小老师带读等形式.指导学生将这四个词读准,读出感情,从而推进学生对课文内朗读等形式,使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。二、情境表演,培养能力。语文课程标准提出:在发展语言的同时要发展思维能力,激发想象能力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的需要,我设计了表演这环节,在教学“金黄的太阳”时,我请喜欢这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜欢的果子熟了时你最想干什么?根据学生的回答让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜,为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用,又激发了学生的兴趣。看到学生的表演情绪一下子被激发出来了,我马上让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”,无论是师生互动表演还是生生互动表演,都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际能力得到锻炼,还使得学生的个性思维和创造思维能力得到了充分的发展。三、联系课文,拓展想象。爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”本班学生学前教育较好,在课堂上思维敏捷。活泼,想像大胆、奇特。理解能力和自读自悟方面的学习能力较强,而且部分学生喜欢阅读课外书籍,常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容,谈自己的认识,因此,我在学完课文内容后让学生说说自己心中想画的太阳。经过本课的语言感悟、朗读训练后,学生的想像力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。有的说要画个红太阳送给妈妈,让妈妈的手在冬天不会被冻裂:有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶,让奶奶永远年轻健康;有的说要画个长着翅膀的太阳送给小朋友们,让他们能像小鸟一样在天空自由地飞翔……学生畅所欲言,一句句充满童趣和爱心的话语,给课堂平添了不少生机与色彩。四、朗读感悟,注重积累。在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。如:在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。我还在多个环节中注重学生的积累。例如:在教学夏天的炎热时,我让学生说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容,学生说出了“赤日炎炎”、“烈日当头”、“火辣辣”等词语。在教学春天的太阳时,鼓励学生联系旧知,如背诵第一单元中《识字1》及日常背诵的关于春天的诗、文、词、句,在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节,感悟到作者想象之美,同时进一步巩固了旧知,积累了词汇。当然,课堂还是有很多遗憾之处:在创设情境说说夏天的炎热时,学生的思路比较狭窄,都只是说到说很渴、很热,当时我没有很好地引导,打开学生的思路。另外,在落叶邀请小朋友品尝水果时,参与面太小,应该多请几个学生来说,多些不同的说法可能效果更好些。2021年《四个太阳》教学反思9《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第18课。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现出作者希望一年四季时时美丽。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点,对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验,所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验,然后在读中理解—是非常容易的。因此,在教学中我抓住“清凉,香甜,温暖,多彩”四个关键词语,让学生联系生活实际感受,如夏天你走在街道上有什么感受,你吃过那些香甜的水果,播放一段寒风呼啸的声音,让学生说说你仿佛看到了什么,感受到了什么?通过指名读。开火车读。小老师带读等形式。指导学生将这四个词读准,读出感情,从而推进学生对课文内朗读等形式,使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”,闻到了“水果的香甜”,体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字复现的同时,又让学生感悟到了“春天的色彩”。美中不足的是如果在教一,二,四段时能相机把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比,让学生看看“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象和“春景”图像,请学生边看边说说自己想到了什么,鼓励学生联系旧知,在说的过程中,学生积极性很高,纷纷举手抢答,课堂气氛异常活跃,可是在这一教学环节中我只注重了个别学生的发展,如能注重全体学生的平衡发展,教学就显得更合理了。2021年《四个太阳》教学反思10《四个太阳》这篇课文,是一年级下册第二单元的一篇内容丰富有趣的课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。对于低年级的学生来说,本篇课文可以极大的开括他们的思维,增强孩子们的想象能力。我将从以下几个方面来进行对这节课的反思。(一)运用图片、音乐,丰富教学内容,调动学生学习的兴趣。在讲解课文之初,运用孩子们耳熟能详的“种太阳”的歌曲来吸引学生注意力,课文讲解之初选用视频范读的办法来校准字音,讲解课文时配以四个不同颜色的太阳的图片,活跃课堂气氛。之所以采用这样的办法,是因为一年级的学生更容易接受直观形象的事物,用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识,理解课文内容。(二)营造环境,再造想象,锻炼发散思维的能力。语文课程规范提出,在发展语言的同时发展同学的思维能力,激发想象力和发明潜能。所以在设计本课教学时,我试图在活动化的教学时空里,让同学学习教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,给师生营造开放的课堂环境,提供激发想象、即兴发明的空间,让同学在自身的想象王国里奔驰。比如在教学金色的太阳的一段,让学生展开想象,“以这些熟了的果实被金黄的落叶用来招待小伙伴,请同学们谁来当一当小落叶,去邀请朋友,你会邀请什么朋友来一起吃这些果实”学生们可以插上想象的翅膀,任意“打开脑洞”,当学生们说出各种各样的小伙伴时,将“友爱好客”的概念潜移默化的灌输给学生。(三)创设情境,引导学生从生活中感受课文内容在本课教学中,我注重了从生活实际入手,唤醒了学生对季节的体验,和对当前生活的关注,让学生从已有的生活经验出发,回忆起生活中的零碎的片段,创设出学生能体会的到的情境。比如在教学“冬天的红红的太阳”一段时,我着重让学生体会“冻僵”这个词的意义,找学生在前面示范出一个冻僵的动作,使其明白这个词的意义,并能在生活中回忆起这个词。再比如,这一段学习还有一个体会温暖的过程,让学生闭上眼睛,老师用一段语言来描述天气的温暖,孩子们回忆阳光照在身上暖和的体验,从而喜欢上作者笔下这个红红的太阳。不满意的地方:1、过于注重“教师教的环节”,没有在“学生主动的学”上有突出体现。本堂课在学生自主的学习的体现上还是过于缺乏,没有一个小组讨论、研究、汇报和发言的过程。主要是基于我对于低年级学生学习特点的把握上还有所缺失,片面的认为一年级的学生自主学习的能力有限,不敢放手让其自由的读书。实际上,学生的想象能力十分丰富,词汇量的掌握也能达到一定的水平。2、教学环节上设计不够紧凑,有时难以抓住学生注意力。这一方面主要是对于教材把握上的一个程度还不够透彻。3、缺少对学生们说话能力的训练,也就是有意识和无意识的锻炼学生说一句完整的话。课文中应该设有一些把句子补充完整的练习,或者是同样的句式来练习说话,这样对低年级的孩子来说也是一个在写作上的一个铺垫的训练。2021年《四个太阳》教学反思11由于全文这四段结构基本相同,我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段,通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的机会,让学生在自学过程中,可以自己操作课件,欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳,让学生身临其境感受春天的类。以读带说,深思善感。一年级的学生,语言正处在发展阶段,掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思。更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们按照问题的形式用文中语句引导回答。这样学生在回答问题表达得确切,说得流利、畅通,帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,又在理解课文内容基础上进行说的训练,做到朗读与思考有机结合,读说相得益彰。我向学生提出:“你有什么疑问要问小哥哥吗?”让学生先读课文,然后让学生通过思考再回答:1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天?2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天?3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天?4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天?发问促读,问读结合,读中有思,让学生带着问题读书思考,读而后答,教学中所设计的问题有利于学生的读说训练,以读带说。2021年《四个太阳》教学反思12散文《四个太阳》十分优美,体现了一年四季的主要特征,让我感受到了四季的美好。本次活动我进行了很多的思考,把目标定位于:.欣赏散文,理解散文内容所展现的四季景观特征,体味四季的美丽。.能用完整的语言大胆地表述自己的感受和想象内容,并学说散文中优美的语句。在目标上,包含了这次活动的重难点,抓的点比较多。通过实施,发现还存在着很多的问题。首先最大的感受是:给孩子自主地表述环节放得时间太长,对散文的欣赏还不够,没有更多地去感受到散文的优美,这点比较欠缺。通过和师父的交流,我觉得提出的方法比较有效,若进行这样的调整活动效果会更好一些。以下是对活动的建议:.第二环节,让孩子大胆地想象并表述,把四种颜色的太阳送给四季。虽然孩子们在“送太阳”过程中,都能很清楚地表述自己的想法,也能够用一些比较好听的词语、完整的句子,但是老师还是应该给孩子一个明确地梳理,给孩子一个句式,这样比较好。同时,在说的时候,老师可以有意识地按照散文中的顺序让幼儿来说,这样有助于孩子对散文的欣赏、理解,并把散文中一些优美的句子也慢慢渗透给孩子,这样,在后面欣赏散文环节就能更加容易一些。.散文诗的欣赏、学念也是重点,所以感知的过程是必要的,前面的自主送太阳是个前期导入,在老师有意识的提炼下,其实已经是对散文的理解了。但由于我的活动组织中,前面的环节放得太多,导致后面欣赏、学念时间不够,比较欠缺。对散文的朗诵太少。.课件的使用也能起到十分关键的作用。本次活动,我制作了白板课件,对于在“送太阳”环节便于和孩子进行互动,激发幼儿表达的欲望。但是在欣赏中,还是整体配合散文内容进行朗诵的课件比较合适,更容易让幼儿理解。在以后的语言组织活动中,还是要更多的考虑,多思、多想,采取有效的方法去引导幼儿。2021年《四个太阳》教学反思13今天,我带着激动、紧张的心情上完了《四个太阳》,反思自己的教学过程,感受颇深。记得张田若先生说过:阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。而《语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读,让学生走进文本,在读中感知,读中体会,读中思考。在教学中,虽然让学生在读中感知了,也思考了。却没有让学生真正地去体会。如在教学“绿绿的太阳”这一段时,我请喜欢这一段课文的学生读完此段后,说说为什么喜欢这个“绿绿的太阳”,待学生说出这个绿绿的太阳能带给大家清凉时。我马上引入,夏天头顶上一个火辣辣的太阳带给你一个怎样的感觉。让学生想象山上的小树、田野的小花、街道上的行人以及操场上的小朋友热得怎样。这时学生说小树热得想喝水、街道上的行人撑起了遮阳伞……我马上又问:“这时他们最需要是什么呀"?生说:“一个清凉的太阳”到这里我已经把学生那种内在的情感激发出来,于是我便想让学生把这种体会自然而然地释放与朗读中,只要能让学生进行有感情地朗读,就能使学生体会到书中的小朋友把“绿绿的太阳”送给夏天的用意了。我请了三位小朋友读,这三个学生没有给大家起到一个示范作用,教师也没有及时指导,以至于后来的齐读也没能达到一个好的效果,让人感觉有点走过场的味道了。把学生的内在情感通过朗读表现出来的设想也空了,所以我想学生的情感朗读指导一定要到位。语文课程标准提出:在发展语言的同时要发展思维能力,激发想象能力和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质,这是学生发展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的需要,我设计了表演这环节,在教学“金黄的太阳”时,我请喜欢这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜欢的果子熟了时你最想干什么?根据学生的回答让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜,为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用,又激发了学生的兴趣。看到学生的'表演情绪一下子被激发出来了,我马上让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品尝水果的香甜”,无论是师生互动表演还是生生互动表演,都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际能力得到锻炼,还使得学生的个性思维和创造思维能力得到了充分的发展。2021年《四个太阳》教学反思14《四个太阳》这篇课文,讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳,给人们带去欢乐的故事,表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个,而且只有一种颜色,可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢?学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能,给学生充足的时间和空间,让他们去读、去想、去说、去做,引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。一、关键能力的培养上课开始,先复习第一课时学过的生字、词语。先是生字,再是词语,最后把生字词放在句子中认读。层层递进,由易到难,符合学生的认知规律。并且还出示了四个太阳的教具,这样,在课的开始学生就有了强烈的好奇心,由此激发学生的主动意识,产生了参与学习的欲望。接着,运用画图画记忆课文这个办法,帮助学生再一次加深了对课文的理解,在理解之后,让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,提高学生的想象能力及言语表达能力,也让学生也感受了语言艺术。”二、自主学习。因为文中有四个太阳,而且每一个太阳都自成一段。所以,我在教学时,让学生选择自己喜欢的太阳,把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试,同学互评,教师点拨,尽量做到有表情、有动作,对文内容有更深一步的了解,同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。课堂上,采用有效的课堂评价。我们实行同桌合作的学习方式,让孩子们相互督促,共同进步。教师在黑板上运用标志为各组加分,课堂效果比较明显。三、多级问题的设置本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿,进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点,我精心制作了多媒体课件,利用其直观形象的特点,帮助学生理解文中“清凉、冻僵、温暖、多彩”等词语,体会作者的情感,渲染了感情。从而达到有感情地朗读的目的。学生被形象生动画面吸引,随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受,他们入情入境,
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