传承苏区精神-振兴赣州经济课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。传承苏区精神振兴赣州经济传承苏区精神振兴赣州经济21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。传承苏区精神振兴赣州经济传承苏区精神振兴赣南苏区小组:厚外初中部历史教研组小组成员:胡志军、朱黎明、张起亮传承苏区精神振兴赣南苏区什么是苏区?赣州的哪些地方属于苏区?、中央苏区有怎样的发展历程?、苏区故事与苏区精神四、苏区现在的发展情况随着中国男足一次次的失利，加之其他运动项目在国际舞台上的大放异彩，使得有些初中生对足球提不起兴趣，不了解也不愿意去了解，很少有学生会在体育课上主动选择足球运动。初中体育教师因人而异，有的教师对足球比较感兴趣，会带领自己的学生在课上踢踢球，而有的教师则从不会要求自己的学生学习足球。足球场占地面积较大，很少有学校可以拥有数个足球场，供足球教学使用，这也是初中体育引入足球项目的一大阻碍。足球是一项对学生身体素质和意志品质要求较高的运动，要学好足球，需要花大量的时间和精力去练习，而初中教育以学生的文化知识学习为主，所以很难在足球学习上取得较大的成果。也正因为这样，很难获得家长的支持。由此可见，要在初中体育课堂中引入足球项目困难重重。文章对此进行研究。一、普及足球常识，培养学生兴趣很多学生不了解足球，不懂得欣赏足球。在快节奏的生活中，花两个小时左右观看一场比赛，还不一定有进球，显得无趣而又奢侈。学生的误解或者漠视，让学生对足球运动缺乏兴趣。不得不承认，足球的观赏性确实不是特别高，但可以通过常识的普及，试着去激发学生的兴趣。在上室内理论课的时候，可以给学生播放一些精彩集锦，讲讲比赛规则、奇闻异事，吸引学生的注意力。需要教师长期坚持，慢慢培养学生的兴趣。另外，还要考虑每个学生的个性特征，确实不喜欢足球的也不要强求，因材施教是最明智的选择。强加兴趣爱好，只会适得其反，难以取得理想的教学效果。二、加大师资力量的投入应配备具备专业足球教学技能的体育教师，负责足球的教学。也可以组织教师进行相关的学习培训，以满足足球教学的需要。俗话说，名师出高徒，水平出众的教师队伍是良好教学质量的保证。学校方面应对教师有明确的教学要求，务必保证足球教学的有效开展。一位优秀的体育教师，不但能传授给学生专业的运动技巧，还要教会学生优秀的竞技品质和运动精神。既然下决心在初中体育课上引入足球项目，就要尽最大的努力，为教学提供最好的条件。场地问题，不是短时间内可以解决的，需要大量的资金投入，以及足够的土地面积。硬件条件的改善难度巨大，但可以从教学模式方面入手，解决场地问题。比如，把对足球感兴趣的学生集中到一起，组成一个一起上体育课的班级。像大学体育一样，学生可以通过自身的兴趣爱好，选择喜欢的体育课。校方应安排合适的时间清空场地，给学生进行训练。这样，能把其他项目教学的影响降到最低，场地也不会显得拥挤混乱，便于体育教师的管理和教学。三、为足球教学找准定位在初中体育课开展足球教学，要找准定位，不能好高骛远，也不能妄自菲薄，毫无决心。初中生的学习生活以文化学习为主，体育课的最大目的是为了锻炼身体、释放学习压力。那么，足球教学的地位也就很明确了：普及足球运动，丰富初中体育的课堂内容。为中国足球培养后起之秀的目标可以有，但不一定要实施。虽然这种想法非常远大，但终归是不太现实的。要成为一名职业运动员，需要过人的运动能力和长期的专业训练。所以，初中足球教学，可以有远大的追求，但对学生的要求要根据学生的实际情况制定。有了明确的定位，才能制定相应的教学计划和目标。初中生的身体还在发育中，身体机能有限。因此，日常的训练量需要严格控制，不要让学生因为体育课出现体能透支的情况，影响到正常的学习生活。平时上课，应以专业知识、技能教学为主，体能训练为辅。如果对学生的要求过于苛刻，不仅会打击学生的学习热情，而且很容易对学生的身体造成伤害。四、完善安全措施足球运动是一项剧烈的运动，容易对人体造成损伤。在开展足球教学的过程中，一定要保护好学生，尽量避免学生受伤的情况出现。首先，在每节课的开始，要督促学生认真完成准备活动。良好的准备活动，可以减轻剧烈运动给身体造成的负担，减少肌肉拉伤、韧带拉伤的情况。此外，要规范学生的技术动作，严禁学生尝试高难度、高危险性的动作。比如“倒挂金钩”“踩单车”等，都需要熟练的专业技术作为支撑，普通人尝试很容易受伤。另外，还要避免人为的损伤，主要指学生之间的肢体冲突。踢足球的过程中，学生之间会发生大量的身体接触，加上青少年的心智还不是很成熟，很容易产生矛盾。教师要密切注意球场上的变化，将打架斗殴现象扼杀。如果学生不慎在运动过程中受伤，要及时送学生就医，要求教师具备一定的急救技能，懂得一些简单的伤口处理和包扎，避免出现二次伤害和就医不及时的现象发生。课上，要为学生讲解一些剧烈运动后的注意事项，帮助学生尽快恢复体力，缓解肌肉疲劳。五、结束语初中体育教学中引入足球项目，已经有学校在尝试，只是尚未形成规模。可以借鉴他们的成功之处，制定完善的制度，推动足球项目的普及和发展。足球项目的运动基数的增加，必然可以促进整体水平的上升，同时，也为初中体育教学内容增添了一种选择，更好地促进学生健康成长。1学生数学学习的现状(1)计算能力的差异性。计算能力是数学的基本技能,数学学习离不开计算。但是我们的学生由于所受到的基础教育环境、学校等不同原因,计算能力的差别很大。有的同学100以内的加减法不能口算,有的却能张口就来;有的同学不会小数与分数的互换,有的同学却能心算等等。(2)语言理解的差异性。我们的藏族学生中的区内学生,由于没有内地上学的经历,他们或多或少的存在语言障碍。有的听不懂数学专业术语;有的当老师语速稍快时,反应不过来;有的读不懂数学题目。(3)数学基础的差异性。由于学生小学、初中在不同的省份接受的教育,不仅学的内容有差异性,而且程度差距很大,成绩相差将近100分。比如区内来的学生函数知识基本是零。由于学生数学学习的差异性是客观存在的,所以继续在教学中采用“一刀切”的传统的教学方法,已根本不符合我们教学的需要。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学能力的普遍提高。2分层教学、分类推进理论依据2.1心理学研究依据原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同,因而学生数学学习活动表现出明显的差异性,不同的学生在完成同一数学活动所具有的能力的差异,与同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。2.2教育教学理论依据“分层教学”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。2.3教育教学实践依据早在1990年,“分层次递进教学”已被上海教科所批准为教育科研重点课题,1991年,又被确定为全国教育教学规划“八五”重点课题,主要从课堂教学和心理辅导两方面进行研究。经过多年研究,课题组同志将课题成果逐渐向全国推广,并将课题针对性从学习困难学生教育扩大为全体学生的教育。目前,很多学校和老师在教学过程中正在尝试这样的分层次教学。3分层教学、分类指导的认识3.1分层教学、分类推进的内涵所谓“分层教学、分类推进”,就是在班级教学中,依照课程标准的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生对学习人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质。3.2分层教学、分类推进的原则(1)学生自愿的原则,通过学生填写的分层次教学意向表,了解并尊重学生选择的层次意向;(2)学生学习成绩评价原则,根据多次测试成绩建立分组标准;(3)学生学习能力评价原则,由教师对学生的学习态度、学习心理、学习方法,接受快慢,学习独立性等做出客观的综合评价;(4)教师主导性原则,老师根据上述原则和总体设计,确定学生学习的层次。4分层教学、分类推进的实施4.1分层建组首先给同学们讲清道理,说明分层次的重要性和必要性,并对个别学生作好单独的思想工作,征求同学们的意向。然后根据几次考试的成绩,及平时的表现,把全班学生分为三个组(即三个层次):第一组,基础知识差的学生,第二组,中游学生,第三组是智力因素较好,数学学习成绩好的学生。并向学生说明,分组不是固定不变的,而是按课堂表现,作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整,引入竞争机制。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。根据我们学生的学习情况,一般对第一组的同学要求会做课本例题、复习题、难度较小的题目;对第二组的同学要求会做课本例题、复习题及较简单的变式类型题、一般难度的题目;对第三组的同学要求会做课本例题、复习题及变式类型题、难度较大的题目。4.2备课分层备课不仅要备教材,还要备学生,在备课写教案过程中,要认真考虑学生的实际水平和接受能力,预测学生听课,练习可能产生的思维障碍,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的要求。如在准备高二“不等式的解法举例”中的例1时,发现教学内容是由含绝对值的不等式和一元二次不等式组成的一道综合题,了解学生在解含绝对值的不等式时,对“且”、“或”关系不太清楚;对一元二次不等式掌握不熟练的前提下,学习此题有很大的困难,我就设计一组题目,1、x2-5x+51;2、|x|4.5辅导分层教师要做补缺、提高工作。充分利用课余时间,积极开展选修班。因材施教,给没有过关的第一层学生补课,给第三层学生增加小高考题。这样可进一步使第一层学生“吃得了”,能奋发向上,第三层学生“吃得饱”。使学生得到充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。4.6单元考核层次化每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据三个层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求第一层学生完成,部分题只要求第三层学生完成(可用附加题形式)。期中、期末考试中都采用统一命题的形式进行考试。以检验本节段的教学效果。4.7分层的调整一、期中、期末考试后重新分层;二、重新分组的原则是有上有下,引进竞争、减少第一组的人数,减小差异,激励学生、稍微扩大第三组人数;三学期作为一个大周期。5分层教学、分类推进的效果我首先于07-08学年第二学期开始在07-2(文)班开始采用分层教学、分类推进的教学方法。经过多半年的实验,通过07-08学年第二学期三次大型考试成绩、08-09年第一次月考成绩、08-09年期中考试成绩,发现文科班成绩不仅越来越集中,尾巴越来越小,而且和其它学校的差距也越来越小。所以我认为采用分层教学,分类推进的是正确的选择,所以我在理科班也开始采用分层教学,分类推进的教学方法。(见附表)表107-2两次联考的对比成绩表207-2班5次大型考试对比成绩表307-1两次联考的对比成绩表407-1班6次大型考试对比成绩学生分层是通过学生自我评估完成的,主要由学生自愿选择适合自己的层次,这样既充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生自尊心和自信心,又调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到轻松自如,提高了学生学习数学的兴趣。分层次教学符合因材施教原则,保证了面向全体学生,并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位,使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际,减轻了学生的课业负担,优化了课堂教学结构,提高了课堂教学质量和效率,学生的数学成绩有了一定的提高。6分层教学、分类推进的启示分层次教学的目标,预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要,但还有一些隐性因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点:(1)注重成绩水平,轻视能力培养;(2)学生层次分明,教师教法相对单一;(3)思想引导有时不到位,给学生造成心理负担;(4)教学分层与考核不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外,课后做好学生的思想工作,与班主任的协调,教师的责任心等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。“分层次教学、分类推进”方法的实施,必定会对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求,但此种方式的采用,能发挥班级授课制的优点,摒弃同一标准、同一要求所产生的弊端,最大限度考虑学生的个性差异和内在潜力,处理好面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现因材施教的原则,有利于转化差生,培养优生,大面积提高教学质量;同时这种方式以学生为主体,突出教师主导作用,强化课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来,减轻学生沉重的课业负担,增强学生学习的信心,培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1传承苏区精神振兴赣南苏区小组:厚外初中部历史教研组小组成员:胡志军、朱黎明、张起亮传承苏区精神振兴赣南苏区2传承苏区精神振兴赣南苏区什么是苏区?赣州的哪些地方属于苏区?、中央苏区有怎样的发展历程?、苏区故事与苏区精神四、苏区现在的发展情况传承苏区精神振兴赣南苏区3「究竞什么是苏区?赣州的哪些地方属于苏区?赣州18县市都属于苏区(除赣州市中心城区)“苏”字缘于俄语汉译“苏维埃”。“苏区”就是采用“苏维兴埃政权”组织形式的于城》地区。裂扰南康暴会余信丰龙寻乌南。南「究竞什么是苏区?赣州的哪些地方属于苏区?4中央苏区的发展历程1、奠基开创阶段:1927年8月--1929年12月●2、初步形成阶段:1930年1月--1930年10月e3、正式建立阶段:1930年1月-19311)4、鼎盛发展阶段:1931年12月—-1933年8月5、最后失守阶段:1933年9月--1934年10月6、游击战争阶段:1934年10月--1937年10月中央苏区的发展历程5九死一生如昨一一四一二政变毛被的鳳凰視頻v.ifeng九死一生如昨一一四一二政变61927年8月1日南昌起义(油画)周思来贺龙则伯黎1927年8月1日南昌起义(油画)71927年9月秋收趣义1927年9月秋收趣义8文家市决策主要起义地点南昌起义部队南昌起义部队以进敌攻子市秋收起义部队人大薄城岙弱市风山根据的农村进军改向海丰★南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图文家市决策9传承苏区精神-振兴赣州经济课件10朱毛会师玲朱毛会师11传承苏区精神-振兴赣州经济课件12传承苏区精神-振兴赣州经济课件13传承苏区精神-振兴赣州经济课件14传承苏区精神-振兴赣州经济课件15传承苏区精神-振兴赣州经济课件16传承苏区精神-振兴赣州经济课件17传承苏区精神-振兴赣州经济课件18传承苏区精神-振兴赣州经济课件19传承苏区精神-振兴赣州经济课件20传承苏区精神-振兴赣州经济课件21传承苏区精神-振兴赣州经济课件22传承苏区精神-振兴赣州经济课件23传承苏区精神-振兴赣州经济课件24传承苏区精神-振兴赣州经济课件25传承苏区精神-振兴赣州经济课件26传承苏区精神-振兴赣州经济课件27传承苏区精神-振兴赣州经济课件28传承苏区精神-振兴赣州经济课件29传承苏区精神-振兴赣州经济课件30谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha3121、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。传承苏区精神振兴赣州经济传承苏区精神振兴赣州经济21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。传承苏区精神振兴赣州经济传承苏区精神振兴赣南苏区小组:厚外初中部历史教研组小组成员:胡志军、朱黎明、张起亮传承苏区精神振兴赣南苏区什么是苏区?赣州的哪些地方属于苏区?、中央苏区有怎样的发展历程?、苏区故事与苏区精神四、苏区现在的发展情况随着中国男足一次次的失利，加之其他运动项目在国际舞台上的大放异彩，使得有些初中生对足球提不起兴趣，不了解也不愿意去了解，很少有学生会在体育课上主动选择足球运动。初中体育教师因人而异，有的教师对足球比较感兴趣，会带领自己的学生在课上踢踢球，而有的教师则从不会要求自己的学生学习足球。足球场占地面积较大，很少有学校可以拥有数个足球场，供足球教学使用，这也是初中体育引入足球项目的一大阻碍。足球是一项对学生身体素质和意志品质要求较高的运动，要学好足球，需要花大量的时间和精力去练习，而初中教育以学生的文化知识学习为主，所以很难在足球学习上取得较大的成果。也正因为这样，很难获得家长的支持。由此可见，要在初中体育课堂中引入足球项目困难重重。文章对此进行研究。一、普及足球常识，培养学生兴趣很多学生不了解足球，不懂得欣赏足球。在快节奏的生活中，花两个小时左右观看一场比赛，还不一定有进球，显得无趣而又奢侈。学生的误解或者漠视，让学生对足球运动缺乏兴趣。不得不承认，足球的观赏性确实不是特别高，但可以通过常识的普及，试着去激发学生的兴趣。在上室内理论课的时候，可以给学生播放一些精彩集锦，讲讲比赛规则、奇闻异事，吸引学生的注意力。需要教师长期坚持，慢慢培养学生的兴趣。另外，还要考虑每个学生的个性特征，确实不喜欢足球的也不要强求，因材施教是最明智的选择。强加兴趣爱好，只会适得其反，难以取得理想的教学效果。二、加大师资力量的投入应配备具备专业足球教学技能的体育教师，负责足球的教学。也可以组织教师进行相关的学习培训，以满足足球教学的需要。俗话说，名师出高徒，水平出众的教师队伍是良好教学质量的保证。学校方面应对教师有明确的教学要求，务必保证足球教学的有效开展。一位优秀的体育教师，不但能传授给学生专业的运动技巧，还要教会学生优秀的竞技品质和运动精神。既然下决心在初中体育课上引入足球项目，就要尽最大的努力，为教学提供最好的条件。场地问题，不是短时间内可以解决的，需要大量的资金投入，以及足够的土地面积。硬件条件的改善难度巨大，但可以从教学模式方面入手，解决场地问题。比如，把对足球感兴趣的学生集中到一起，组成一个一起上体育课的班级。像大学体育一样，学生可以通过自身的兴趣爱好，选择喜欢的体育课。校方应安排合适的时间清空场地，给学生进行训练。这样，能把其他项目教学的影响降到最低，场地也不会显得拥挤混乱，便于体育教师的管理和教学。三、为足球教学找准定位在初中体育课开展足球教学，要找准定位，不能好高骛远，也不能妄自菲薄，毫无决心。初中生的学习生活以文化学习为主，体育课的最大目的是为了锻炼身体、释放学习压力。那么，足球教学的地位也就很明确了：普及足球运动，丰富初中体育的课堂内容。为中国足球培养后起之秀的目标可以有，但不一定要实施。虽然这种想法非常远大，但终归是不太现实的。要成为一名职业运动员，需要过人的运动能力和长期的专业训练。所以，初中足球教学，可以有远大的追求，但对学生的要求要根据学生的实际情况制定。有了明确的定位，才能制定相应的教学计划和目标。初中生的身体还在发育中，身体机能有限。因此，日常的训练量需要严格控制，不要让学生因为体育课出现体能透支的情况，影响到正常的学习生活。平时上课，应以专业知识、技能教学为主，体能训练为辅。如果对学生的要求过于苛刻，不仅会打击学生的学习热情，而且很容易对学生的身体造成伤害。四、完善安全措施足球运动是一项剧烈的运动，容易对人体造成损伤。在开展足球教学的过程中，一定要保护好学生，尽量避免学生受伤的情况出现。首先，在每节课的开始，要督促学生认真完成准备活动。良好的准备活动，可以减轻剧烈运动给身体造成的负担，减少肌肉拉伤、韧带拉伤的情况。此外，要规范学生的技术动作，严禁学生尝试高难度、高危险性的动作。比如“倒挂金钩”“踩单车”等，都需要熟练的专业技术作为支撑，普通人尝试很容易受伤。另外，还要避免人为的损伤，主要指学生之间的肢体冲突。踢足球的过程中，学生之间会发生大量的身体接触，加上青少年的心智还不是很成熟，很容易产生矛盾。教师要密切注意球场上的变化，将打架斗殴现象扼杀。如果学生不慎在运动过程中受伤，要及时送学生就医，要求教师具备一定的急救技能，懂得一些简单的伤口处理和包扎，避免出现二次伤害和就医不及时的现象发生。课上，要为学生讲解一些剧烈运动后的注意事项，帮助学生尽快恢复体力，缓解肌肉疲劳。五、结束语初中体育教学中引入足球项目，已经有学校在尝试，只是尚未形成规模。可以借鉴他们的成功之处，制定完善的制度，推动足球项目的普及和发展。足球项目的运动基数的增加，必然可以促进整体水平的上升，同时，也为初中体育教学内容增添了一种选择，更好地促进学生健康成长。1学生数学学习的现状(1)计算能力的差异性。计算能力是数学的基本技能,数学学习离不开计算。但是我们的学生由于所受到的基础教育环境、学校等不同原因,计算能力的差别很大。有的同学100以内的加减法不能口算,有的却能张口就来;有的同学不会小数与分数的互换,有的同学却能心算等等。(2)语言理解的差异性。我们的藏族学生中的区内学生,由于没有内地上学的经历,他们或多或少的存在语言障碍。有的听不懂数学专业术语;有的当老师语速稍快时,反应不过来;有的读不懂数学题目。(3)数学基础的差异性。由于学生小学、初中在不同的省份接受的教育,不仅学的内容有差异性,而且程度差距很大,成绩相差将近100分。比如区内来的学生函数知识基本是零。由于学生数学学习的差异性是客观存在的,所以继续在教学中采用“一刀切”的传统的教学方法,已根本不符合我们教学的需要。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学能力的普遍提高。2分层教学、分类推进理论依据2.1心理学研究依据原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同,因而学生数学学习活动表现出明显的差异性,不同的学生在完成同一数学活动所具有的能力的差异,与同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。2.2教育教学理论依据“分层教学”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。2.3教育教学实践依据早在1990年,“分层次递进教学”已被上海教科所批准为教育科研重点课题,1991年,又被确定为全国教育教学规划“八五”重点课题,主要从课堂教学和心理辅导两方面进行研究。经过多年研究,课题组同志将课题成果逐渐向全国推广,并将课题针对性从学习困难学生教育扩大为全体学生的教育。目前,很多学校和老师在教学过程中正在尝试这样的分层次教学。3分层教学、分类指导的认识3.1分层教学、分类推进的内涵所谓“分层教学、分类推进”,就是在班级教学中,依照课程标准的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生对学习人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质。3.2分层教学、分类推进的原则(1)学生自愿的原则,通过学生填写的分层次教学意向表,了解并尊重学生选择的层次意向;(2)学生学习成绩评价原则,根据多次测试成绩建立分组标准;(3)学生学习能力评价原则,由教师对学生的学习态度、学习心理、学习方法,接受快慢,学习独立性等做出客观的综合评价;(4)教师主导性原则,老师根据上述原则和总体设计,确定学生学习的层次。4分层教学、分类推进的实施4.1分层建组首先给同学们讲清道理,说明分层次的重要性和必要性,并对个别学生作好单独的思想工作,征求同学们的意向。然后根据几次考试的成绩,及平时的表现,把全班学生分为三个组(即三个层次):第一组,基础知识差的学生,第二组,中游学生,第三组是智力因素较好,数学学习成绩好的学生。并向学生说明,分组不是固定不变的,而是按课堂表现,作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整,引入竞争机制。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。根据我们学生的学习情况,一般对第一组的同学要求会做课本例题、复习题、难度较小的题目;对第二组的同学要求会做课本例题、复习题及较简单的变式类型题、一般难度的题目;对第三组的同学要求会做课本例题、复习题及变式类型题、难度较大的题目。4.2备课分层备课不仅要备教材,还要备学生,在备课写教案过程中,要认真考虑学生的实际水平和接受能力,预测学生听课,练习可能产生的思维障碍,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的要求。如在准备高二“不等式的解法举例”中的例1时,发现教学内容是由含绝对值的不等式和一元二次不等式组成的一道综合题,了解学生在解含绝对值的不等式时,对“且”、“或”关系不太清楚;对一元二次不等式掌握不熟练的前提下,学习此题有很大的困难,我就设计一组题目,1、x2-5x+51;2、|x|4.5辅导分层教师要做补缺、提高工作。充分利用课余时间,积极开展选修班。因材施教,给没有过关的第一层学生补课,给第三层学生增加小高考题。这样可进一步使第一层学生“吃得了”,能奋发向上,第三层学生“吃得饱”。使学生得到充分发展,形成一种你追我赶的学习气氛。4.6单元考核层次化每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据三个层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求第一层学生完成,部分题只要求第三层学生完成(可用附加题形式)。期中、期末考试中都采用统一命题的形式进行考试。以检验本节段的教学效果。4.7分层的调整一、期中、期末考试后重新分层;二、重新分组的原则是有上有下,引进竞争、减少第一组的人数,减小差异,激励学生、稍微扩大第三组人数;三学期作为一个大周期。5分层教学、分类推进的效果我首先于07-08学年第二学期开始在07-2(文)班开始采用分层教学、分类推进的教学方法。经过多半年的实验,通过07-08学年第二学期三次大型考试成绩、08-09年第一次月考成绩、08-09年期中考试成绩,发现文科班成绩不仅越来越集中,尾巴越来越小,而且和其它学校的差距也越来越小。所以我认为采用分层教学,分类推进的是正确的选择,所以我在理科班也开始采用分层教学,分类推进的教学方法。(见附表)表107-2两次联考的对比成绩表207-2班5次大型考试对比成绩表307-1两次联考的对比成绩表407-1班6次大型考试对比成绩学生分层是通过学生自我评估完成的,主要由学生自愿选择适合自己的层次,这样既充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生自尊心和自信心,又调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到轻松自如,提高了学生学习数学的兴趣。分层次教学符合因材施教原则,保证了面向全体学生,并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位,使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际,减轻了学生的课业负担,优化了课堂教学结构,提高了课堂教学质量和效率,学生的数学成绩有了一定的提高。6分层教学、分类推进的启示分层次教学的目标,预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要,但还有一些隐性因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点:(1)注重成绩水平,轻视能力培养;(2)学生层次分明,教师教法相对单一;(3)思想引导有时不到位,给学生造成心理负担;(4)教学分层与考核不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外,课后做好学生的思想工作,与班主任的协调,教师的责任心等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。“分层次教学、分类推进”方法的实施,必定会对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求,但此种方式的采用,能发挥班级授课制的优点,摒弃同一标准、同一要求所产生的弊端,最大限度考虑学生的个性差异和内在潜力,处理好面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现因材施教的原则,有利于转化差生,培养优生,大面积提高教学质量;同时这种方式以学生为主体