部编版语文七上全册教案

部编教材人教版七年级语文（上）框架备课模式年级：科目：任课教师：1春教学目标知识目标理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面。学会品味文中清新、优美的语言。（重点）能力目标学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解情景交融的写作特点。（难点）情感目标体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。第1课时学习目标1.整体感知课文，理清本文思路。（重点）2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。（重难点）教学过程一、导入新课同学们，法国雕塑家罗丹曾这样说：“美到处都有，我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在，它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，它似乎是各种美的综合。我们祖国绚丽的山河，真是美得令人沉醉，在不同的季节，不同的地方，展示出不同的风姿。现在我们要学习的《春》就是一篇描写自然景物特点的情文并茂的散文。教学新课目标导学一：理清本文思路1.课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？全文围绕一个“春”字，写了盼喜、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构，第1—2自然段盼春，第3—7自然段绘春，第8—10自然段赞春。2.细读第=3\*GB3③—=7\*GB3⑦段，交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？

作者分别从萆、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。3.你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？示例一：“春草图”——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄这句古诗。”示例二：“春花图”——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”示例三：“春风图”——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“吹面部寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨”。示例四：“春雨图”，这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。目标导学二：把握景物特点比较春草图、春花图、春风图、春雨图等图画，小组合作，完成下面的表格。图画名称景物特征描写角度（或顺序）春草图嫩、绿、多、软由景到人春花图多、艳、甜由高到低（树上—花下—遍地）春风图和煦、芳香与悦耳触觉、嗅觉、听觉春雨图细密、轻盈由物到人、由近到远迎春图春到人欢由景及人2．作者为什么把“迎春图”放在最后面写？作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春作铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早作好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。目标导学三：拓展开放探究春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图顺序能否调换，为什么?示例一：不能调换，作者大体按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。示例二：可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。（无固定答案，学生各抒己见）备课笔记【学法指导】把握景物的特点:1.弄清景物描写的几种角度，如正面描写和侧面描写，听觉描写、视觉描写、味觉描写、触觉描写等。2.找有关景物描写的语句进行分析。3.直接摘抄能够概括景物特点的词语或语句。板书设计（一）盼春春草图春花图春（二）绘春春风图春回大地春雨图生机勃勃迎春图（三）赞春第2课时学习目标1.品味文章生动优美的语言，学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。（重点）2.学习多角度描写景物，理解寓情于景的写法。（难点）学习过程目标导学一：品味优美的语言1.本文主要运用了那些修辞手法？你能各举一例并说说它的作用吗？（1）反复。如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”生动地表连出作者盼望春天到来的急切心情。（2）拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。（3）比喻。如“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”用“眼睛”“星星”作比，写出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。（4）排比。如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。……2.除了修辞手法的运用，本文也有不少富有表现力的词语，这些词语的使用是作者笔下的春更加鲜明生动了。品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。(1)山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。赏析：用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。(2)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。赏析：“偷偷”二字写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。“钻”写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。(3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。赏析：“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。(4)树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。赏析：一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。（5）城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。赏析：“也赶趟儿似的”，“也”照应前文“春花图”中的花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。3.结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？不能调换。结尾三个比喻句分行排比，先后有序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”，把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。目标导学二：分析写景角度1.第三自然共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？明确：第一句是从“点”上描绘，第二句是从“面”上描绘，第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。3.春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。4.作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。5.总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。目标导学三：写法探究运用

本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四段给我们做了一个很好的示范：既要实写，又要虚写；既要写实，还要联想和想象。“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，让春花的繁盛如在眼前。请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。示例：几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。哦，牵牛花开了！这些小花啊，一个个都像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的众将士们一同开怀痛饮。它们的形体虽然很小，甚至小得可怜，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！学法指导分析句子所用的修辞：1.常见修辞手法的作用：(1)比喻：将表达的内容说得生动、具体、形象。给人以深刻鲜明的形象，使说理更透彻。(2)拟人：使具体事物人格化，语言生动、形象。(3)排比：增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染力。(4)反复：突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。答题格式：该句运用了……修辞，……（该修辞的作用）写出事物的……特征，表达了……感情”。分析词语表达效果：（1）联系修辞手法，表现手法，分析语言的生动性、形象性。（2）联系上下文，分析词语在结构上的作用；（3）联系表达方式，分析词语所刻画的事物的特点或表达了作者怎样的感情。写法指导：写景时,为了突出其鲜明特征,可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法；也可调动人的视觉、听觉、触觉等感悟，多角度、全方位地描绘。把景物写好了，感情的抒发才有依托。板书设计多样化的修辞优美的语言传神的词语点面结合虚实结合写景角度多感官融情于景教学反思可取之处：在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。不足之处：1.对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。2.在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。2济南的冬天知识目标在阅读中积累文中优秀语句、学习准确生动的语言描写。能力目标1.学习文章严谨而精美的结构安排、由里到外、由山到水的写景顺序；2.了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。情感目标引导学生感受大自然的美景。2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学目标第1课时学习目标1.整体感知内容，了解济南冬天的特点。（重点）2.领会自然之美，体会写景技巧。（重难点）导入新课春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。谈到冬天，大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝、万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔反到是那么的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们追随都会先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨，济南那秀气的山、澄绿的水……学习过程目标导学一：整体感知内容1.文章按照怎样的结构来写济南的冬天？（预设：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。）2.这篇散文写了济南冬天的哪些景物？阳光、山、雪、水3.课文一共有几个段落？哪些段落是写山，哪些段落是写水？一共6段，其中2、3、4、5段写山；第6段写水。3.课文写了什么状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气③城外远山：素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：绿、清亮。4.作者为什么把山水作为描写重点？这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。济南多水，有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。目标导学二：体会写景技巧1.第一段作者用什么写作手法写出济南冬天“温晴”的天气特点，有何好处？通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。2.第3自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。3.最后一段描写水色，运用了哪些手法？有什么好处？（1）衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。（2）联想手法：由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。（3）化动为静：运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。学法指导什么是移步换景法?“移步换景”是游记最常用的一种写作手法。移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。板书设计第2课时学习目标1.体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。（重点）2.品味准确的用词，学习情景交融的写景方法。（难点）学习过程目标导学一：体会修辞之美课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。1.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。2.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。3.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！用了拟人的修辞方法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。4．树尖上顶着一臂地白花，好像日本看护妇。“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。5.这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。目标导学二：品味用词之美。老舍是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。1.“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。2.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？明确：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。3.文中的色彩词用得好，请你具体指出。明确：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济南冬天景物之美，让读者更能直观感受出济南冬天之美。目标导学三：领会情感之美文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的?探究一：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气!”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。探究二：创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。探究三：虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。目标导学四：写法探究运用

自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的倾向，此即古人说的“一切景语皆情语”。老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。示例：天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色，酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般的冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。学法指导拟人手法：拟人手法是指把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的的修辞手法。其作用有：一是色彩鲜明；二是描绘形象,使人或事物更生动形象；三是表意丰富，更利于表达作者鲜明的感情色彩,增强语言的亲切感；四是可以使被描写的事物变得生动起来。如何品味用词之美?词语的一般作用是：动词，生动传神富有表现力；叠词，使节奏舒缓有音韵之美；褒义贬义词，表达了鲜明的爱憎。如此等等。答题格式一般为：该句在……（填答题角度，如修辞、句式、手法等）方面很有特点，运用了……的修辞手法（或表现手法，或哪些词语，或写了什么内容），生动形象地表现了……（结合具体语境分析作用）。板书设计修辞之美优美的语言用词之美情感之美教学反思可取之处：本教学设计本想根据文章的特点，从工具性出发，如体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则。亦即在知识与能力、过程与方法的基础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三维目标。不足如下：首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候，我觉得对几个句子的赏析还是不到位的。老舍给读者铺设了一个很美的意境。可是，我却只是分析了“睡着”“唤醒”的拟人手法，而忽视了“闭上眼睛”这种优美意境的感受。雨的四季教学目标知识目标了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。能力目标感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法。品读美句，体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能，品味本文诗化了的语言。学会联想与想象。情感态度与价值观由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好。学习目标一、导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。学习目标1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。2．赏析本文的语言特色。目标导学一：理清文章思路1.文章每个自然段分别写了什么？第=1\*GB3①段:我喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第=2\*GB3②段:写春雨;第=3\*GB3③段:写夏雨;第=4\*GB3④段:写秋雨;第=5\*GB3⑤段:写冬雨;=6\*GB3⑥=7\*GB3⑦两段赞美雨。2.根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？第一部分：（1）喜雨；第二部分：（2—5）绘雨；第三部分：（6—7）赞雨。目标导学二：把握雨的特点1.思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。（端庄、沉思）冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）2.作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。②水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象生动。③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。3.如果把“树睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？会。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。4.作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。目标导学三：体会文章主旨1.朗读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。2.如果把文章题目改成“四季的雨”好不好？请说明理由。“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。目标导学四：拓展写作宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。（无固定答案，学生各抒己见）示例：快到中午的时，几滴小水珠从天上掉下来，有一滴还落在我的鼻尖上。是的，下雨了，人们有的躲在屋檐下；有的快步跑着；还有的撑着雨伞，我和妈妈各自撑着伞，走在街道上。我清晰的听见雨滴落在我的雨伞上“滴答，嘀嗒-----”这种声音即清脆又悦耳，仔细听就像是一曲优美的旋律；还想一群孩子在我的伞上跳着踢踏舞；更像一双无形的手轻轻地，轻轻地拨动着你的心弦。学法指导把握景物的特点:1.弄清景物描写的几种角度，如正面描写和侧面描写，听觉描写、视觉描写、味觉描写、触觉描写等。2.找有关景物描写的语句进行分析。3.直接摘抄能够概括景物特点的词语或语句。教学提示：抓住朗读环节，通过朗读、教师指导朗读、学生朗读等环节，再辅以美妙的乐曲，营造一种美的课堂氛围。板书设计：可取之处：教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生欣赏语言艺术，积累语言，感悟真情。不足之处：时间把握不是很到位，字词占用时间稍长，后文分析有点紧促，品读感悟方面还不是很完美等，我会在以后的教学中加强此方面的训练，使各方面有所提高。4.古代诗歌四首知识目标1.了解古代诗歌体裁的有关知识。2.朗读并背诵诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。能力目标体味各首诗中作者所创造的意境，理解情景交融的写法。情感目标感受诗中洋溢着的饱满激情，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。第一课时学习目标了解作者以及代表作品。有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。2.理解情景交融的写法。教学过程一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。二、教学新课☞目标导学一：学习《观沧海》（一）常识简介1．作者简介曹操(155～220)，字孟德，沛国谯县(今安徽毫县)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割剧势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。2．写作背景《观沧海》选自《乐府诗集》，是《步出夏门行》中的一章。公元207年，曹操亲率大军北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。（二）朗读指导1.学生自读，把握四言诗的诵读节奏。2.教师范读，正音解词。（或播放录音）3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感4.学生借助注释，疏通诗歌内容翻译：东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草丛生，十分繁茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。我很高兴，就用这首诗歌来表达自己内心的志向。（三）合作探究1.全诗围绕哪个字展开来写的?全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。4.这首诗表达了作者怎样的思想感情？“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。【教学备注】‖教学提示‖补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。‖学法指导‖诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。‖学法指导‖“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。☞目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（一）常识简介1．作者简介李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。2．写作背景诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。（二）朗读指导1.学生自读，把握七言诗的诵读节奏。2.教师范读，正音解词。（或播放录音）3.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感4.理解大意（学生概述，老师补充指正）在杨花落完，子规啼鸣的时候，听说你路过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能随着风一直陪着你到夜郎以西。（三）合作探究1．诗中融情入景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。3末句“随君直到夜郎西”中“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。据上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。4联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。‖学法指导‖七言诗每句一般读成二二二三节拍，如：杨花/落尽/子规啼，闻道/龙标/过五溪。板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄闻王昌龄左迁龙标遥有此寄离愁别绪杨花:漂泊无定离愁别绪子规:不如归去明月:陪伴友人关怀、思念第2课时学习目标学习《次北固山下》，体会叙事写景的哲理美。2.学习《天净沙秋思》，理解诗歌的优美意境，感受主人公的思乡之情。教学过程★★★一、导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学这首诗。二、教学新课☞目标导学一：学习《次北固山下》(一)常识简介1．作者简介王湾，唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。2．写作背景次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。3．文章体裁《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句，一二两句为首联，三四两句为颔联，五六两句为颈联，七八两句为尾联；每句有五个字，叫五言。朗读指导1.学生听读，把握五言诗的诵读节奏。2．教师正音解词，学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件。)3.理解大意翻译：旅途在青山外，在碧绿的江水前行舟。潮水涨满，两岸之间水面宽阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。夜幕还没有褪尽，旭日已在江上冉冉升起，还在旧年时分，江南已有了春天的气息。寄出去的家信不知何时才能到达，希望北归的大雁捎到洛阳去。(三)合作探究1.这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。2.这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。3.想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。4.“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。(1)在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣;(2)表现了时光匆匆，光阴荏苒。【教学备注】‖教学提示‖补充文学常识、写作背景，帮助学生更好理解诗歌内容和作者情感；拓展学生的知识面。‖学法指导‖五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。☞目标导学二：学习《天净沙秋思》（一）常识简介1．作者简介：马致远，元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。2．文体简介：从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。（二）朗读指导与训练1.划分这首散曲的诵读节奏。提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。2.教师范读，学生齐读，整体感知大意天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅。古道上一匹瘦马，顶着西风艰难地前行。夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。（三）合作探究1．《天净沙秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。2．哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？断肠人在天涯。3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。4．根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。（四）比较阅读《天净沙秋思》与《次北固山下》在主旨方面有何异同？《次北固山下》和《天净沙秋思》都抒发了游子的乡愁，但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡的热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切的表现出沦落人的孤寂之情。‖教学提示‖“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。学法指导：把诗歌描述成画面，答题要点如下：1.找全景物；2.加修饰语；3.展开联想、想象；4.语言流畅生动。板书设计次北固山下青山、绿水、一帆——山水一色、风光怡人；残夜、乡书、归雁——惆怅顿生、思念家乡。————即景生情、旅途思乡。教学反思：可取之处：在开始时把这四首诗的阅读放在如何去读古诗的背景下去读，不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解，而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙？秋思》时能够进行比较阅读；四是学生学习气氛比较浓，课堂思维活跃。不足之处：课容量安排太大，课堂各环节之间时间安排不科学、不精确，导致授课时间紧张。今后在教学中应该在增加学生的活动时间，更加突出学生的主体意识。5．秋天的怀念史铁生知识目标把握母亲形象，体悟字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。能力目标学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感目标激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。第一课时学习目标：1．梳理文章脉络,整体感知课文内容。（重点）2．抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲形象。（难点）教学过程★★★一、导入新课导入:有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂永远的离开了，而这个特别的秋天，也成了儿子永生的怀念。(齐读课题)二、教学新课☞目标导学一：整体感知内容1．播放课文录音，师生齐齐静心聆听。2.课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。3.初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了几件事？课文写了四件事：=1\*GB3①我发脾气时，母亲抚慰“我”。=2\*GB3②母亲为了“我”隐瞒病情。=3\*GB3③母亲央求“我”去看花。=4\*GB3④母亲的临终嘱托。【教学备注】‖教学提示‖《秋天的怀念》一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼。☞目标导学二：探究人物形象

1.文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？脾气暴躁无常。表现为：=1\*GB3①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；=2\*GB3②听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；=3\*GB3③我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”2．面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着的动静；悄悄地进来，眼边红红的，看着我；扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”。母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强。☞目标导学三：分析人物描写，品味伟大母爱下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着的动静。她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。2·1·c·n·j·y（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”动作、语言描写。“扑”、“抓”、“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦心情，表现出母爱的坚定、执着和生死相依。【来源：21·世纪·教育·网】（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。（4）还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……语言描写。表现母亲要我对生活永远充满信心，充满美好的回忆。表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的小心谨慎，表现出母亲的细心。‖学法指导‖概括人物形象，一是分析文中描写人物语言、动作、神态等句子进行分析；二是剖析与人物有关的典型事例；三是直接引用作者的评价。‖教学提示‖这篇文章所折射出的母爱是深沉而丰厚的，学生深刻地体会母爱的伟大颇有难度。通过“抓细节之美、品言语之情、悟人生之道”的教学方法，引导学生在读中品，品中悟。三、板书设计秋天的怀念我发脾气时，母亲抚慰“我”秋天的怀念母亲为了“我”隐瞒病情母亲央求“我”去看花、母爱伟大母亲的临终嘱托第二课时学习目标：1．抓住“看花”线索，进一步体会母爱。2．体会标题内涵，理解重要语句。3．拓展阅读，领悟文章表达特色。一、导入新课导入一:秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！二、教学新课☞目标导学一：理清线索，体会情感课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。看花我的态度第一次听说北海的花都开了，我推你去走走。不，我不去。/我活着有什么劲?第二次北海的菊花开了，我推你去看看吧。什么时候？/好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活……2．母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？花代表美好的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。3．从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。在第2段和第5段中：（1）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；（2）“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤，为自己的“暴怒无常”而懊悔。☞目标导学二：分析细节，理解标题

1.文章多次提到菊花，有什么作用呢？母亲带我看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？=1\*GB3①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。=2\*GB3②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。=3\*GB3③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里？《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。【教学备注】‖教学提示‖这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。‖学法指导‖本文多次描写景物，如第四段描写落叶，结尾段写到了菊花。分析景物描写的作用，可从渲染气氛、烘托人物形象、衬托人物心理等角度入手。‖教学提示‖语文课程标准》阅读建议中要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，多好书，读整本书。三、板书设计☞目标导学三：拓展理解1．几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。我感受到：作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者自己的成长，完全理解母亲了……2．阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字，说说它与课文在写法上有何不同。课文以叙述为主，记叙了母亲的四件事（“我”发脾气时，母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托），运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法，刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。本文以抒情为主，抒发了“我”对母亲的愧疚之情。‖教学提示‖语文课程标准》阅读建议中要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，多好书，读整本书。教学反思：这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。课前我布置学生预习课文，学生的表现非常好，带给我许多惊喜。在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。课上一问一答，交流学习进行得井然有序。孩子们的创造力和潜力真的是无可限量!通过本节课的教学，我暗下决心，一定要在今后的教学中更加精心地钻研教材，把孩子们带入更有趣、更精彩的学习氛围。6. 散步知识目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2．体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。能力目标学习“以小（故事、细节、情节）见大（思想、情感、立意、主旨）”的写作方法。情感目标培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。第1课时学习目标1．积累生字词，整体感知课文内容。2．体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。教学过程★★★一、导入新课孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感--亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。二、教学新课☞目标导学一：初读课文，整体感知1.齐读课文，初步感知。（1）散步的时间：初春（2）散步的地点：南方的田野上（3）散步的人物：我、母亲、儿子、妻子（4）散步的原因：母亲身体不好，应该多走走(5)散步的经过：发生分歧，母亲要走大路，儿子要走小路（6）散步的结果：互敬互让，我背母亲走小路2．理清全文思路，填空：①“我”劝母亲散步→②全家一起散步→③走大路小路的分歧→④“我”决定委屈儿子→⑤母亲却依从了孙子→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路。3．从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？互敬互爱、其乐融融【教学备注】‖学法指导‖记叙文的六要素即：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。在一篇记叙文中，六要素不一定全部出现。如果某一项是大家都了解的，不写不会影响到表达效果，也可以省略。把握事件,可从六要素入手。☞目标导学二：理解内容，分析人物在“散步”的过程中,发生了怎样的分歧?最后分歧是如何解决的?分歧:母亲要走大路,大路平顺;儿子要走小路,小路有意思。“我”决定委屈儿子,母亲却要依从儿子,走小路。最后,“我”背着母亲,妻子背着儿子,一起走小路。2．文章为什么把“我”背母亲,妻子背儿子写得那么郑重其事呢?因为小路难走,恐怕稍有闪失,摔伤了自己的亲人,因此走得很慢,很稳,很慎重。表现了“我”和妻子的责任感,体现了“敬老爱幼”的传统美德。3．文章最后说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”。这是不是也太夸张了呢?请同学们朗读课文最后一段,体会这段话的深刻含义,说说你对这段话的理解。“我”和妻子确实如同背着整个世界:一个老人,代表着业已过去的时代和世界;一个孩子,代表着刚刚开始的世界和未来的时代。背着这个世界的“我”和妻子——一代中年人,承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任,这种责任已经不仅是一个家庭的,更是社会的。作者运用这带有象征性的句子,写出了自己的使命感,深化了全文的中心意思,表现了中华民族尊老爱幼的美德。4．结合课文，谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。母亲：能听从儿子的劝告来散步，可见母亲性格温顺；年纪大了，身体不好，宁愿委屈自己，顺从孙子的心愿，可见母亲善良、无私、关爱家人。“我”为一家之主，能带着一家人出来散步，能正确决策，选择母亲想走的大路，而且到了一处，就主动蹲下来，背起母亲，可见“我”既是一位严格的父亲，是一家之主，又是一位孝子，团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。妻子：能顾全大局，能理解、信赖、支持丈夫，能和丈夫齐心协力，共同承担赡养老人、抚养教育孩子的重任，是一位贤妻。‖教学提示‖设计这一环节，意在让学生通过对人物的把握加深对课文内容的理解。把握人物形象，要找出文中描写人物言行的句子，然后进行综合分析。☞目标导学三：联系生活，体验亲情1．现在你也许有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨小语，回家后深情地向你的亲人诉说；也可以写到贺卡上，在他们生日时给他们一份真挚的祝福（投影出示）。父爱如山，伴着儿女成长；母爱似水，永在心中流淌。我爱你——亲爱的爸爸妈妈！不老的爸爸，你是我的长青树；幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念；快乐的爸爸，你是我看不完的开心辞典！总希望快乐将你围绕；总盼望幸福把你拥抱；总期望健康与你同在；总奢望能为你做得更多。祝福你——我最亲最爱的爸爸妈妈。2．晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。示例：把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。‖教学提示‖第2题是一道开放题，答案不定。主要考查学生对本文主旨的理解。三、板书设计第2课时学习目标1.品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。2.学习细节描写，体会“以小见大”的写法。教学过程★★★一、导入新课上节课我们学习了莫怀戚的《散步》，在文中我们认识了善良、无私的母亲，活泼可爱的儿子，温柔体贴的妻子。这节课，我们继续学习这篇课文，一起来品味文章的语言之美和写法之美。二、教学新课☞目标导学一：品读语言之美请找出你认为最妙的一个词、最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如生动的景物描写；贴切的修辞；特殊的句式；含义深刻的语句；精当的用词……1.写景的句子（1）第四自然段“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。”分析：这段描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。（2）第七自然段“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”分析：这句描写了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。2.传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评）（1）“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”分析：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么情态，就要用什么样的语言。（2）“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”分析：比得多妙!从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。3.对称的句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣）——有的浓，有的淡。——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。【教学备注】‖学法指导‖本环节意在让学生在课文中寻找美点，引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼。以此培养学生一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。☞目标导学二：分析手法之美1．第二段用了怎样的叙述顺序？有什么作用？插叙。补充说明散步的原因，突出孝敬父母这一中心。2．散步这样的小事，作者是如何把它写得波澜起伏的？作者采用了尺水兴波，一波三折的写法。母亲不愿散步却让“我”劝出来了，大小路的分歧机器解决——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。‖学法指导‖小处落笔，大处着眼，记叙的是小事，描写的是细节，剖析的是细小现象，但是所表现的是重大主题，所阐发的是深刻道理，这种技法叫做以小见大法。运用此法便于选取材料，只要善于观察，善于思考，善于挖掘，耳闻目睹，琐屑小事，俯拾即是，皆可作为写作的素材，运用此法便于把握材料，较之大题材容易驾驭，不至于顾此失彼，力不从心。3.本文写作上的一大特色就是大词小用，小题大做，你能找出几例吗？为什么要用这种写作手法呢？大词小用确有好几处。一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分岐”，“我感到了责任的重大”。一处把自己的话说成“决定”。一处说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样的大词小用，小题大做，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。三、板书设计语言之美散步写法之美✍教学反思可取之处：这节课就三维目标来说完成得很好，学生不但能体会到尊老爱幼的主题，还能领悟到中年人的责任感和使命感。体谅父母，感恩亲人，对于难点的突破也很顺利，可见学生的独立思维能力很强挖掘的潜力很大。不足之处：1.导入时有些急促，导入语说的不是很流畅。2.对语句部分的分析占用时间有些长，以至于时间的把握不太好，没有完成自己设想的全部教学任务。7

散文诗二首知识目标1.正确、流利、有感情地朗读诗文。2.理解两首诗的思想内容。能力目标抓住诗歌的意象赏析两首诗的艺术特色。（难点）情感目标体会诗歌中蕴含似的浓浓的母子情（重点）第1课时《金色花》学习目标1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。(重点)2.品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。(难点)教学过程★★★第一课时一、导入新课同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆。）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿去了？我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你的心里。二、教学新课☞目标导学一：朗读指导老师配乐朗诵诗歌，引导学生回答：1.徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这个场景事要表达什么主题？感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。2.如果让你读出这种温馨与幸福，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。3.学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出人物怎样的语气、感情？（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫到："孩子，你在哪里呀？"（母亲的焦急惦念）（3）"你到哪里去了，你这坏孩子？"（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）（4）"我不告诉你，妈妈。"这就是你同我那时所要说的话。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）【教学备注】‖教学提示‖学习诗歌，重在读。此环节的设计引导学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。☞目标导学二：内容品析听读后，请你用一句话概括你看到的场景。一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。‖教学提示‖以读促学，在整体感知文章的基础上，细致研读文章内容，理清文章结构，培养学生归纳概括能力☞目标导学三：分析人物，体会情感1.为什么妈妈见了面，说"你这坏孩子"?上文说，妈妈叫道："孩子，你在哪里呀?"可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？孩子：天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天生善良。母亲：关爱孩子、沉静安详、善良慈爱、有修养，有生活情调、有虔诚的信仰。）3.金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？喜爱、赞美。☞目标导学四：拓展训练如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈？例：我要变成一股清风抚摸你。我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。将学生创作进行交流。例如：妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？‖教学提示‖利用想象鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。通过拓展练笔，提升学生的创造思维能力。板书设计调用原书第4课P8金色花板书✍教学反思可取之处将板书设计成一个大大的爱心，突出爱的主题。整堂课下来环环相扣，思路清晰。不足之处由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识保持双手抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。第2课时《荷叶·母亲》学习目标1.有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。2.体会借助一种具体的形象来抒发对母亲热爱的写法。3.感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体会人间至爱亲情。教学过程★★★一、导入新课有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶母亲》。二、教学新课☞目标导学一：整体感知1.请同学们用舒缓、柔和的感情基调，带着浓浓的情感读课文。2.点明文章主旨的是哪一句？其表达方式是什么？母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？抒情、议论3.作者心情的变化过程是怎样的？烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了4.品读课文，理清层次送莲（第1段）——忆莲（2、3段）——看莲（4—7段）——悟莲（8、9段）【教学备注】

☞目标导学二：理解内容，探究主旨文中写了几次看红莲，当时的天气、红莲的情形是怎样的？完成下面表格。天气情况红莲的样子一看红莲繁杂的雨，浓阴的天开满了，亭亭玉立二看红莲雷声作了，雨越下越大左右欹斜，无依无靠三看红莲雨势并不见退在大荷叶的覆盖下不动摇2.文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。3.园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这样有什么作用？两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福4.“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。‖教学提示‖这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲。所以引导学生揣摩文中描写红莲的句子,尤为重要。☞目标导学三：拓展延伸1.请你模仿例句仿写。例句：母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？仿写：示例一：母亲啊,你是流水，我是鱼儿，当干旱来临时，除了你，谁还能为我提供一个安定的家？示例二：母亲啊,你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠？示例三：母亲啊,你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在冷风中的温暖？2.人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有一样——母爱，是完全一样的。同学们，我们享受母爱十余载，那么你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？‖教学提示‖设计此题有两点用意：一是引导学生借鉴作者的语言表达技巧，一是加深学生对本文主旨的理解。三、板书设计✍教学反思可取之处对于作者的思想感情，我没有采用直白简单的灌输法强加给学生，而是通过学生的自主朗读及自由朗读让学生自己体会和感知，这充分体现了新课标的要求和理念。不足之处教师的语言显得过于直白，如果能够运用精练优美、饱含深情的语言加以渲染，把学生的感情煽动起来，效果一定更佳，这是今后努力的方向。