创设童本情境教学培训心得体会（共4篇）

第11页共11页创设童本情境教学培训心得体会〔共4篇〕第1篇：数学教学情境创设心得体会探究小学数学教学情境创设心得体会教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。1、要正确认识情境在教学中的作用,防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来于生活,也可以来于数学本身,情境的表现形式应该是多种多样的,如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。2、创设的情境必须目的明确。假如是问题情境,提出的问题就要紧紧围绕教学目的,尽可能做到小而详细、新而有趣,既有适当的难度,又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义,才有可能去探究、考虑和解决这些问题。这就要求老师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的创设作为一种“摆设”,要运用到理论中去。3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力,要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境,如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生,那么要多创设有助于学生独立考虑、自主探究、合作交流的情境,用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足,进而成为推动下一步学习的动力。4、创设情境还要充分考虑学生的知识根底。研究说明,认识兴趣与学生的知识根底有亲密关系。因此,课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经历和心理开展程度为根底，安排教学过程。总之,创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样,才能进步教学效果，到达有效课堂、高效课堂。第2篇：创设合作学习情境心得体会创设合作学习情境心得体会对“合作学习方式”的体会——哈尔滨市阿城地区平山北川小学：刘晓红学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。让学生动手理论、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。一、合作学习不能走形式。合作学习是课程改革的目的之一，是学习方式转变的重要方面。但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在外表形式上。开场，我们的合作学习很注重形式，把两个课桌并在一起，几个人围坐在一起，可是学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团，根本没有到达合作学习的效果。怎样的合作学习才能收到良好的效果，让学生倾听别人的见解，并从中知道解题思路的多样化呢？在一次劳动给学生分工中给了我启发，于是我给每个小组的同学进展分工，让他们有次序的发言。在教学“猜数游戏”时，我让学生自己操作谁负责摆数，谁负责记录，谁负责监视，谁负责汇报。然后让学生按顺序说出自己的想法，列出算式。这样的活动，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有展示自己的时机，把自己的想法告诉同伴，并能认真倾听别人的意见。让学生感到了与伙伴合作学习的快乐、学习成功的体验。每堂课的分组合作学习应因学习内容而定，小组的人数也随着教学内容的不同而变化，如“统计”一课中，我在组织学生进展“对口令”的游戏时，就是两个人一组来完成的。合作学习讲究所有成员为了完成某一项任务而献技献策，大家共同活动。这样大大地增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。进步了合作学习的效果。二、合作交流要给学生考虑的空间。生活中，当我们遇到一个问题是，首先是自己去面对，自己想方法解决问题。当自己很难解决这个问题时，才会去求别人帮助，与别人合作。假如只有合作学习而缺乏独立考虑的话，学生的学习才能就会丧失。因此，在学生合作交流之前，老师必须给学生留出足够的考虑空间，让他们进展独立的学习之后，组织小组合作学习，让他们在小组内交流自己的见解，形成统一的意见，正确的认识，并在活动中体验积极的情感。例如：“老师买书需要100元钱，有10元、20元、50元的人民币，可以怎样拿？我先让学生进展独立的考虑，给他们足够考虑的时间，然后在小组里交流自己的想法。这时多种多样的在小组中产生了，学生通过交流学会了许多自己没有想到的方法，理解理解题方法的多样化。在如：“认识图形”一课，我让学生选择自己喜欢的物体，把其中的一个面描下来，观察一下，再想一想，看看是什么图形，给它取个名字，然后再通过小组交流各自的想法，使学生在交流中认识了几种图形。学生在“自主探究、合作交流”的过程中，互相启发，取长补短，逐渐丰富了自己的知识。课堂成为学生的天地，他们真正成为课堂的主人，他们学会了自学，学会了合作交流，培养了他们的合作意识，增强了他们团结协作的精神。三、老师应该参与合作学习中。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能无视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，老师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。和组、合作学习完毕后，老师组织学生进展全班进展交流根据学生反应的学习信息进展有效的学习指导。老师要想理解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。开场，当我来到他们身边时，他们就说话了，停顿了交流，不让我听到他们的交流。有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗？”学生立即答复：“行啊。”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比拟、分析^p，使合作有序的进展，成为有效的学习。比方：“抛硬币”一课，我组织学生进展小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进展，观察是否每次都是正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即完毕。”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的平安感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活泼，探究热情更高。第三是注意培养学生自觉、自律的才能，注意指导学生遵守纪律，与别人和睦相处，培养合作精神。这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。四、在学习过程中尊重学生的意见。《课标》强调，不同的学生可以有不同的开展，允许学生用自己的方式学习。例如，我在教百以内退位减法时，学生创出很多方法，例如：62-48学生是这样算的：62-40=22，22-8=14；60-40=20，20-8=12，12+2=1410-8=2，52-40=12，12+4=1410-8=2，2+2=4。50-40=10……提倡算法多样化，是课程标准中的一个重要思想，目的是尊重学生的独立考虑，鼓励学生探究不同的方法，而不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和考虑角度，“凑十法”等方法并不是合适每一个学生的好方法。所以，我们要解放自己的思想，放开学生的思维，提倡方法多样化。我认为只要是学生想出来的方法，就是好方法。其实学生的创造力是不可估量的。老师应该在关注结果是否正确的同时，更加关注不同学生所表现出来的不同的思维过程，并引导学生通过比拟各种算法的特点，选择合适自己的方法。对学生来讲，某种方法可能不是最简单的、最直接的、最优化的，但是应该是最合适他们个人的。我们相信，学生通过学习，在同学和老师的影响下，会不断地调整自己的认识。五、合作学习要有价值。合作学习的问题必须有开放性，像“小名有6只铅笔，有买了5只，一共有多少只？”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作的价值。像“统计”一课中的问题，“元旦快到了，一、二班准备召开元旦庆贺会，需要买一些同学喜欢的水果，该买那些水果呢？请同学们想一想。”当学生提出应该先调查大家最喜欢吃什么水果后，老师让学生采用合作学习的形式进展调查与统计，就很有必要。六、合作学习中引导学生发现问题、提出问题、争论问题、解决问题。有了问题，思维才有方向、才有动力。我在教学是时，根据学生思维和年龄的特点，有意识地创设问题情境，引导和培养他们在其中发现问题。例如，“统计”一课，学生通过合作学习，调查出结果制成统计表时，我让学生观察统计表，进展考虑，提出问题。学生提出：喜欢吃香蕉的有多少人？喜欢吃苹果的有多少人？喜欢吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃苹果的多多少人……这就是让学生在问题情境中发现问题，提出想到的问题或感兴趣的问题。培养他们的问题意识和考虑才能。第3篇：创设合作学习情境心得体会创设合作学习情境心得体会学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。让学生动手理论、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。合作学习不能走形式。合作学习是课程改革的目的之一，是学习方式转变的重要方面。但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在外表形式上。老师应该参与合作学习中。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能无视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，老师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。和组、合作学习完毕后，老师组织学生进展全班进展交流根据学生反应的学习信息进展有效的学习指导。老师要想理解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。开场，当我来到他们身边时，他们就说话了，停顿了交流，不让我听到他们的交流。有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗？”学生立即答复：“行啊。”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比拟、分析^p，使合作有序的进展，成为有效的学习。比方：“抛硬币”一课，我组织学生进展小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进展，观察是否每次都是正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即完毕。”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的平安感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活泼，探究热情更高。第三是注意培养学生自觉、自律的才能，注意指导学生遵守纪律，与别人和睦相处，培养合作精神。这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。第4篇：小学数学教学生活情境创设心得体会小学数学创设生活情境教学心得体会教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节,又是小学数学教学中常用的一种教学策略。在小学数学教学中运用生活情景进展教学，有利于启发小学生学习数学的必要性，可以将抽象的数学知识转化为形象的知识，让小学生更易对数学知识理解和掌握，因为作为现实生活中的人，他们在现实中会遇到一些利用数学知识进展解决的问题，假如在数学课堂上，老师充分的运用生活的情景进展教学，学生会对这些知识形成一种熟悉感，易于理解，为学生创设出一种身临其境的感受，学生在这样的一种环境中进展学习，自然会促进学生的理论探究才能的进步。运用生活情景教学，积极地让情景于生活，从而充分地激活学生的经历。在新课程中特别强调了数学同生活的联络。尤其是低年级小学生，他们在学习的过程中，假如他们的学习材料与他们的生活经历关联比拟严密，那么小学生对数学的学习就会更为感兴趣，学习起来也就更容易，故而作为小学老师，应该多为他们设计出一些丰富的生活情境，让学生充分的感受到学习的乐趣。在学生对数学知识掌握以后，应该积极地让知识回归于生活，积极的解决