分数的由来教学设计（通用5篇）_第1页
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第3页共3页分数的由来教学设计〔通用5篇〕分数的由来教学设计1教学内容：义务教育课程标准实验教科书〔苏教〕三年级〔上册〕教材98页~100页。教学要求：1、通过对问题情境的研究使学生初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成假设干份，其中的一份可以用分数几分之一表示，从而理解分数产生和分数的意义。2、能用操作的结果来表示分数，会读写简单的分数。3、通过平均分以后怎么表示结果的研究，让学生在创造的过程中体验创造的乐趣，培养学生创造的意识。教学重点：12的意义。教学考虑：分数的知识是在学生学习了整数及四那么计算以后学习的新的知识，是对数的一次拓展，是学生认识数的一次飞跃，同时又是学生学习小数的根底。学生对分数并不生疏，多数学生都对分数有一定的理解，但是学生对分数的认识还是比拟浅薄的、感性的，并没有把握分数的本质，所以教学时既要利用学生对分数有一定认识的根底，更要帮助学生进一步理解分数的本质，把学生的生活数学提升到学科数学的层面，实现知识和思维双提升。数学上有各种不同的分数，但是他们的本质是一样的：都是把一个物体或一个图形或一个整体平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数就是分数。教学时要注意抓重点，第一个分数12应当是本节课教学的重点：因为它既是一个最简单的分数，也是课堂学习的第一个分数，通过对12的深化研究，可以帮助学生理解分数的产生过程、把握分数的本质属性，建立起准确的分数的概念，为学习其他分数奠定坚实的思维根底，学生应用12的思维根底进展考虑，就能自己完成分数意义的建构。由于三年级学生还是以形象思维为主要思维方式，所以教学时要充分利用直观图进展教学，帮助学生理解分数的意义，把分数与详细的直观图形建立联络，建立起分数的表象，使学生真正理解分数的意义。所以本节课的教学设想：一、通过分食品使学生感知在平均分时不能得到整数结果，要表示这样的结果就要改造一种新的数表示，于是就产生了分数，使学生理解分数的产生过程。二、通过对半个苹果表示方法的研究，通过用不同方法表示

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