杨士群《最大的“书”》教学设计新部编版模板

精品教学教案设计 |Excellentteachingplan教师学科教案[ 20 –20 学年度 第__学期 ]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan教学设计个人信息姓名单位联系方式是否国家课程设计者杨士群大峪一教学基本信息课题最大的“书”学科语文学段低段年级二年级相关阅读领域教材义务教育课程标准实验教科书人教版教育出版社2003年6月出版指导思想与理论依据《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，发展思维，提高认识。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动探究的状态，从而提高阅读教学效率。面对《最大的“书“》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，学生自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，朗读赏析文本，学生从而一步步认识这本最大的“书”。本课教学，以认识“最大的书”为主线，“朗读”为依托，读思结合，读写结合。让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中激发探索自然知识的兴趣。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan教学背景分析教学内容：《最大的“书”》 是北京市义务教育课程改革实验教材， 第四册第五单元的一篇精读课文。课文以对话形式呈现，通过川川爬山时遇到一位地质勘探队员并与他对话，从而了解了岩石上有雨点留下的脚印， 有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画⋯⋯历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里，里面藏着许许多多的知识。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。学生情况：课文内容比较易懂，学生不理解词语是“地质勘探队员”和“刨根问底”，学生预习后的主要问题是:为什么岩石就是最大的“书”。教学方式：抓课题特点，以主要问题统领全文，引读激趣，边读边想、自主读书。教学手段：1双线并行。理解感悟发展语言同步进行。 以川川问题为主线，以语言文字训练线贯穿教学每个过程之中。朗读感悟。以读促理解，读中悟情感，读中悟写法。技术准备：学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。教学目标(内容框架)教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，初步认识对话的四种方法，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。激发探索自然知识的兴趣。重点：通过对重点词语的品味，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。难点：理解为什么岩石就是最大的“书” 。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan教学流程示意 (可选项)激趣导入提出问题川川问题分段学习总结总分课后拓展教学过程(文字描述)一、导入：1．师：今天我们继续学习第 19课，齐读课题，板书：最大的书问：“细心的孩子你发现了什么？以前学过哪篇课文和这篇一样题目也带引号。书加引号指的是什么呢？（板书：？）【设计意图】从题目入手进入课文，引导学生发现问题、提出问题并带着问题继续学习课文，从而激发学生学习课文的兴趣。二、初读课文，读准字音，了解主要内容。1．读词语读句子：句子里藏着一个多音字呢，你能读准它吗？你发现了吗？（找出多音字藏）请四名同学来读课文，一人读1、2、3、4自然段，一人读5、6、7、8、自然育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan段，一人读9、10，自然段，一人读 11、12、13自然段。其他同学认真听，他的字音读准了吗？边听边思考，课文讲了一件什么事？你能用上课文中的词语说一说吗。出示词语：爬山刨根问底 最大的书师（指着板书）：读完课文你知道这最大的书是什么？（板书岩石）师过渡：学案中许多同学都提问为什么说岩石就是最大的书呢？（板书：？）下面我们就带着这个问题一起来学习课文。【设计意图】读词语和句子扫清字词障碍，读全文用上提示重点词语的方法总结课文主要内容，明确“书”的意思，并带着大家共同的问题“为什么岩石是最大的书”继续学习课文。三、学习课文，读好人物对话。川川爬山时，遇到地质勘探队员叔叔，出示词语“地质勘探队员”你在书上也能找到地质勘探队员的工作干什么的？（评价：你真会读书）川川与地质勘探队员对话，川川都提了什么问题？请同学们快速默读课文，把川川提的问题用直线下来。（出示川川问题）【设计意图】快速默读课文，找出川川的问题，明白课文以对话形式呈现，从而理出课文的一条线清晰线索就是川川的问题统领全文。（二）学习课文第一部分： 1、2、3、4、自然段。师：下面我们就一起走进课文，听一听川川和叔叔的对话吧。一天，爸爸带着川川去爬山。爬到半山腰，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。川川走过去，奇怪地问：“（指名引读）评价：你很好奇；你爱动脑筋。师读叔叔的话。你也来读读叔叔的话。细心的孩子你有什么发现？老师提示（‘书’，书指岩石，所以加引号，但外面已经有双引号了，所以把书的双引号改成单引号。单引号一般用于双引号里面需要加引号的地方。）叔叔明明在看岩石，为什么说在看书呢？川川更加奇怪，生读叔叔回答说：生读师问生接，叔叔告诉川川岩石就是（书）叔叔为什么说岩石就是书呢？这个句子的意思就是（变化形式说一说吗？）育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan这个句子叫反问句，答案就藏在句子中（板书：样子）【设计意图】读川川和叔叔的第一次和第二次对话，学习单引号用法和理解反问句的作用，了解岩石的样子像书。（三）学习课文的 5、6、7、8、自然段师：川川一听原来是因为这岩石一层一层的就是书了，可是这和他平时看的书一点也不一样啊。于是川川认真地问。他又问了什么呢？叔叔又是怎样回答的呢：请你们同桌合作读5、6、7、8自然段，一个当川川，一个当叔叔，读读他们的对话。先学习5、6自然段1）哪两个同学愿意展示？谁来当川川，谁来当叔叔。2）从他们的对话中你知道叔叔说的字是什么了吗？出示：岩石上的字指的是——、——和——。——、——和——都是岩石上的字。小结：这告诉我们相同的内容可以用不同的方式来表达。3）出示图片，字幕引读：这是雨点就下的脚印，（生）叫雨痕；这是波浪留下的足迹（生）叫波痕；还有这些闪光的、透明的矿物，（生）是矿物，（师）它们都是字呀！【设计意图】读川川和叔叔的第三次对话，了解“雨痕”“波痕”“矿物”都是岩石上的文字。再学习7、8自然段。1）叔叔说的画又有什么呢？（树叶，贝壳，小鱼）2）是呀，这可是叔叔仔细看才发现的，（课件看图片树叶，贝壳，小鱼）（补充化石资料）发现这些叔叔是多么惊喜，多么自豪。谁来读读叔叔的话。【设计意图】读川川和叔叔的第四次对话，了解树叶、贝壳、小鱼就是岩石上的图画。3）看来这岩石上真的有字有画，那谁愿意当叔叔再带着我们去看一看这字和画。我们一起当川川。（四）学习9、10自然段。师：川川知道了岩石上有字有画，可是他想：书能告诉我们知识，岩石能吗？育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan川川又问，（引读）“这又能说明什么？这次你们都来当当叔叔， 认真地读读这段话，认真地想一想，你知道了什么？读懂了什么？待会给川川好好解释解释。1）读读这段话：2）谁来当叔叔给我们解释一下？（它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树林的陆地。后来，陆地沉下去，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。陆地－大海－高山）师述：地壳变化太大了！3）这神奇的变化经历了漫长的过程，你再读读这段话，看看哪个词看出这个过程是漫长的。（很久很久以前很多很多万年）请把这漫长的过程读出来。老师也想读一读。师：这漫长神奇的变化我们人类师无法亲眼目睹，但是这岩石却默默地记录着这世界的变迁。小组交流，指名说：叔叔从 知道这里是陆地，又从 和知道这里又变成大海。【设计意图】读川川和叔叔的第五次对话，通过岩石上的图画，能知道地壳的变化。（五）学习11、12自然段。过渡：此时的川川听了叔叔的介绍，已经对岩石有了更多的了解，可他还是不满足，他还想知道生读：“读了这本岩石书有什么用处？”你看川川这样一个劲地问个不停，一个问题接着一个问题的问，非要把这本书弄个清楚明白。这就叫----刨根问底师：现在你们明白刨根问底的意思了吗？小结：结合课文内容，理解了这个词语的意思。谁来回答川川的问题，指名回答。叔叔话中省略号告诉我们什么？出示矿产资源分布图【设计意图】读川川和叔叔第六次对话，了解读懂岩石书的作用，回顾川川的问题，结合上文的方法理解“刨根问底”的意思。（六）学习最后一个自然段。把岩石这本书读懂，就能找到更多的宝藏。川川听到这高兴地说：齐读。你能猜出川川长大以后想做什么？育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan设计意图】读文，明确川川的理想。四．分角色读课文，整体回顾课文：本课全文主要写的就是川川和地质勘探队员的对话，读一读，你知道这是谁说的话？（四种情况：说话人姓名在前说话人姓名在后说话人姓名在中间无提示语）师：你们也像川川一样爱思考、爱观察了。学习了课文后，学着写对话。【设计意图】初步了解写对话时标点的四种用法，为读好对话和平时学生的写话练习打下坚实的基础。指板书：在川川的追问下，叔叔耐心地给与解答，使川川了解了这本岩石书中的知识。下面请三名同学分角色朗读课文，一人来当川川，一人当叔叔，一人读旁白。让我们一起读懂岩石这本书，看看深藏在岩石这本书中众多的秘密吧。总结：为什么说岩石是最大的书呢？设计意图】分角色整体读文，整体回顾课文，解决全文的主要问题“为什么说岩石是最大的书”。练习仿写：岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。爷爷是一本“书”，他给我讲了许多历史故事。小草是一本“书”，小草绿了，它告诉我们春天来了。是 一 本“书”， 。 。⋯⋯哦，生活中处处都有“书”呀！设计意图】读写结合，激发学生探索自然知识的兴趣。结束语：哦，生活中处处都有“书”呀！神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库，一本读不完的书。有兴趣的同学快到大自然中去观察，到书和网上去阅读吧！【设计意图】拓展作业，激发学生探索自然界奥秘的兴趣。板书设计： 最大的“书” 样子字育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan岩石 画作用学习效果评价设计评价方式针对目标1，学生通过观察比较，进行课后反馈，体会写好人物对话的四种方法。（1）川川认真地说：“这上面有字吗？”（2）“读了这本岩石书有什么用呢？ ”川川总爱刨根问底。（3）“太好了，太好了！”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”（4）“我在看‘书’呢！”“哪里有书啊？”2、针对教学难点，分角色整体后顾全文后，看板书总结：为什么就是最大的“书”课后反馈：19最大的“书” 样子岩石 字画用处3、读写结合，激发探索自然知识的兴趣，进行课后反馈：岩石是一本“书”，它让我们找到了更多的宝藏。爷爷是一本“书”，他给我讲了许多历史故事。小草是一本“书”，小草绿了,它告诉我们春天来了。---------是一本“书”，----------。哦，生活中处处都有“书”呀！育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 (300-500字数)课后反思(300-500字数)整个教学过程比较顺，这节教学比较成功之处有如下几点：一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。上课伊始，我板书课题，故意把“书”字的双引号漏写。学生发现了，马上指出我的错误。我顺势问：“这个‘书’字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本‘书’的什么知识？”从疑问引出课文内容，激发学生的好奇心和读书的欲望，培养学生的语言表达和观察思维能力。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。学