英语探究式在初中英语中的应用

英语探究式在初中英语中的应用对于初中的学生来说，初中生有他们不同于高中生也不同于小学生的心理特征。这一年龄段的中学生，从心理学角度看，最主要的是初中生学习心理逐步走向成熟。他们的学习情绪通常比较热烈，容易遭到四周人、事和物的感染和熏陶。随着最近几年教育制度的改革，探究学习及自立学习成为学生学习的重要方式。对于初中英语教学来说，要确立引导学生独立考虑的目的，在课堂教学中积极改变学生的学习方式，实现学生自动去获取知识的目的[1].要实现这一点，探究教学是行之有效的办法。在教学中，假如能充足利用初中生的心理特点，结合英语的学科特点，因势利导地组织教学，探究式课堂教学形式能获得良好教学效果。1传统教学形式的弊端认知过去一段时间内，我们国家教育界用的都是传统教学。传统教学一直都看重词汇的数量、语法的把握和句型的构造，往往忽视语言惯有的特点，这些都是传统教学的重要内容[2].这样的教育理念和行为，无疑只重视感悟与记忆，严重忽视学生思维能力的培养。这样的现在状况也使学生在使用灵敏的新教学资料时，表现出了极大的不适应。除了课程内容太过死板，在传统的课堂上，老师处于主体地位，教学以老师的活动为中心，而这种主体论导致初中英语课堂气氛严肃、紧张。在这种气氛下学习，学生只能无奈地承受教师教的新语法，不会重视更多语言考虑意境的领会，学生的学习自动性的培养天然更无从谈起[3].同时，在传统的班级授课中，学生人数诸多，在班级授课这样的组织形式中开展英语教学，固然花费较少的时间，教授较大容量的知识，但其课堂教学效率低下也是其显而易见的缺陷。2英语探究式课堂教学特点探析探究式课堂教学是提升学生创新能力的必经经过，在这样的教学形式中，实现了几个改变：一是学生变以往的被动承受为自动讨论知识的获得和应用，二是传统的知识注入变为沟通的方式，三是过去学生的单向吸收知识改变为师生多方沟通。探究性英语教学重视互动，包含师生之间的互动。探究性英语教学极大地调动了学生本身的主体意识，并在这样的指点下，调动了学生学习能动性。如今，社会竞争日益剧烈，学生最终都要走向社会，所以培养学生的自动性是培养人才的一个先决条件。怎样具体表现出学生的学习主体地位，而且明白只要通过努力学习能力获得知识、获取真谛是在英语教学中需要考虑的一个大问题。而探究教学的出现，正好具体表现出了新课程的精神，通过切实激活初中英语课堂的教学，“以生为本〞的新课程理念得以理论，学生自我学习以及自我考虑的能力天然也会得到培养，促进了学生探究性学习的养成和稳固。探究式英语教学看重本身的投入，看重灵敏的变通，更看重学习的目的[4].在这种形式中，学生探究方法也探究经过，提出问题也解决问题。英语新课程标准明确提出“提倡探究性学习〞,强调在课堂教学中切实具体表现出学生的主体地位。在英语探究性课堂上，每个学生都是一个生命个体，是一个独特的人，有独特的个性，有自己独特的考虑方式。而英语探究性教学形式恰是发挥这种独特性，学生可在学习经过中独立考虑以及提出问题，充足发挥他们的学习自动性。英语探究性教学重视学生的经历体验、知识的积累。在这样的课堂上，学生都在积极讨论、解决问题;在这样的经过中，学生体验到学习不是一个强化储存的经过。在这个经过中，他们能够不去被动地承受知识，而是能够利用他们原来已有的知识去解决新碰到的问题，并获取新知识。探究式教学是强调学生的学习主体地位，引导学生通过自立探究的方式积极自动学习的学习方式[5].3探究性英语教学的详细应用理论第一，在导入环节的应用。学习了新的内容，接下来就该实际操练了。这个阶段控制点重要在教师，由于要学习的新内容，只要在教师的率领下，能力更好地引导学生学习。利用幻灯片播放和当堂内容有关的图片来引导学生练习不失为一个好的方式，在播放经过中，假如能穿插Pairwork会更好，让学生快速地一问一答，在视觉、听觉、口头表达方面都能得到有效训练，有利于对新知识点的把握。第二，在练习阶段的应用。在初中英语学习中，稳固新学内容是一个必经阶段。在这个阶段，学生能够进一步把握本节课的重点和难点。由于要为实际运用作预备，所以，练习的内容不妨略微难一些。除此之外，探究学习能够适当拓宽，比方，在练习中能够穿插多种形式，如“组练〞“对练〞等。在这样的练习中，先给学生几分钟看图看实物，之后要模拟对话，还能够表演课文的对话。等这个环节结束，老师能够随机选择挺身而出的小组当堂表演，这个环节既能够了解小组的学习情况，可以以在他们的表演中及时发现有待解决的问题。当然，对于表演比较出色的小组要给予奖励，以便鼓励、坚持学生的学习兴趣。第三，在稳固阶段的应用。在稳固阶段，重要是将学生所学的内容学会运用到日常生活中，学习难度更高层次了。为了帮助学生能运用所学解决日常生活中的实际问题，这一阶段要充足放手，要信任学生能力发挥学生的创造性。学生可随意回答，固然会出现预测料想不到的答案:，但它的丰富多样也会给老师带来惊喜。在形式的选择上，不妨采取多种组练方式，如讨论难题、会谈等。在模仿时，要提醒学生在表达现实实际中的需要时，要留意身份和场所。由于充足发挥了学生的自在性，学生们能够充足展示自己，在这个时期课堂气氛会比较热烈。4初中英语探究式教学的办法要求第一，在选择合作探究的内容时，要慎重、恰当。一是要符合大多数学生现前阶段的认知发展水平，二是容易操作，三是要联络学生已有的知识经历体验，四是能够引起学生探究的兴趣，五是要具有兴趣性，六是能够串联全部教学内容。第二，重视调动学生的学习热情。英语是一门对许多学生来说非常枯燥的语言。学生愿意学，才会去理解。只要理解了，能力牢谨记住。有鉴于此，老师要寓教于乐，要采取灵敏有趣的教学方式，要引导学生积极自动地去吸取。比方，能够根据本节知识提出几个相关问题，并鼓励学生考虑，自立探究，然后以问题的形式引起学生的兴趣。这样，从课堂之初一个热烈的学习气氛就营造出来了。课堂气氛活泼踊跃了，学生就会对知识产生兴趣，就能对知识自动探究，并在探究中快乐学习，真正领会英语学习的乐趣。第三，组织学生合作沟通。这样能够调动学生学习的积极性，能够发挥同学间的互补作用，能够创造自动参与的时机、良好的合作沟通，促进并发展了学生的创造性思维，也加深了学生对课文内容的理解。例如，在TheSpringFestival一课中，让学生合作沟通这样的问题，“Whatdoyourparentsdobeforethespringfestival?〞“Whatdoyourparentsdoontheeveofthespringfestival?〞在共同讨论问题的经过中，答案:会水到渠成地诞生，而且这样诞生的答案:天然要比教师总结出来的意义深远，领会更深刻。第四，要假设情境，合理想象。在分析问题的经过中，老师可对问题作出假设，引导学生对问题的答案:大胆地提出设想，估计假设的可能性。想象能够培养学生的创新思维，也能提升自立探究性[6].当学生脑海中出现猜想性答案:时，老师要营造一个探究性学习气氛，鼓励并引导他们的思维进入兴奋点，创造有利于学生创造力发展的心理条件。5结束语初中英语分组探究教学是施行素质教育的必定要求，是提升学生个性发展能力的主要举措。经过理论，这种教学形式也已经获得了不错的教学效果。在今后的应用中，教育工作者应该勇于理论，敢于探索，避免误区，以让其更好地为初中英语教学效劳。以下为参考文献：[1]严广进。探究式教学方式下的初中英语教学策略[J].中国科教创新导刊，2011(36):57.[2]赵丁慧。浅谈怎样提升学生学习英语的能力[J].中国校外教育，2011(8):81.[3]罗芳，石仲文。新课程下几种教学形式对教学效果的影响[J].内蒙古教育，2010(4):