民办教育研究研究报告课件

民办教育研究报告民办教育研究报告目录引言…..…………...5第一部分：还教于民，中国民办教育的兴起……7一、我国民办教育的历史演进……...8二、我国民办教育的发展阶段……...9三、我国民办教育兴起的时代背景………………...11四、我国民办学校发展的两个台阶………………...14五、两种力量的结合——中国民办教育发展的希望………………...15第二部分：民办教育，不拘一格塑人才………16一、私立学校与公立学校……………17二、民办教育的主要办学领域………18三、民办教育的社会价值……………19目录引言…..…………………目录第三部分：我国民办教育的区域发展模式………20一、民办公助模式（上海模式）……21二、教育储备金模式（广东模式）…………………23三、拾遗补缺模式（温州模式）……27四、扶贫教育模式（中西部模式）…………………29第四部分：我国民办教育的办学模式……………30

一、民办教育办学模式分类……………31二、教育股份制模式……………………33三、教育集团模式………36第五部分：我国民办教育的资金运作模式…………42一、经费来源…………43目录第三部分：我国民办教育的区域发展模式………目录二、收费模式…………44三、经费运作模式…………………46四、合理营利渠道…………………48第六部分：我国民办教育的内部管理模式………49

一、民办学校的内部管理体制………50二、明确民办学校的财产属性…………52三、赋予民办学校办学自主权…………53四、提高民办学校的教育质量…………54第六部分：我国民办教育的外部环境………

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一、我国民办教育的市场环境………58二、我国民办教育的政策环境…………61三、我国民办教育的法制环境…………63附：民办教育相关法规目录二、收费模式……………引言中国的民办教育，类似国外的私立教育，是相对于公办教育存在的。其划分主要是从举办教育的出资方的性质不同而讲的，即非国有教育部门投资，均属于民办学校。中国的民办学校，虽类似西方私立教育，但有着本质的不同，其资产从一定意义上讲是属于国家的，个人或非教育集体只是拥有使用权，并不得赢利。新中国民办教育主要是1978年以后才逐渐出现的。我国的民办教育目前有四类学校：民办高校、民办中小学、民办幼儿园、各类培训学校。其中以民办中小学及各类培训机构最多。根据国家有关部门的统计，截止到1998年底，全国各类民办教育机构共计6万余所。民办高等教育机构共1274所；民办中等专业学校1036所；民办职业中学689所；民办普通中学（初中）：1702所；民办小学：1806所；民办中小学校的数量仅占全国中小学总数的0.5%左右；民办幼儿园25000余所。其余均为各类培训机构。全国各级、各类民办教育机构在校生总数：约1066万。引言中国的民办教育，类似国外的私立教育，是相对于公办教育存在引言从投资方式，可将民办教育机构（各种短期培训机构除外）分为以下几种模式：民办公助模式政府将一些经营较差的公立学校，通过实验的方式，给予学校很大的自主权，实行民办的经营方式。在北京、上海这种模式较多见。多渠道股份投资模式政府以外的多种渠道、多种方式的投资办学。包括企业办学，有实力的个体经营者办学，有条件的专家、学者个人融资办学等。这种模式在沿海较富裕的地区很常见。教育储备金模式学生入学时，向学生家长收取高额储备基金。基金的利息或经营收益用于学校的运做。学生毕业或离校时，学校将储备基金如数退还给学生家长。这种模式主要出现在广东珠江三角洲地区。引言从投资方式，可将民办教育机构第一部分还教于民

民办教育在中国的兴起

第一部分还教于民

民办教育在中国的兴起一、我国民办教育的历史演进民办教育在我国历史悠久，最早的私学大学出现在春秋战国时期，儒家、道家、墨家、法家等诸多学派均占一席之地。其间办得最成功、影响最大的是孔子。私学的诞生是中国古代教育史上一次质的飞跃，打破了“学在官府”的局面，对以后的教育产生了不可估量的影响。从诸子办学开始，私学在教育内容、教学办法、办学体制等方面弥补了官学的不足，对社会文化的传播继承起了巨大作用。我国近现代私立学校并非演绎自古代私学，而是首先见于外国人在华开办的教会学校。教会学校给中国带来了近代文明下的新式教育理念，如管理方式的正规化和教学内容的世俗化，对中国人自办的新式私立学校的产生和发展，起了不可忽略的作用。国人自办的私立学校，基本上是教会学校的翻版，在办学思想上没有太多突破。但在创办过程中，却涌现了陈嘉庚等一批具有献身精神的办学之士。新中国成立后，我国走了计划经济的路子，对私立学校采取了收回改造的政策，这种情况一直延续到改革开放以后。一、我国民办教育的历史演进民办教育在我国历史悠久，最早的私学二、我国民办教育的发展阶段新中国民办教育的发展大约经历了四个阶段：起步探索时期（1978-1987）1982年，全国人大通过的《宪法》第十九条第四款规定“国家鼓励集体经济组织，国家企业事业和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业。”第一次在宪法中对社会力量办学作出原则规定。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中更进一步指出：地方要鼓励和指导国营企业、社会团体和个人办学，并在自愿的基础上鼓励单位集体和个人损资助学，但不得强行摊派。国家与政府对社会力量办学的支持和舆论向导，引起了社会的广泛关注，使沉寂30年的民办业余学校悄然萌发。稳步发展时期（1987-1991）1987国家教委颁布了《关于社会力量办学的若干暂行规定》，同年国家教委和财政部还联合颁发了《社会力量办学财务管理暂行规定》提出：“各级人民政府及教育行政部门应鼓励和支持社会力量举办各种教育事业，维护学校正当权益，保护办学积极性，在条件允许的情况下，尽力帮助解决办学中存在的困难，对办学成绩卓著者给予表彰和奖励。”这些法律性文件的实施标志着民办学校被纳入国家正常管理体系,初步形成了多类型、多层次、多学科的民办教育体系。二、我国民办教育的发展阶段新中国民办教育的发展大约经历了四个二、我国民办教育的发展阶段大力发展时期（1992年初—1999年初）1992年初，邓小平南方视察谈话和党的“十四”大以后，标志着民办教育进入空前活跃和发展阶段。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》首次明确表述了国家关于发展民办教育的“积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理”十六字方针。这十六字方针对我国民办教育的健康发展起了很大的作用。此后颁布的《中华人民共和国教育法》及《教师法》等一系列重要政策法规文件较为明确地指出了中国民办教育的性质、地位，提出了民办教育的总政策和一些基本政策。从补充走到并重（1999年初至今）1999年，第三次全国教育工作会议召开。该次会议对中国许多教育的发展，重新制定了更为大胆和开放的定位，民办教育的定义也第一次从“对公办教育的补充”而改变为“与共办教育并重”，各级教育管理部门甚至开始直接给予部分民办学校已资金支持。二、我国民办教育的发展阶段大力发展时期（1992年初—199三、我国民办教育兴起的时代背景市场经济的发展伴随市场经济的发展，中国政府提出了“科教兴国”的战略决策，选择了大力发展教育，改革办学体制，形成国家办学为主，社会各界参与，多形式办学模式的策略。教育需求的增长改革开放以来，公民个人金融资产迅速增长，存在巨大的投资潜力和投资需求。富裕起来的人们对教育需求空前高涨，他们不再满足于公立学校的办学条件，而是希望子女在具备先进的教育设施、良好的教育氛围中接受教育。蕴藏可资利用的教育资源中华民族爱教、重教、兴教和从教的悠久历史传统为今天复兴民办教育提供了宝贵的经验。从现实看，中国经济的高速发展，使企业的经营资产和个人的金融资产投资办教育有了需要和可能。另外，社会上有一批离退休骨干教师愿意发挥余热。西方国家教育市场化的改革进入七十年代后不久，西方由于经济不景气的重击，各国纷纷将目光投注到教育的市场化改革。一方面，改革公立学校教育体制僵化、效率低下、质量不高的弊端；另一方面，大力推动私立学校的发展，比如：1991年，美国出现了被媒体认为是历史上最为大胆的教育私有化计划，即以发明家爱迪生命名的“爱迪生计划”（EdisonProject）。中国民办教育的兴起，在某种程度上也契合了西方国家教育改革的潮流。三、我国民办教育兴起的时代背景市场经济的发展伴随市场经四、我国民办学校发展的两个台阶关于收费与费用的支配问题，是民办学校面临的第一个台阶。其典型的直接表现是创办人群体在经过密切合作、共同努力取得开办和招生的首战胜利后，产生谁来支配所收取的巨额经费以及如何支配这笔经费的矛盾。多数学校为此而内部混战，少数学校则因此而夭折。跨越这一台阶，大多数学校花费1—2年的时间，一部分学校甚至要用3—4年的时间解决这个“难”题。这一带有普通性的经费问题的出现，不排除个别办学者和投资者是抱着急功近利、快速发财的非教育目的而进入办学领域，但根本原因还在于学校没有建立起一套规范的、合法的经费监理机制。解决问题的形式是多种多样的，其中利用基金托管使学校得到可持续发展和经费来源的解决方式最为业内人士普遍看好。以历史的眼光来看，我国民办学校目前已基本跨越了这个台阶。四、我国民办学校发展的两个台阶关于收费与费用的支配问题，是民四、我国民办学校发展的两个台阶置换干部教师，形成一个年龄结构合理、学历和水平较高的第二代干部教师队伍，是民办学校必然要遇到和必须要跨越的第二个台阶。如果说，第一台阶一般在学校创办后1—2年内出现的话，那么第二个台阶一般会在第3—5年内出现。民办学校在创办时充分利用了名校、名校长、名教师之“名”，使自己得以在一个较高的起点上亮相于社会，并被社会所认可、所接纳。然而，教育是个长线的事业，不可能长期“借重”一时的名气，迟早要走出诞生之初赖以依托的“襁褓”，完成新老更替和走向自力更生。名校长、名教师多数是退休人员，发挥“余热”，时间毕竟有限。这就要求民办学校在用人上要有长期的打算和战略的思考，要求教师能相互配合，形成一支有机的、和谐的、有特色和相互提高的教育集体。能否在较短时间内完成教师队伍的新老更替，便成为考察一所学校是否已经进入可持续发展和良性循环的一个最重要的标志。可以这样说，哪所学校对这第二个台阶在学校生存发展中的重要意义觉悟得早，认识得深，跨越得快，哪所学校就能够在社会的竞争之中掌握生存的主动权。四、我国民办学校发展的两个台阶置换干部教师，形成一个年龄结构五、两种力量的结合

——中国民办教育发展的希望

中国民办教育的发展，除靠政策给以大力支持外．还要靠两种力量的结合，即：一种是具有企业精神的教育家，一种是有教育远见的企业家。这两种力量的结合将是中国民办教育发展的希望所在。民办教育要想有更大的发展，光靠自身的学费收入是根本不够的。现在越来越多的民办学校想靠“以商养学”、“以工养学”、兴办各种企事业。这是民办教育发展的一个必然趋势。教育不能以营利为目的，这是正确的。但是，不能以营利为目的，不等于不能赢利。在保证教育主权的前提下，给企业家以适当的赢利，以换取教育事业的更大发展，这是搞“活”教育应有的远见。全国民办教育办得出色的上海前进进修学院院长蔡光天以及广东出现的一批具有“企业精神的教育家”他们大都以陈嘉庚为榜样，靠企业养学。蔡光天对外国人说，他首先是企业家，然后是教育家。没有企业的发展，就不可能有现在的上海前进学院。在现在社会主义市场经济环境中，也必须有经济头脑，用企业精神来办学，来管理学校。五、两种力量的结合

六、我国民办教育的发展方向产业化：民办教育不单纯是公益事业，还是培养人的服务产业。国家应借鉴国外经验，对民办教育这种特殊产业从法律上、政策上、资金上给予扶持。规范化：民办学校内部管理尚存差异，这就要求内外管理要赶上法制化、规范化的轨道，这样有利于民办教育健康发展。品牌化：每个民办学校都应该把品牌战略纳入发展规划。要在质量、管理、特色、科研、设施、宣传上下功夫，花大力气建立一支会管理、懂教育的强有力的班子和一支高素质稳定的教师队伍，塑造学校美好形象。集团化：民办学校存在着与公立学校竞争以及民办学校之间的竞争，竞争的胜负最终取决于质量、管理和实力。而集团化有利于增强抵御风险的能力。现代化：学校现代化不仅是校园设施等“硬件”的现代化，还必须教育思想、教育观念、教育手段、教育环境、教育管理等“软件”同步的现代化。特色化：学校只有办出自己的特色，自己的风格，才能满足不同学生发展的需要，才能从最佳的角度跻身生源市场。六、我国民办教育的发展方向产业化：民办教育不单纯是公益事业第二部分

民办教育：不拘一格塑人才

第二部分

民办教育：不拘一格塑人才一、私立学校与公立学校在欧美一些国家，私立学校与公立学校的区别主要是经费来源不同。公立学校的经费基本上由政府财政部门拨付，私立学校的经费基本上由基金会或类似基金会之类的社会团体所提供。此外，公立学校从学生那里收取的学费要少于私立学校所收取的学费。由基金会或类似基金会之类的社会团体提供经费的学校可以被称为私立学校，但不能被当作是私人的学校或私有制的学校。私立学校不属于某个私人或某些私人。学校既然是由基金会之类的机构提供经费，并由董事会之类的组织来管理，那么他们便不属于某个私人或某些私人。从这个意义上说，私立学校是另一类型的公立学校或公有学校。从整个社会文化体系的高度看，民办教育相对于公办教育，具有同等的竞争权利。从这个意义上讲，民办教育不是个人的事业，而同样是一种公益行为，这和私人企业是不同的。所以在国外，所有的私立学校都是得到国家资助的。一、私立学校与公立学校在欧美一些国家，私立学校与公立学校的区二、民办教育的主要办学领域国家办教育的投资主要用于义务教育及其他重点教育项目上；民办教育投资主要用于义务教育外的各级各类教育及国家其他重点教育投资以外的教育项目上。这就是说，国家主要的办学范围是义务教育学校及其他重点学校，民办教育的主要办学范围是国家举办的学校以外的学校，包括幼儿教育机构和各类中、高等职前教育机构，即高中阶段的普通教育和职业教育与大专、本科及其以上的高等教育。这说明，在我国，民办教育的办学领域十分广阔，大有用武之地！现在的民办教育多为从幼儿园到高中的一条龙教育体系，而对分工要它主办的学校却办得不多，这是民办教育发展的初期和它不成熟的一种表现。二、民办教育的主要办学领域国家办教育的投资主要用于义务教育及三、民办教育的社会价值弥补国家财政支出的不足我国全日制在校学生约2.3亿人，占全球教育总人口的20%，规模位居世界第一；而年度公共教育经费为170亿美元，仅占世界各国教育经费总数11500亿美元的1.5%。以占世界1.5%的教育经费支撑占世界20%的教育人口，可谓穷国办大教育。基于国家财力的限制，政府对教育的投入已不可能满足社会发展对教育的需求，因此，动员社会力量办学，充分开发和利用各种教育资源促进教育的发展，已成必然趋势。增加教育供给方式的多样化和选择性民办学校在某种程度上，满足了人们选择教育的需要。从这个意义上说，民办教育是一种选择教育。人们可以从各自需要出发，或者选择民办学校的条件、或者选择就读形式、或者选择教育的特色。促进教育的竞争民办学校的发展为现有的教育创造了一个更具竞争性的环境：民办学校作为竞争中的一个独立实体，在拥有可以进行创造性劳动的充分自主权和独立性的同时，必须为自身的生存和发展积极地参与社会竞争和教育内部竞争，以提高效率感和责任感；同时，民办教育的发展有力地促进了公办教育的改革。三、民办教育的社会价值弥补国家财政支出的不足我国全日制在校第三部分

我国民办教育的区域发展模式

第三部分

我国民办教育的区域发展模式一、民办公助模式（上海模式）以上海为主的国有经济占主导地位的东部沿海地区在计划体制下国营公有制经济一直占主导地位。近年来私有经济虽然得到了迅速发展，但数量、规模远不能和南方各地区相比。因此，民办公助的学校成为颇具上海地方特色的一种教育模式。民办公助模式的特点是：由个人或团体出面承办，部分经费、条件由教育等部门予以资助。这类学校办学条件一般，但办学质量、学校声誉较好，面向工薪阶层，生源比较充裕，具有较强的市场竞争力和生命力。民办公助模式主要有公助民办和国有民办两种形式：公助民办：是由个人或团体出面承办，部分经费、条件由教育等有关部门予以资助。这类学校一般具有两方面的积极性：办学者大都是长期从事教育，关心、热爱教育事业的老教育工作者，具有丰富的办学经验，并有办学的积极性；另一方面，教育行政部门为了探索教育改革的路子，也给予积极的鼓励与支持。国有民办：是近几年来一些省市开始试点的另一种类型。其中“转制”的学校是学校的土地、校舍、设备仍属国有，国家投资与招生数量几年内保持不变，学校则实行民办教育的管理体制，享受最大限度的办学自主权。若干年后，国家停止或基本停止拨款，学校经费主要依靠学校自筹。一、民办公助模式（上海模式）以上海为主的国有经济占主导地位一、民办公助模式（上海模式）“民办公助”模式出现的原因主要有两点：从国内来看，推行“民办公助”模式往往多出现在经济较发达的东部沿海地区。因为在上述地区，社会与经济发展比较均衡，社会人口和教育素质相对较高，但由于教育经费的原因，造成公立学校之间的办学质量存在一定差异。于是，教育质量与公办重点学校相仿（或者稍低）的“民办公助”学校，对大多数工薪阶层家庭就具有一定的吸引力。上述地区存在较多可资利用的教育资源。象上海等地原有的教育基础就比较好，有一批退离休骨干教师可以也愿意发挥余热；一些部门或企业拥有一定的闲置教育资源，如校舍、教师等；另外，居民家庭教育消费的提高也有较大的潜力（据统计，上海居民消费结构中，用于教育支出的比例只有2.95％，远低于全国水平的4.5％）等等。一、民办公助模式（上海模式）“民办公助”模式出现的原因主要二、教育储备金模式（广东模式）广东珠江三角洲作为中国改革开放起步最早和经济最富庶的地区。为满足千百万富裕起来农民对教育的需求，采取了教育储备金发展办教育的模式。教育储备金是教育收费的一种特殊形式，也是教育与产业结合的一种探索。家长送子女入学时，将一笔钱存入学校基金，作为“本钱”；办学者（或单位）按银行的中期储蓄利率，向学校基金贷款，用于学校建设和运作。学校基金将利息收入全额拨给学校作为办学经费，用于支付学生在校的全部学习费用（包括教育费、科研费、管理费、学杂费、伙食费、服务费、住宿费、生活用品费、交通费、医疗费等）。学生毕业（或中途离校）时，学校基金将家长的这笔储备金如数退还给家长，不再支付利息。教育储备金办学模式的特点是：高收费、大投入、学校硬件标准好，面向高收入家庭，具有较高的风险如生源充足，募集到的社会闲散资金多，学校发展速度就快，反之则可能产生风险。二、教育储备金模式（广东模式）广东珠江三角洲作为中国改革开二、教育储备金模式（广东模式）教育储备金的收费办法具有以下的特点：有效收集和利用分散在一部分人手中的闲散资金，增加教育投入，加快学校建设；并由于资金滚动产生的效益，使学校具有“造血”功能，能够自身发展。作为对子女教育的一次性投资，免除了家长对学费涨价的顾虑。这种收费方式解决了办学的前期投资。学校和企业紧密结合，相互依存，优势互补。学校的办学质量高，生源充足，则筹集到的闲散资金就越多，企业的发展就越快，社会形象就越好。企业发展得快，效益好，反过来对学校的支持就更大，办学条件和教师待遇就越好，学校的办学质量就可能更上一层楼，从而产生良性循环。反之，则可能产生办学危机。二、教育储备金模式（广东模式）教育储备金的收费办法具有以下二、教育储备金模式（广东模式）从广东目前的情况看，教育储备金的运作大致可分为两种类型：办学企业向学校基金贷款，用于学校的基建与设备的投入，同时以储备金总额12％的年利率拨给学校，用于学校的日常开支。这种方式的优点是：学校产权属企业所有，学校物业可以不断增殖，例如企业可用物业抵押贷款，从而获得更多的运作资金，产生的利润全部投入教育，对学校的发展十分有利。然而在国家尚未制定相应的法规来规范教育储备金的运作的情况下，家长对储备金的运作风险比较担心，而政府对企业利用储备金牟取利润也有异议。教育储备金全部由学校管理，一部分用于学校建设，一部分由学校企业（或委托办校企业）经营，利润交学校用来支付学校日常开支。这种方式的优点是：学校产权归学校所有，物业增值部分也归学校，利润也归学校，这种运作方式比较保险，政府、社会、教师、家长都比较放心。但不利的一面是：不能用大笔的物业作抵押进行贷款，运作资金少，一般情况下产生的利润也相对减少。二、教育储备金模式（广东模式）从广东目前的情况看，教育储备二、教育储备金模式（广东模式）“教育储备金”模式的出现，有以下三个原因：

经济迅猛发展的刺激。广东省的经济发展形成了加速人才培养的大气候，这对民办教育的发展起着重要的催化作用。领导思想开放。93年2月，中央颁布了《中国教育改革和发展纲要》，旗帜鲜明地鼓励社会力量办学。广东省委领导也多次发表讲话，支持民间办学，鼓励企业、个人和其他社会力量开动脑筋，拓宽渠道，增加对教育的投入。广东人生活富裕带来价值观念的更新。随着广东经济的飞跃发展，家庭经济收入发生变化的人们，对子女的教育问题愈加重视，“望子成龙”的欲望愈加迫切。这几年广东各地纷纷建立教育基金会，为筹集教育基金所开展的空前规模的宣传活动（如“教育基金百万行”一类的活动），大大增强了全民的教育意识，逐渐形成了捐资办学的风气，这些都对于个人投资教育起到潜移默化的推动作用。正是在这样的大背景下，英豪学校创办者率先提出“家长存钱、企业运作、以商养学”的办学思路，并且迅速得到社会各届的强烈反响和大力支持，求学者和求职者纷至沓来。

二、教育储备金模式（广东模式）“教育储备金”模式的出现，有三、拾遗补缺模式（温州模式）温州是我国十四个沿海开放城市中个体私营经济最为活跃的地区。截止1996年，温州私营企业达三千多家，股份制合次企业达三万七千多家，从业人员占全部人口的七分之一。在对外开放和邓小平同志南巡讲话以后，温州市教育改革不断深化，民间举办非学历教育和学历教育的学校蓬勃发展，形成公办与民办双轨并存温州民办教育发展的特点是：面广量大、按需办学、大家办学、以短取胜、灵活多样、产教结合、拾遗补缺。既有全日制学校，也有业余学校；既有长期学习，也有短期培训。还实行经济人、社会人、文化人三结合的形式，既有专业户聘请教育家办学、知识青年办学、干部办学、退休教师办学，也有企业家聘请教育家办学，还有社会团体和经济实体办学，如民主党派办学，工会办学，协会、学会办学，国营、私营、股份企业办学和乡村、街道办学等等，形成了起步早、发展快、重心低、多门类、多渠道、多主体的办学模式。三、拾遗补缺模式（温州模式）温州是我国十四个沿海开放城市中三、拾遗补缺模式（温州模式）“温州模式”的出现则有它特殊的社会、经济原因：

温州是一个市场经济推行比较早的地区，在某种程度上，温州民办教育模式是温洲市场经济模式孕化而成的。改革、开放十五年来，温洲的社会经济已发生了结构性的变化：一是所有制结构的变化，建立了以公有制为主体，多种经济成份、多种经营方式并存与共同发展的新格局。二是产业结构的变化。第一产业比重下降，第二、第三产业上升，在经济运行机制方面已由过去单一的、集中统一的计划经济，转为国家宏观调控的市场经济。小型、分散、多元的经济成分，对社会各种不同的实用人才有着广泛的市场需求。同时，温州地区市场经济的迅猛发展，使当地农民收入急剧增加，涌现出一大批先富起来的农民。他们率先起来打破国家包揽教育的局面，出现了“自费就读”的现象。这种现象一年比一年增多。教育、经济两个方面的因素，也使温州政府部门下决心采取借用民间的财力，借鉴自费办集镇、办机场等经验，依靠专业户和有识之士，走多形式、多渠道办学的路子，大力发展民办教育。三、拾遗补缺模式（温州模式）“温州模式”的出现则有它特殊的四、扶贫教育模式（中西部模式）中西部老少边穷地区的民办教育和东部发达地区相比就显得捉襟见肘、步履为艰。表现为：教育经费馈乏，教学条件简陋，教师待遇低下，教育对象素质不高。因此，因地制宜、因陋就简，帮助失学青少年复学，弥补农村义务教育不足，则成为老少边穷地区民办教育模式的基本特征。“扶贫教育”作为一种比较特殊的民办教育模式，它的出现主要是由于以下两大原因：——全社会普遍关注“希望工程”，是“扶贫教育”成为一种特殊教育“模式”的政治原因。——受地区发展差异扩大的制约和影响，贫困地区与发达地区义务教育普及水平的差异是形成“扶贫教育”模式的重要经济原因。四、扶贫教育模式（中西部模式）中西部老少边穷地区的民办教育第四部分

我国民办教育的办学模式

第四部分

我国民办教育的办学模式一、民办教育办学模式分类以办学主体和资金来源划分，我国现有的民办学校有以下几类：个人办学校这类学校由个人出资，出资者可以是一人或数人。学校聘请校长办学，自聘教师，自主管理。发起建校的投资者出资以后，建造校舍，购置设备，然后招生。学生除交纳学杂费外，其家长还交纳建校赞助费。学校的日常经费来源为接受社会捐助和收取学费，不接受政府资助。事业单位办学校这类学校中有的是事业单位出资办学，也有的是社会团体、民主党派办学。学校上面有一个或几个办学单位，由这个单位派人主持学校董事会，由董事会决定学校发展规划、预算决算和校长人选等重大事项。企业办学校这类学校也称为教育产业型学校，即将学校作为产业经营。由企业投资，聘请校长自主管理。这类学校一般投资大、办学条件好、招生范围广、收费高。中外合资办学校这种类型的学校是利用外资，在中国兴办学校，学校主权为中方所有，采用民办的模式自主经营。这类学校多为职业学校。一、民办教育办学模式分类以办学主体和资金来源划分，我国现有一、民办教育办学模式分类捐赠办学校这类学校是由爱国人士，港、澳、台胞、国外侨胞、热心教育的志士仁人，捐资赠物兴办的。他们办学是为发展祖国的教育事业，服务于人民，不图回报。这类学校多集中在东南沿海的侨乡。股份制办学校也称股份合作制学校。这类学校是借鉴股份制的形式，以入股的方式，吸纳社会闲散资金，然后把资金、知识、技术等要素组合起来，由教育专家管理、经营的学校，学校实行所有权和经营权的分离。为了遵守“不得以营利为目的”的原则，这类学校创造了不分红利给股息的办法，解决了投资者要求适量回报的问题，促使办学者注重质量、注重成本、注重效率。这类学校在我国还处于试点阶段，数量很少，引起的争议较多。教育集团（公司）办学校这类学校为提高办学的质量与效益，以集团投资、连锁办学、适度产业化为发展模式，走出了一条办学的新路，在办学体制改革中具有较强的独创性。一、民办教育办学模式分类捐赠办学校这类学校是由二、教育股份制模式教育股份制（也称教育股份合作制）是我国目前出现的一种全新的民办教育模式，其发源地是浙江省台州市的椒江地区。椒江区教育局在政府对教育投入不足而社会资金雄厚的情况下，解放思想，大胆创新，吸纳来自企业和民间的资金，按现代企业制度规范组建股份制企业——台州书生教育实业有限责任公司。本着“入股自愿、股权平等、利益共享、风险共担”的原则，由14个法人共同发起，构成法人股，并向社会公开募集股金，以3万为股构成个人股，满30万元人民币的投资者为公司的股东，公司设立董事会，并制定了公司章程。在区教育局的推动下，该公司独资创办台州市书生中学，聘请全国著名教育改革家魏书生担任校长，实行董事会领导下的校长负责制。公司制定章程，产生董事会，董事会中三分之二以上成员懂教育。董事会受股东大会委托决定书生中学的大政方针。校长受托管理学校，有高度自治权，有权实施改革，有权聘任中层以上干部，并决定学校工资分配方案。股东在享有权利和义务的同时，要尊重学校的办学自主权，有建议只能向董事会提出。二、教育股份制模式教育股份制（也称教育股份合作制）是我国目二、教育股份制模式股份制作为一种完善的法人制度，使得单一的原始财产所有权分离为法人所有权和股权，学校作为法人实体，获得整个资产的实物所有权和使用权，而投资者则拥有原始资产的价值所有权（即股权），从而保证了学校的独立经营，有利于学校按教育规律办事。股份制的一个特征是投资者的投资部分所有权转化为股权，其投资转为投资对象的法人资产，投资人可以从股权中获得资产收益和有转让股权的权力，但没有直接处置法人资产的权力，投资者不能抽回属于他的那部分资产。这自然使得学校的正常运行有了保障，避免因投资者在出现办学效益不佳或其他经济原因干扰时而抽回办学投资的现象。股份制不存在还本压力，使它一开始就将收费水平定得较低。这样既有利于改善生源质量，也有利于扩大生源数量，这一良性循环使学校的学杂费收入能呈稳定增长的态势。股份制具有扩股的可能性，使学校发展所需的专门项目资金能有保证地得到满足。二、教育股份制模式股份制作为一种完善的法人制度，使得单一的原二、教育股份制模式如何妥善处理投资资本的寻利性和学校教育公益性之间的矛盾，是举办民办学校不可回避的现实问题。教育股份制在章程这一制度层面上明确了股权的回报不是经济股份的利益分红，而将其债权化，根据办学的收入状况，确定略高于银行同期比率的适当比例，以股息的形式作为每年的投资回报，保证学校的绝大部分收入仍用于学校的进一步发展，较好地解决了民办学校的营利问题。考虑到学校经费的长期增长趋势和教育服务市场日趋激烈的竞争局面，应在学校财务制度中按永续经营的观念建立“基金制”。基金制，就是设立特定用途的专项资金帐户，包括工资基金、折旧基金、风险基金等等。将“股份制”这种现代企业组织形式创造性地运用于筹措教育经费，建立起以“双法人体制”为制度特征的“教育股份制”办学模式，实现了教育资源的优化配置，有效地解决了教育生产力的发展。二、教育股份制模式如何妥善处理投资资本的寻利性和学校教育公三、教育集团模式教育集团办学是一种全新的办学模式，它是以集团为单位出资办学。教育集团往往采取适度产业化为发展模式，通过连锁办学滚动发展来提高办学的质量与效益。

案例一：南洋集团南洋发展集团是教育集团办学模式的代表，它被称为是我国民办教育领域的一艘“航空母舰”1994年，南洋发展集团创办了第一所南洋学校——山西南洋国际学校。1995年10月，继山西南洋国际学校与大同南洋国际学校创办后，南洋发展集团在探讨中国教育未来发展方向的基础上确立了南洋教育发展的定位，集团董事局决定：在中国10个区域经济文化中心城市创办10所南洋学校和1所南洋大学，走规模化与品牌化的网络发展道路。10所南洋学校的单位平均计划投资规模均超过1亿元人民币，在校生总容量20000名。南洋发展集团将在未来5年内形成基础教育、高等教育、职业教育的系统教育格局，并建立起教育科研开发、教育软件开发、教育市场开发、教育国际合作开发的南洋教育产业体系。三、教育集团模式教育集团办学是一种全新的办学模式，它是以集三、教育集团模式南洋集团认为：社会力量办学的优势不在于为社会简单增添学校的数量，而在于为社会提供高水平、高规格、高质量、新概念的新学校。而这样的学校没有规模投资是根本办不到的。在认准目标的基础上，南洋集团进行科学的调查分析，确定办学目标城市，寻求教育投资合作伙伴，然后凭借其产业群的丰厚收益和充足的资金流量对教育进行规模化投资。公司采取前瞻性规划设计、大体量超前建设、高标准设施配套、一次性投资到位的强势进入策略和方式，确定项目投资安排，并以最快的速度、最短的工期、最优的质量、最高的效率建设成最新最美的学校，以交钥匙的方式将建好的新校交给教育管理公司管理和校长办学使用。南洋集团自兴办第一所南洋国际学校并取得成功经验后，即开始进行连锁办学的探索，在全国各大区域精心选择合适的经济中心城市，以统一校名、统一模式、统一标准、统一管理的方式，以平均每年新增一所学校的速度，进行以品牌为先导，在连锁发展中培育提升品牌，实现“南洋国际学校”的复制与扩张。三、教育集团模式南洋集团认为：社会力量办学的优势不在于为社三、教育集团模式南洋源源不断的资金是从“滚动发展”而来的。在坚持不以营利为目的的前提下，在切实保障南洋各校正常运转的前提下，将可以回收的投资加速回收，将各校阶段性闲置资金统筹调配，用于再投资办学，支持新校的起步。一所所新校的建成，扩大了南洋教育的“市场份额”，增加其抗风险能力和规模竞争能力，扩展其与教育相关的文化和高科技产业，创造其更多的边缘机会，这一切都促进南洋集团知识产业体系的健康发育与整体发展。南洋集团在北京创办了南洋教育管理有限公司，全面负责南洋发展集团教育产业的运作管理，是南洋教育产业的核心企业。该企业以教育品牌为先导，以管理支持为手段，为学校提供系统的教育支持和服务，在生源上运用营销概念及手段参与适度竞争；以预期的责任目标和统一的评估标准督导办学过程及办学质量；以后勤保障企业化方式，对南洋各校进行统一的物业管理和提供标准规范的教学服务及校园生活服务；通过郑和各校教育资源培育和完善具有南洋特色的办学模式，实现南洋教育规模化网络发展。三、教育集团模式南洋源源不断的资金是从“滚动发展”而来的。三、教育集团模式案例二：成浦集团成浦集团是由若干个企业集团和数十家成员企业、驻外机构共同组成的企业联合体。董事局是集团的最高管理机构，对下属企业集团和成员企业实行战略领导，秘书处是董事局的日常工作机构。公司在发展过程中逐渐形成了教育产业、高科技产业、房地产开发、证券与金融、国内外贸易等五大支柱产业。并确立了教育产业在集团的主导地位，“东方教育”已成为全国首屈一指的品牌。1999年2月11日，在具备了相当理性思考和运作能力的基础上，集团组建了上海东方教育中心，并以此为载体，构筑了以冯恩洪校长为首的、几乎囊括上海普教界精英的人才高地，形成了能量区大的优质教育软件。目前，中心托管学校已达7所。今年3月，又正式成立成都东方教育中心，树立“东方教育”的品牌。集团提出了“三位一体”发展教育产业模式，即学校为教学主体，中心为软件输出管理主体，企业为投资主体。“东方”的事业是办教育而不是办学校。三、教育集团模式案例二：成浦集团三、教育集团模式东方教育中心是中国第一批民办股份制教育中介机构。成浦集团认为，现在的教育管理已不单单是行政管理，行政管理是一刀切，具有强制性。而民间的管理是服务需要的，你有这方面的需要我就提供这方面的服务。可以认为，今后民间教育管理将开始显示它的作用，东方教育中心已经在全国占据了一个制高点，是全国第一批办的、进行高品位运作的民营教育中介机构。成浦集团认为，构筑教育产业的人才高地，关键并不是找到一两个优秀的教育家，而是能够找到一种方式，一种可以把一群优秀人才很好地聚合在一起，并且能够发挥他们潜能和作用的模式，东方教育中心就发挥这样的功能。该中心集中了一批曾获国家殊荣的教育专家和对教育改革有着深度思考的知名人士，构成以普教专家为主的人才高地，依靠团队合作力量，从战略高度对中国教育改革进行探索，具有教育产业发展和教育学术研究的双重功能。中心的职责与使命是集中教育界的有识之士，研究管理模式，产生管理智慧，培养管理人才，并输出管理思想和管理方案，直至托管学校，进行区际及国际间的交流。三、教育集团模式东方教育中心是中国第一批民办股份制教育中介三、教育集团模式成浦集团的战略经营理念，有一个显著的特点，就是十分注重规模操作，即通过对市场要素的经营，以“高起点、高思维、高运作”的方式，获得并独立运作大规模资产，取得经济效益，这一理念对教育产业实践同样适用。从浦发中学到上海东方教育中心再到即将筹建的教育集团，都反映了成浦集团非常重视运作规模的扩大与运作层次的提高。成浦集团的目标不是经营百年老店，而是发展具有东方特色的教育“肯德基”。基于这种认识，成浦集团始终把经营目标放在资源共生性上。所谓资源共生性，就是企业在寻求资本合作者、选择合作方式时，不是以占有对方的资源并获得利益为目的的，而是期望通过合作产生新的资源，与合作者共享利益。在实施教育产业时，成浦集团特别重视各方优势的组合与互补，努力在自愿的基础上，使各方在参与教育产业化的过程中充分发挥各自的长处，主动弥补对方的不足，不计较眼前和局部的得失，着眼于教育产业的未来发展与长期效益。三、教育集团模式成浦集团的战略经营理念，有一个显著的特点，第五部分

我国民办教育的资金运作模式

第五部分

我国民办教育的资金运作模式一、经费来源目前，我国民办学校经费来源主要有三部分：学费收入；社会捐资、投资、集资；政府补贴等。学费收入我国不论哪一种层次类型的私立学校，学费都是主要经费来源，学费占学校总收入的比例多少不等。有相当数量的私立学校完全依靠学费办学，以生养校，学费是惟一的经费来源。这类学校数量最多。社会捐资、投资、集资捐资指不图回报无偿奉献的教育投入，在私立学校的经费来源中，社会捐资所占比例极小。投资指私人、企业或其他团体先期投入启动资金，但并非无偿投入，而是需要收回的投资，学校要用赞助费及学费的一部分用以支付启动资金的还本付息。集资是指以收取高额教育储备金的方式举办的私立学校，对于这部分教育储备金，多是由企业运作经营，学校与所集资金完全分离。政府补助及校产收入近年来，我国的有些民办学校也获得了来自政府的资助，但这实际上不是真正意义上的民办学校，属于公办民助、民办共助等。总体上看，政府对民办学校的资助机制尚未建立，主要靠对学校法人的税收优惠。一、经费来源目前，我国民办学校经费来源主要有三部分：学费收二、收费模式由民办教育的经费来源可看出，民办学校的发展主要是靠收费，归纳如下三种类型：学期（年）收费这是公立学校普遍采用的收费模式，在民办学校中也广为应用，尤其是内地的一些规格不高的学校，都只采取收学费、杂费的形式，无任何附加的赞助费。与公立学校相比，其收费额高于或略高于他们。学期收费制最大问题是，学校收入过分依赖学生数量的变动。但对于招生比较稳定的民办学校来说，学期收费制是可取的，并且更符合国际惯例。教育储备金这是在珠江三角洲一带曾风行一时的收费模式。它要求学生（家庭）一次性缴纳一笔大额资金，之后，学校一般不再向学生收取学生在校期间的费用或只收取少量学杂费，学校日常运行，主要靠运营这笔资金的部分利息来维持，再学生离校时可原数返还“教育储备金”。收取教育储备金的根本目的是以商养教，通过运用各种经营、金融手段，促进教育储备金的增值，从而将增值部分用于民办学校的发展。1999年广东省出台新政策，禁止省内民办学校再采用此种模式。其理由：一是有非法集资之嫌，与国家目前的金融政策不符；二是理论和实践都表明，此法存在较大风险，容易产生社会不安定因素。二、收费模式由民办教育的经费来源可看出，民办学校的发展主要二、收费模式建校赞助费+学杂费这是目前民办学校最为普遍的收费模式。该模式要求家庭在学生入学时除了按学期（年度）缴纳学杂费以外，还要一次性向学校缴纳一笔“建校赞助费”，数额大约在1万元——6万元之间。建校赞助费与教育储备金的区别在于学校利用教育储备金的存款利息，维持学校的运营，学生毕业或中途离校时，退还本金但不支付利息，这是一种“存本支息”的教育储备方式。而建校赞助费一般数额比前者要少，一次支付但不退还，可以说，这种模式的流行不仅因为对家庭支付能力的限制大大放宽，而且通过此种收费模式实际获得的可用资金，有可能超过“教育储备金”。但这种入学时一次性缴纳的建校赞助费通常不能以任何方式中途改变，比如工作调动、生意失败等原因都不能成为理由。从而，对家庭而言，这是一笔数额不小的“沉淀成本”，它使家庭面临的风险增加。二、收费模式建校赞助费+学杂费这是目前民办学三、经费运作模式民办学校的收费包括两部分，其中学费以及学生的生活成本部分，是按成本核算出来的，所以，它仅能满足学校的日常性教学开支。学校房屋设备等大的建设，还需要依靠教育信托储蓄来生“金”。所以，民办学校经费的运营，关键是用好教育储备金这部分经费。教育储备金的运作，可供选择的有多种模式：将教育储备金存入教育银行或其它银行，由银行按利率支付利息，维持学校的运转。这是一种较简单的方式，缺点是因利息较少，学校的运作还会出现资金的困难，优点是学校能够如期退给家长的储备金本金。将储备金交企业运作。由办学企业以当时的国家银行中期储蓄利率向学校基金贷款，将利息或相应的资金运转利润拨给学校，用于学校的日常开支。这种方式的优点是储备金生息较多，不仅利于企业的发展，而且学校也可获得较多的收入，企业还可用物业抵押贷款，保证储备金本金的如期归还。三、经费运作模式民办学校的收费包括两部分，其中学费以三、经费运作模式将储备金用于自己经营校办产业，将校办产业产生的利润来维持学校的正常运转。这种方式的优点是校办企业归学校所有，物业的增殖部分也归学校，企业这里的全部利润却归学校。但不利的一点是，一个学校势单力薄，运作资金少，一般情况产生的利润也较少。若干学校联合起来，将储备金集在一起，成立教育产业集团。教育产业集团的利润，由各学校按拨入的比例分成，维持学校的正常开支。这种方式的优点是资金较多，容易运转，获得较大的利润，但因集团为若干学校共有，不能随时将利润用于各校的开支，需要到一定时期集中分成。当然，各个学校在经费的运作过程中，还可产生种种新的模式。不管具体模式有多少，其总的特点就一个：以商养教，通过运用各种经营、金融手段，促进教育储备金的增殖，从而将增殖部分，用于民办学校的发展。三、经费运作模式将储备金用于自己经营校办产业，将校办产业产四、合理营利的渠道允许民办学校在董事会的管理下将一定比例的资金用于其他回报率较高的营利活动，建立起学校自身的资本增值机制，而不是把资金贬值的风险完全压在投资者身上。这也是世界上比较通行的一种做法。在美国，自80年代起，许多私立大学就为改善办学条件而从事各种营利活动，如房地产开发、金融投资和技术转让。一些名校（如哈佛、耶鲁）还成立了资产管理公司，对各类股市、房市进行投资。以哈佛大学为例，它旗下的“哈佛管理公司”目前市全世界最大的大学基金投资公司，1998年其基金累计达139亿美元。学校经办其他营利事业，应不妨碍正常的教学；须得到校董会的承认，并由校董会统一管理；须将其从事的事业种类和计划申报各级有关政府；并且营利事业的会计需与学校会计分开，其收益应全部用于学校事务。四、合理营利的渠道允许民办学校在董事会的管理下将一定比例的第六部分

我国民办教育的内部管理模式

第六部分

我国民办教育的内部管理模式一、民办学校内部管理体制学校法人独立化对于保证民办学校承担社会公共职能，保持学校的公益性质，维持学校的正常运转和稳定发展是具有极其重要作用的。学校法人独立化的关键是确立学校董事会的法律地位。民办学校的内部管理体制必须明确举办者、校董会和校长三者的职责和义务。举办者是办学的投资者和办学条件的提供者，不论是组织还是个人，作为举办者负有举办教育机构的法律责任，负责推选首批董事。校董会是学校的决策机构，主要职责是提出校长人选，决定涉及学校发展的重大问题，筹措办学经费编制学校经费预决算，保障学校办学方向和办学质量。校长是学校的法人代表，是主要管理者，负责贯彻执行校董会的决定，全面负责学校的教学活动和日常管理工作，如聘任教师、安排教学、师生思想教育及财务、后勤等管理工作。一、民办学校内部管理体制学校法人独立化对于保证民办学校承担一、民办学校内部管理体制举办者直接或派代表参与学校的管理，但这种管理是以校董会成员的法定身份，通过参加校董会工作的规范形式体现，而不是以举办者个人身份直接干预学校的工作。校董会的董事人数为奇数，以利于校董会会议产生有效决策。董事要严格按章程办事，实行任期制，没有任职薪金和报酬，坚决维护学校利益。校董会可以由多方人员组成，如学校投资者、教师、家长、学生、校友、社区代表、社会知名教育家等。除了丰富校董会的人员组成外，另一个有助于校董会有效运转的方法是在董事会下设立多个专业小组，帮助和影响董事会的决策。这些小组打破了学校垂直的（如从校长到教师）和水平的（如各个年级组、教研室）权力划分，让大量与学校有关的人士（教师、家长、学生等）为校董会的决策提供信息。校长必须坚持定期向校董会报告办学情况及学校存在的问题和困难，以便及时研究和解决。一、民办学校内部管理体制举办者直接或派代表参与学校的管理，二、明确民办学校的财产属性民办学校的财产应区别投资情况分清国有资产、法人资产和投资人资产。民办学校经批准设立后，举办者出资办学的财产应即与举办者其他财产分离。在学校存续期间，举办者用于办学的财产属学校法人财产，由学校直接行使占有其管理、使用权，举办者不得再直接分配这部分财产，也不得随意从学校抽回。学校通过收取学费、接受捐赠、收取校办产业收益等方法依法取得的全部收入以及固定资产，均归学校所有。民办学校的法人财产权不同于企业法人财产权，其区别是对使用权加以限制，这种限制体现在不得转让或用于担保，其目的是保证办学不以营利为目的和实施正常的教育教学活动，同时，也保证出资人的财产利益不受侵害，防止财产流失。因此，资产积累只能用于滚动发展，即增加教育投入，改善办学条件，扩大办学规模，不能用于分配和校外投资。二、明确民办学校的财产属性民办学校的财产应区别投资情况分清三、赋予民办学校办学自主权民办学校是独立办学的独立社会实体，是独立的法人单位，应享有办学自主权。赋予民办学校的办学自主权主要包括：赋予办学经费使用权、赋予学校自己资本决定和处理权、赋予对机构设置和人员编制确定权、赋予对各类人员的聘任权和使用权、赋予对教职工的考核权和报酬分配权、赋予招生自主权。此外，还应当给予民办学校较大的教育教学自主权。因为，学校自主发展机制的核心从根本上说在于教育教学工作，应构建一种使有效的政府宏观调控与充分的教学自主权相结合的教学管理体制。民办学校的教育自主权主要涉及学校办学目标特色的决策权、课程设置的机动权、教材选用的机动权、课时安排的机动权、教学要求的机动权，也包括教学实验和教学改革的自主权。但这种教学自主权只是一种有限自主权。“质量求生存，特色谋发展”，民办学校只有有了办学自主权，才可能办出质量和特色，求得生存和发展。三、赋予民办学校办学自主权民办学校是独立办学的独立社会实体四、提高民办学校的教育质量美国的私立学校办得好，就是因为他们严把入学这一关。报名的学生很多，但是录取则是很严格的。比如：哈佛大学获准入学者只占10—20%，大多数被录取的新生中学成绩均为A等。加州的私立斯坦福大学的入学条件也是严格的，他们的入学条件也主要看中学成绩，包括中学阶段能力测试和成绩考核的分数。加上中学教师的评语。报名者与录取者的比例为10:1，保证了新生的质量。目前我国的民办学校不能严格的做这一点，有的学校有分数线限制也是虚设，说是高考线下100分录取，实际做不到。有的学校举行入学考试，只是摸底，不做取舍处理。为什么要保证数量？主要原因是办学的租房、课酬、工资等开支很大，学生少了无法维持。必须把好入学关，这是保证教学质量的第一关。数量少，只不过是学校小的问题，民办学校刚起步，学生少点，学校小点，是合乎发展规律的。美国的哈佛大学开始办学时只有1名教师，4名学生，1间教室。我们也不应受数量的困扰，严格入学条件。入学条件是办好学校、提高质量的先决条件。四、提高民办学校的教育质量美国的私立学校办得好，就是因为他四、提高民办学校的教育质量民办学校可以称得上是师资力量很强的地方，这就有效地保证了教学质量。实行聘任制，既然聘请，当然要请品学兼优的，教学效果好的讲师和教授讲课。民办学校没有不能上课仍非用不可的教师，有聘与不聘的自由。民办学校招生广告宣传的师资力量雄厚是个特点。此外，除了聘兼职教师外，自己的专职教师也在不断的成长起来，他们有的是来自全国各地的大学和科研单位的专家教授，也有大学毕业生和研究生来民办学校任教，这是近年的新气象。民办学校本身还可以选择优秀的学生留校，他们是土生土长，热爱民办教育事业和母校的。教师的职业特点和传统的高尚的师德也是保证教学质量的有力条件。民办学校现阶段是资金不足，教师们能体谅，他们不去挣大钱，一个月几百元钱来教书，他们说：“我们是教师，有师德，不能钱多就教、钱少就不教。”因为有这些品德高尚的教师，才保证了民办学校的教学质量。四、提高民办学校的教育质量民办学校可以称得上是师资力量很强四、提高民办学校的教育质量民办学校为了提高教学质量，都在改善教学条件，有的自建校舍，有的是租用长期稳定的校舍。为改善教学环境，各校都千方百计建设和美化校园，尽管是租用的校舍，也舍得投入。几乎所有的民办学校都有微机房和语音室。民办学校现在建的自有校舍，都是21世纪不落后的建筑，自动化、电气化的管理，这种硬件投入是提高教学质量必不可少的条件。民办学校的领导多来自公办学校退下来的老同志，这些往日公办学校的校长、系主任、教授离退休以后，舍弃了安逸的晚年生活，来民办学校这块阵地上发挥余热。这些人年龄大了，但他们有理想，有追求，对保证学校的教育质量发挥了巨大作用。十余年来，民办学校发展很快，公办、民办形成了竞争态势。有竞争是好事，能促进教育质量的提高，能促进教育事业的发展。只要学校的教学质量提高了，学校就能发展壮大，民办教育事业就会欣欣向荣。四、提高民办学校的教育质量民办学校为了提高教学质量，都在改第七部分

我国民办教育的外部环境

第七部分

我国民办教育的外部环境一、我国民办教育的市场环境目前我国整个市场都是买方市场，供大于求，但教育仍是完全的卖方市场。教育作为产业来运作，国家在办学形式上要放开，肯定会有很多企业竞相进入教育产业。所以，在发展教育产业的初期肯定会出现一段时间的“混战”。当然，最终只有这个竞争领域里面的优势企业才能生存下来。经过多年经济改革，现在中国企业界具备了较强的经济实力，可以分担政府的教育职责，这也是企业的社会责任。人民生活水平有了大幅度提高，用于教育投资的比重已不断加大。部分家庭已经能够承担较高成本的子女教育费用。据统计，上海市年收入超过5万元的家庭已达到16%，其中有48%的家庭愿意把子女送入费用支出较高同时教学质量较好的学校学习。国家计委最近一次调查表明，国民为子女教育作准备的储蓄额占总储蓄额的44%。由于经济发展不平衡所形成的区域差异，致使教育需求出现有明显地域特色的多样化和层次性。这为教育产业在部分经济发达地区的先行起步，准备了积极的外部市场条件。一、我国民办教育的市场环境目前我国整个市场都是买方市场，供一、我国民办教育的市场环境最主要的是，经过多年的改革，体制内外的观念已经发生了重大而深刻的变化，举办教育的只能不应完全由政府承担。以政府办学为主体，社会力量共同参与，公办学校和民办学校共同发展的新格局正在形成，市场需要一批有战略眼光的有识之士在教育产业化的道路上进行有益的探索。教育市场推出的首先是人，这与其它市场不一样。作教育产业如果把人成才的规律拿掉了，只讲经济运作规律，教育产业就做不下去了。专家认为：从未来讲，我们国家要有大的教育基金；从现在讲，要组织一些名牌学校和教育集团上市。为此，《经济日报》专门给党和国家领导人写了一个内参清样，提出教育集团上市的问题。目前市场上缺少的是教育企业家，即将够将企业运作方式与教育管理内涵有效结合的管理者。作为教育产业的主体运作者，他不仅应精通教育，而且应具备社会活动的能力。只有这样，才能在市场经济的大环境中去发展教育事业。一、我国民办教育的市场环境最主要的是，经过多年的改革，体制一、我国民办教育的市场环境尽管一些地方确有一些民办教育机构办学条件较好、校舍建设标准高，但从总体上看，现阶段我国民办教育入学的门槛较低，办学条件普遍较差，与公办学校相比，差距十分明显。表现在占地很少、建筑面积小、仪器设备不足、图书资料少、办学人员和教师老化现象严重、教师队伍不稳定等方面。以独立设置的43所民办高等学校为例，根据2000年底的统计数据，具有独立颁发学历文凭资格的43所民办高等学校，在校生虽比上一年增长较快，但仅有