几分之一的教学设计（通用10篇）

几分之一的教学设计（通用10篇）教材分析

1.本单元主要教学几分之一、几分之几的熟悉，简洁的分数加减法。从整数到分数是数学概念的一次扩展，学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮忙学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的根底。这一节熟悉几分之一是放在本单元的第一课时，这也是为熟悉几分之几做铺垫。

2.通过这一章节的学习，让学生建立起分数的概念，知道并了解生活当中的一些事物分不到整数时可以用分数来表示。并且为进一步学习分数和小数打下初步的根底。

学情分析

从整数到分数，对学生来说是一个认知上的突破，承受起来不算简单，为了能使他们更简单的承受本节课，教材供应了丰富的贴近学生实际，让学生感兴趣的情境，让学生姿熟识的情境中感悟分数的含义。并让学生有自己动手实践的时机。让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。

教学目标

1.学问目标:

(1)明确分数产生的实际意义。

(2)初步熟悉分数，理解几分之一的含义,会读会写几分之一。

2.力量目标：

（1）培育学生的观看力量，语言表达力量和迁移类推力量。

（2）通过学生自己的动手操作活动,培育学生的观看力量和思维力量,增进学生间的合作意识。

3.情感目标：

在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。

教学重点和难点

重点：初步熟悉几分之一、会读会写。

难点：初步理解分数几分之一的意义，培育学生勇于探究和自主学习的精神，培育学生的语言表达力量。用折纸、涂色等方式表示简洁的分数

几分之一的教学设计2

教学目标：

1、使学生初步熟悉几分之一，建立分数的初步概念，会读写几分之一，知道分数各局部的名称，能比拟分子是1的分数的大小。

2、通过演示、操作、观看、比拟培育学生抽象概括力量。

3、在动手操作，观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重点：

建立几分之一的表象。

教学难点：

理解只有“平均分”才能产生分数。

教学预备：

（教师预备）圆纸片、长方形纸片、正方形纸片若干，多媒体课件。

学生预备：

长方形纸片、正方形纸片、圆形纸片、彩笔、直尺。

教学过程：

一、创设情境，引入课题

同学们，你喜爱看动画片吗？，教师带你去看看，是什么？

生：西游记

师：八戒想干什么？

生：吃桃子。

师傅打算考考八戒。

师说：“4个桃子，平均分给悟空和八戒，每人分几个？”

生：2个

师说：“2个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分几个？”

生：1个

师傅说：“1个桃子，平均分给悟空和八戒，每人又分的多少？”

生：半个（强调平均分）

师：半个怎么表示？能用学过的数表示吗？

生：不能

师：在人们实际生产和生活中，人类在测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，这就需要用一种新的数来表示，这样就产生了新的数—分数。板书课题：分数的初步熟悉。

二、动手创作，探究新知

1.熟悉1/2

师：生活中常常说半个，你能用教师给预备的小圆片折出一半的饼，是什么外形？剪一剪。

师：你折得是什么外形？大小怎么样？是怎么分的？

师：贴出学生的作品，并板书：一半、平均分。

师：谁能用一个数来表示一半吗？

师：同学们，你们用自己喜爱的方式表示了圆的一半，说明你们很有方法。

师：出示课件，平均分月饼。当把一个月饼平均分成两份，表示这样的一份时，可以用这个数1/2来表示。（强调平均分）

师：出示课件，不平均分月饼，表示这样的一份时，还可以用这个数1/2来表示吗？

生：不能，由于没有平均分。

2、熟悉分数的名称

师：已经熟悉了1/2，明白1/2的由来，你确定还想对它有更深的了解吧。

它有几局部组成，每一局部分别叫什么？

板书：分数线；分母；分子。

3、分数的意义

师：这里的“2”和“1”、分数线分别表示什么意思呢？用上面的分数引出分数的各局部名称（看书Ｐ９４）与表示的意义：分母表示平均分的份数，分子表示所取的份数，分数线表示平均分。分母，是把图形或物体平均分成几份的数。（板书：总份数）分子，表示其中的一份或是几份。（板书：其中的份数）

4、推断练习，

下面阴影是否可以用1/2来表示，加深理解

5、分数的写法：

就是由分数线、分母和分子三局部组成的，在写分数的时候是有肯定的挨次的，应当先写分数线，接着写分母，再写分子。举起你们的右手，和教师一起写一遍。莫非分数只有1/2吗？固然不是，让我们自己来制造几个吧！

6、熟悉1/4

1、拿出教师给你的正方形图形，平均折成四份，用彩笔表示出来，再用阴影表示出其中的一份。

2、学生创作后沟通。你创作了什么分数？你把它平均分成了几份？图色局部就是这个图形的几分之几。

3、观看分数1/4；1/3；，你发觉什么规律？为什么分子会一样呢？分母却又不一样呢？

三、综合实践，稳固运用

1、书做一做

2、让学生找诞生活中的分数

3、听分数，说意义。

四、观看比拟，感知大小

1、从图中你发觉这三个分数谁最大，谁最小呢？为什么？

2、这倒底有什么神秘呢？小组争论一下。

3、依据沟通，板书：平均分的份数越多，其中的一份就越小

五、课堂小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

几分之一的教学设计3

一、教学目标

1、学问目标：结合详细情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；知道分数各局部名称，能正确地读写分数。

2、力量目标：通过操作、观看、分析、比拟，培育学生的观看分析力量、动手操作力量及口头表达力量，进展思维，培育探究意识和创新意识。

3、情感目标：经受熟悉分数的过程，体验制造的欢乐，进一步产生对数学的奇怪心和兴趣。

二、教学重难点

教学重点：熟悉几分之一，初步建立起分数的概念。

教学难点：能够借助详细的实例说一说分数的意义。

三、教学预备

正方形和长方形纸片若干张，尺子、彩色笔。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1、出示主题图，学生说一说看到了什么？

2、利用分月饼来进展引入。

（1）教师这有4个月饼，教师要把这4个月饼平均分给小红和小明2个同学，教师应当怎样分？他们一个人得多少个月饼？

（2）那教师把这2个月饼平均分给小红和小明2个同学，怎么分？他们一个人得多少个月饼？

（3）那教师把一个月饼平均分给小红和小明2个同学？怎么分？他们一个人得多少个月饼？

（4）教师演示：半个月饼

那这半个月饼，怎样表示呢？今日我们就来熟悉这个新朋友————分数中的几分之一（板书课题“几分之一”）

（二）动手操作，构建新知

1、动手折一折，建立表象

2、熟悉，教学读法、写法、及分数的各局部名称和意义。

（1）刚刚我们用对折的方法。把这个圆平均分成2份，一份就是它的一半，也叫做它的二分之一，（板书）

（2）怎么写呢？请同学们拿出自己的小手和教师一起写一写。

先画一条分数线表示平均分。在分数线下面写分母2，在分数上面写分子1。

教学读法。从下往上读。

那分母2表示什么？那分子1表示什么？（明确分数意义）

（5）小明分到了月饼的，小红呢？他们分得都一样么？假如不平均分，小明会得到月饼的一半么？（板书：“平均分”并强调，只有平均分才能用分数表示）

3、观看图片，推断下面图形的涂色局部能用1/2表示么？

4、熟悉。

（1）读作：四分之一。

（2）明确像和这样的数都是分数

（3）归纳出几分之一

5、再次操作，制造分数。

（1）你能折出手中的正方形的，并涂上你喜爱的颜色么？

（2）谁还有不同的方法找到它的？（学生展现作品）

（3）为什么折法不

同，都能用表示呢？

（4）引导学生说出：一样的物体，它的1/4是一样大的。

（三）练习稳固

（四）课堂小结

通过本节课的学习，你学到了什么？

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【教学内容】

人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册第七单元第92页。

【教学目标】

1.认知目标：在看一看、想一想、折一折、说一说、估一估一系列活动中，理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数。

2.力量目标：通过小组的合作学习培育学生的观看力量，动手操作力量和语言表达力量。

3.情感目标：在动手操作，观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得胜利的体验。

【教学重点】

理解分数的意义，初步熟悉几分之一,会读写分数。

【教学难点】

理解分数的实际意义。

【教学预备】

多媒体课件和学生用具

【教学过程】

一、情境谈话，导入新课。

熊大和熊二一起到丛林里野餐，在这儿遇到了一个与“数”有关的问题。

师：请看（课件出示），这些食品怎样分才公正呢？

生：每只熊分两盒牛奶、一个苹果。这样两只熊分得“公正、一样多”。

师：数学上把分得“公正、一样多”叫做“平均分”（板书：平均分）

师：月饼只有一个，还能平均分给两只熊吗？

生：能。（师板书：把一个月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程）

师：每只熊分得多少呢？（半个）；半个用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能）那么用哪个数表示适宜呢？请大家猜一猜。（学生猜想12）

[你们真了不起，一下子就猜出来了！“猜想——验证”也是数学学习的一种方法。]

师：（课件出示12），对！就是12。谁知道12是个什么数？

生：分数。

师：对！今日我们就来初步熟悉这个新朋友——分数。（板书：分数）

二、自主学习，探究沟通。

1．熟悉12

(1)12的意义

师：谁能结合刚刚分月饼的过程说一说12表示什么意思？

[课件出示]12表示把(一个月饼)平均分成(两)份，每只熊分得其中的(一)份，是(二分之一)，写作(12)。（板书：每份是它的二分之一。）

师：指名再次说说12的意思。

师：(指另一份月饼)问：那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个月饼的12）

师：现在同桌相互说说12的意思。

(2)12的读写法：

师：那么，12怎么写呢？（来，伸出小手和教师一起写：先写一短横—，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最终写上面的1，表示其中的一份。）

师：12怎么读呢？（生读一遍，再书空写一遍。）

(3)师：(课件出示)演示把月饼不平均分，让学生推断能不能用12表示。

生：(不能)师追问：为什么不能用12表示？

生：(没有平均分……)

(4)体会12的实际意义

师：大家想想，半个月饼可以是12，生活中还有哪些东西可以是这样分的？

生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说出12所表示的详细含义）

2．熟悉14。

(1)(课件出示)把这块月饼平均分成四份，让学生说一说，填一填。

把这块月饼平均分成了()份，每份是它的()分之一，写作1()。

(2)让学生独立说一说14表示的意义。

3．熟悉几分之一。

(1)(课件出示)

○1把一条线段平均分成了()份，每份是它的()分之一，写作1()。

○2把一个圆平均分成了()份，每份是它的()分之一，写作1()。

○3把一张红纸平均分成了()份写对联，每份是它的()分之一，写作1()。

学生答复后师出示答案，并板书这些分数。

(2)像12，14，15，18，17……这样的数都是分数。

(3)认真观看这些分数，它们有什么一样之处？说一说在什么状况下可以用到几分之一？（小组争论、沟通）

指名汇报，集体评议。

4．拓展练习、稳固理解。

(课件出示)一袋糖果

○1平均分给两位同学，把这袋糖果平均分成了()份，每人分得这袋糖果的()分之一，写作1()。

○2平均分给4个小组，把这袋糖果平均分成了()份，每个小组分得这袋糖果的()分之一，写作1()。

○3平均分给我们班32位同学，把这袋糖果平均分成了()份，每人分得这袋糖果的()分之一，写作1()。

师：由此可知：把一个物体平均分成几份，其中的每一份就是它的几分之一。

（学生齐读一遍）

三、稳固练习、拓展应用。

大家都是聪慧的孩子，通过自己的努力熟悉了几分之一这样的分数,教师真为你们快乐。信任下面的练习，大家确定能轻松完成。来！走进生活看一看吧！

1．我来填。(用分数表示下面各图的涂色局部。)

2．我来涂。(看分数，涂颜色。)

14121618

3.我来判。(以下图形中涂色局部的表示方法对吗？)

几分之一的教学设计5

教学目标：

1、通过创设肯定的生活情境，引导学生对实物和直观图形的探讨和讨论，让学生理解几分之一的含义，建立分数的初步概念。

2、知道分数各局部的名称，会读、写几分之一的分数，并能借助图形熟悉比拟几分之一分数的大小。

3、培育学生的观看分析力量和动手操作力量，体会学习的乐趣。

教学过程：

一、联系生活导入,提醒课题。

1、教师今日上午遇到了一个问题，想请同学们帮着解决，愿不情愿？（教师谈起生活中分饼遇到的问题。）

2、“半块”不够一块，不能用整数1来表示，那可以用什么数来表示？

3、今日这节课，我们就来熟悉几分之一的分数，并且探究几分之一所表示的含义，你还想知道什么？（学生自由说）今日这节课我们就来解决这些问题。

二、自主探究，体验分数。

1、体会二分之一的含义。

①依据图形，体会一块饼的二分之一的含义。

②动手折一折，找到长方形纸的二分之一。

③依据图形推断，加深体会二分之一的含义。

2、自主体会三分之一的含义。

依据课件演示，学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。

3、动手操作，探究四分之一。

①学生动手探究，找到正方形纸的四分之一。

②小组沟通，汇报折法，体会四分之一的含义。

③依据图形推断，正确体会四分之一的含义。

4、自主探究，熟悉、。

依据线段图，学生自己说出五分之一、非常之一的含义。

5、熟悉分数各局部的名称，体会分数的读写。

①像我们刚刚学过的......这样的数，都是分数。

②体会分数各局部的名称。

③练习分数写法。

④分数读法的练习。

6、结合图形，比拟分数的大小。

依据图形，学生直观比拟，体会发觉并进展练习。

三、稳固运用，拓展思维。（课件演示）

四、课堂总结。

几分之一的教学设计6

教学内容：

P64-65

教材简析：

这局部内容是在学生熟悉了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的根底上学习的，又是熟悉一些物体的几分之几的直接根底。学生把握这局部内容，可以对分数的产生和进展有进一步的熟悉，能结合详细情境进一步理解几分之一的含义。

教学目的：

1、使学生结合详细情境进一步熟悉分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示；能用自己的语言来描述分数的含义。

2、使学生体会到分数的产生是现实生活的需要，初步了解分数在实际生活中的运用。

教学重点、难点：

如何使学生自主探究知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示。

教学预备：

多媒体课件，小正方形若干

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、师：同学们，今日这节课教师请你们来分水果，我们来看看要分哪些水果。

（多媒体出示：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉）

2、师：请你们把这些水果分给4只猴子，你觉得怎样分比拟公正？

生：平均分

板书：平均分

3、那你们来平均分一下，和你的同桌说说你是怎样分的？每只猴子分到多少呢？

板书：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到

二、主动探究，内化新知

1、师：谁来沟通一下你是怎样分的？

指名答复。

2、师：你想分什么？

（学生分水果的挨次是随机的、不定的，因此教师的课件也必需是随机的）

生：我分西瓜，把一个西瓜平均分成4份，每只猴子分到这个西瓜的1/4。

板书：4份，这个西瓜的1/4

师：那为什么要把西瓜平均分成4份呢？

（多媒体出示：把一个西瓜平均分成4份）

生：由于有4只猴子，所以要平均分成4份。

师：同样地，一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。

（师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书，边重新板书：4份）

师：接下来谁来分？

生：把一盘桃子平均分成4份，每只猴子分到1个桃子。

板书：1个桃子

师：那香蕉呢？

生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。

板书：2只香蕉

3、师：同学们刚刚把一盘桃子平均分成4份，得到每只猴子分到一个桃子，那现在教师请你们来看，假如教师把这一盘桃子看成一个整体，（多媒体出示：把4个桃子圈起来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线来表示平均分）每只猴子分到了这样的一份，也就是我们刚刚说的一个桃子外，还可以怎么说？

把你的想法和你的同桌沟通一下。

指名答复。

生：还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。

板书：这盘桃子的1/4。

师：你是怎样想的？

生：我把一盘桃子看成一个整体，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是这盘桃子的1/4。

板书：把一盘桃子圈出来

师：谁还想来沟通你的想法？

指名几生沟通。

师：把你的想法和你的同桌说一说。

师：同样地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以说每只猴子分到2只香蕉以外，你还可以怎么说？（多媒体出示：一串香蕉）

师：先和你的同桌说一说。

师：谁想把自己的想法说给小朋友们听？

指名说。

生：把一串香蕉看成一个整体，（多媒体出示：把一串香蕉圈出来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线表示平均分）每只猴子分到一份，就是这串香蕉的1/4。

板书：这串香蕉的1/4

师：谁还想来说说？

指名几生说一说。师板书：把一串香蕉圈出来

4、师：刚刚同学们分别把这些水果平均分成了4份，知道了其中的一份都可以用1/4来表示。（师边说边多媒体出示：三种水果图）那为什么同样平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份个数不一样呢？

师：和你的同桌沟通一下。

指名汇报。

师：可见，这一份有可能比1小，有可能正好是1，还有可能比1大，而究竟有多少，我们就得看总数有多少才能确定。

5、师：那为什么其中的一份都可以用1/4来表示？

生：由于都平均分成了4份，每份就是它们的1/4。

师：不管总数有多少，只要依据平均分成了4份，就知道每份是它们的1/4。

三、稳固练习，综合运用。

师：熟悉了1/4，你还熟悉其它的分数吗？

（多媒体出示：想想做做第1题第一行的两幅图）

请生独立完成在书上，填完和你的同桌说说你是怎样想的？

指名沟通：每个球是这一盒的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

每个蘑菇是这一盘的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）

提问：同样是一个球，一个蘑菇，为什么一个是这一盒的1/6，而另一个却是这一盘的1/5）

由于分母不一样表示平均分的份数不同。

（多媒体出示：想想做做第1题其次行左边一幅图）

师：请生独立完成在书上。

指名沟通你是怎样想的？

要分什么？

把6个苹果看作一个整体。

虚线表示平均分的份数。

假如是2/6的话该怎么分？

（多媒体出示：想想做做第1题其次行右边一幅图）

生独立完成，说说你是怎样想的？

把多少个什么看成一个整体，平均分成几份。

几分之一的教学设计7

教学目标：

1、使学生在详细情景中进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2、使学生在学习分数以及相关数量关系的过程中，培育学生抽象、概括力量，增加用数表达和沟通信息的力量。

3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，增加学习兴趣，激发学生学好数学的信念。

教学重点：

熟悉将几个物体组成的整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

教学难点：

正确理解与区分把一个物体看作一个整体与一些物体看作一个整体，平均分成几份，表示其中的一份就是这个整体的几分之一的一样点与不同点。

教具学具：ppt、打印花盆的纸张60份、扑克牌、磁铁扣、白纸

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习导入

今日教师带来了一个猕猴桃，ppt出示猕猴桃图片，我准备把它嘉奖给今日上课表现最优秀的两位同学，你知道我是怎样分给他们俩的，你能用一个分数表示其中的任意一份吗？ppt出示安排过程。

学生答复，相机板书：

教师找其中一个让学生说一说，二分之一是怎样来的？强调：将一个物体、图形……平均分成几分，其中的一份表示就表示几分之一。

大家说说，要求：

1、说出分数的各局部名称意及各局部名称所表示的意义。

2、如何书写分数。

学生答复，相机出示ppt上的`内容。

你能用以前所学的学问来表示，以及你能想到的几分之一吗？说出你的思想与方法。

学生展现自己的作品，并说出自己的熟悉与想法。

今日我们连续探讨像这类的几分之一的分数，提醒课题。

二、自主探究

1、出例如1：紫阳中心小学开展爱心传递活动，三（1）班，两位同学领养了学校六盆花（负责浇水，除草等，让花儿健壮长。），假如分开领养，那么怎样安排花儿最适宜？此时每人分的这些花儿的几分之几？

你是怎样分的？每人分的几分之几？小组争论

学生走到讲台答复，展现教师预先发下去的六盆花图片，并说出自己分法，每人分到这些花的几分之几。教师征询其他同学意见：你同意他观点吗？最终教师ppt出示教师的分法，在此分法下，每人分得这些花的。

小结：之前把一个猕猴桃平均分成2份，每份是这个猕猴桃的，现在把六盆花看成一个整体平均分成2份，每份是这些花的。

你会把下列图中的组花用表示出来了吗？

同学们在发下去印有四盆、八盆花的纸上分一分，分完以后同桌之间相互沟通一下你是怎样分的？

用实物投影展现学生作品。

追问：观看上下两组花，每组花的数量一样吗？每份花的数量一样吗？为什么？为什么都用表示？

小结：不管每组花有几盆，也不管每种分法下，每份有几盆，只要将它平均分成2份，每份都是这组花的。

2、熟悉整体的

出例如2受两位同学事迹的影响,班里许多同学都主动参加爱心活动，其中张怡轩同学参加了他们养花队伍中去，你能帮他们重新平均安排吗？此时每人领养这组花的几份之几？

你是怎样想的？在发下去的纸上分一分。指名答复后教师课件演示分法。

疑问：例1、例2都是平均6盆花，为什么例1、例2用不同的分数表示？

学生思索答复。

总结：把有几个物体组成的整体平均分成几份，每份就是这个整体的几份之一。不管这个整体有多少个物体组成的，也不管平均分成的每份有几个物体。

你还想讨论几分之一？

学生答复：……

用你喜爱的方式讨论它们，第一组讨论，其次组讨论，第三组讨论，第四组讨论。

学生四人一组讨论，集体汇报。

像这样的几分之一还有许多，我们无法一一讨论，但其规律是全都的。这在数学讨论上叫先简洁后简单，先详细后抽象，先特别后一般并相机板书。

3、稳固练习

大家表现的很好，现在带大家做个闯关嬉戏。

ppt出示第一关：填一填、说一说

（1）先让学生填一填，再说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？

（2）集体沟通时，教师小结：用分数表示涂色局部时，先把一个整体平均分成几份，分母就写几，再看取了一份，分子就写1。

ppt出示其次关：分一分、涂一涂

同桌先争论，然后指名汇报争论结果。重点说说你为什么分成这些份？总结出分成的份数与分数的分母有关，分母是几，就分成几份。选择其中的任意一份。（加深学生对分数意义的理解）

ppt出示第三关：想一想、摆一摆

学生开展活动：由一人提出要求，说出一个几分之一的分数，另一人按要求操作，其余同学推断操作结果是否正确。

最终比拟每次拿出的小棒根数，说说它们为什么不一样，以进一步体会相关分数的联系和区分。

4、小结

（1）与上册《熟悉几分几一》相比拟，同是讨论几分之一，有什么异同？

（2）通过本节课的学习，你有哪些收获？

5、作业

课本78页第四题

几分之一的教学设计8

教学内容

苏教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级（下册）第64～65页。

教学目标

1.能依据已有的学问和生活阅历，进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简洁的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。

2.在积极参加详细的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经受与他人共同探究解决问题的过程，产生对数学的亲切感。

教学过程

一、唤醒阅历，引入新课

1.回想已经熟悉的数。

提问：同学们已经熟悉了哪些数？

再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经熟悉的分数吗？

2.提醒课题。

我们已经知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今日起，我们就来连续熟悉分数。（板书课题：熟悉分数）

二、创设情境，探究新知

1.教学例题。

课件出示第64页的例题。

提问：看到这幅图，你知道了什么？

再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？

依据学生的答复，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。

争论：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学相互说一说。

学生争论后，组织沟通，并引导学生用1/4表示其中的一份。

提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次演示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份）

通过沟通明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。

小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。

（板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4）

2.教学“想一想”。

谈话：假如把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思索。假如有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。

全班沟通，汇报结果。（以小组为单位说一说）

小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。

（板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2）

3.总结：我们把4个桃看作一个整体，假如把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；假如把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。

三、稳固深化，应用拓展

1.“想想做做”第1题。

课件出示：分步出示第一行和其次行的问题。

先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。

2.“想想做做”第2题。

让学生弄清题目后，独立完成，再沟通各自的思索。

3.“想想做做”第3题。

先让学生依据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。

4.“想想做做”第4题。

（1）电脑出示12根小棒。

谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？自己先用12根小棒拿一拿，再想一想有不同的拿法吗？

反应：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并沟通拿小棒的过程）

再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？

5.谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。

提问：你能再说一个几分之一的分数吗？

四、谈话总结，沟通联系

提问：今日这节课我们熟悉了——几分之一。（板书：几分之一）你知道了什么？有哪些收获？

总结：我们以前熟悉的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今日熟悉的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。

几分之一的教学设计9

学情与教材分析：

本课是在学生把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上，分数和整数都有很大差异，学生初次学习分数会有一些困难。因此，在教学时要创设一些学生所熟识并感兴趣的现实情境，让学生在情境中感悟分数的含义，并供应充分的动手实践时机，让学生在动手，动脑，动口的过程中体会分数的含义。

学问与技能：

使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。

过程与方法：

1、经受几分之一的形成过程，理解并体验几分之一的意义。

2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、动手操作力量与语言表达力量。

情感态度价值观：

在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重点：

熟悉几分之一的分数；初步建立几分之一分数的概念。

教学难点：

理解几分之一的意义。

教具预备：

教师预备多媒体课件，圆片一张，一样大小的正方形纸，长方形纸

教学过程：

一、创设情境，引入课题

1、分月饼，再现“平均分”。

师：同学们，每年八月十五中秋节的时候，我们都习惯吃什么？（月饼）

中秋节的时候，小红买了4个月饼，假如把这四个月饼分给两个小朋友吃，可以怎样分？

学情预设：学生可能会消失两种状况：一种是同样多，每人2个；一种不是同样多，这种状况有多种分法。

师：有不同的分法。请选一种分法，并说明理由。

学情预设：学生都会选择同样多的分法。

师：分得“同样多”的方法，大家还记得是什么方法吗？

师：对，是平均分。（板书：平均分）

设计意图：创设分月饼的问题情境，一是激发学生学习数学的兴趣；二是强化学生对平均分的理解；三是突出学生的主体地位；四是渗透公平待人、关怀别人的做人道理；五是体会数学与生活的亲密联系。

2、平均分，引出问题。

师：假如把2个月饼平均分给这2个小朋友，每人分几个？（1个）。

师：假如把1个月饼平均分给2个小朋友，每人分几个？

你们的生活阅历真丰富，一下就知道：每人分得半个。（板书：半个）

3、沟通感知，提醒课题

让学生想一想、猜一猜，用圆形纸片代替月饼进展操作。依据学生答复，教师引入并板书课题：分数。

二、动手操作，自主探究

（一）熟悉1/2。

1．多媒体课件演例如1分月饼的情境图。指出：把一个月饼平均分成两块，每块是一半，也就是它的二分之一。

2．学生活动：用圆片试着找出它的1/2，想一想，哪个是哪个的二分之一。学生自主活动，小组沟通

3、沟通汇报，师小结：

把一个圆平均分成两份，每一份就是这个圆的二分之一。

设计意图：本活动不说“折”更不说“对折”，而说成“找”。能不能找到这个圆片的二分之一，用什么方法找到，需学生自己探究。这样让学生自己去探究，给学生留有更大的思索空间、实践时机，让学生在经受“找”的过程中，辨明“1/2”的含义。

4．指导学生写1/2（边写边说写法），读作：二分之一

刚刚我们把一个圆通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“”。那“”怎么来书写呢？跟着教师一起写（学生举起手指一起写），先写“──”表示平均分，再写2表示把圆平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一（齐读“”两遍，并举起手跟教师一起边演示边说：把一个圆平均分成两份，每份是它的二分之一。）

5、利用长方形纸，通过折，涂，说，写出它的二分之一。

设计意图：让学生在沟通过程中进一步明确“1/2”各局部的意义，强化对1/2意义的理解，为进一步理解几分之一的意义打下根底。

师：教师也忍不住想来折一折了（拿起一个长方形的折纸，任凭一折，将它剪下，举起一块说是“”。）（学生反对，强调没有平均分不能用分数来表示。）

（二）熟悉1/4。

1．要得到一张长方形纸的1/4应当怎样分？这个1/4怎么表示出来？怎么写？

（1）组织学生活动。拿出长方形纸通过折、涂、看、说等活动感知1/4。

（2）电脑课件动态演示，把一张长方形纸对折，再对折，发觉：把这张长方形纸平均分成了四份，每一份是它的四分之一。

（3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。

2．教学例2。

（1）想一想：如何折出一个正方形的1/4？