有趣的发现教学反思

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身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我精心整理的好玩儿的发现教学反思，欢迎大家共享。

好玩儿的发现教学反思1

《好玩儿的发现》类似于一篇科学小短文，告诉孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采用了“创设情境，理解词句〞的方法，取得了对比好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风降临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小朋友们，现在大风降临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风降临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，由于力气小挡不住大风便被吹落到海里去了……

表演完后，我让孩子们大胆地说：“小朋友们，现在你们都是一只只可爱的昆虫，方才在大风降临时，你们正在做什么呢？〞孩子们情绪高涨，有的说：“我是一只可爱的蝴蝶，大风吹起来了，我张大翅膀用力飞，结果大胆的我活了下来。〞有的说：“我是一只小小的蚂蚁，大风吹来了，我一下子就躲在岩石后面，凤就吹不到我身上了！〞说完还得意地学着蚂蚁的样子爬了几下。这时一个同学垂头丧气地站来起来，他悲伤地说：“我是一只小翅膀的昆虫，大风吹来了，我的力气小，顶不住，被海风刮到海里去了淹死了。〞说完还做了个倒地的动作，那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑。

好玩儿的发现教学反思2

《好玩儿的发现》一文要求复述，这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是成功的一半。为了使这项训练有个良好的开端，应当做好铺垫工作。

第一，让学生通过读书对每自然段的内容有个整体把握。抓好纲目，做到纲举目张。所以要给学生充沛的时间，读书探讨，引导归纳大意。如《好玩儿的发现》这一课中，我引导学生归纳出如下课文各小节的大意：

1、达尔文是英国有名的科学家。

2、达尔文发现一个古怪的现象。

3、达尔文通过研究发现了规律。

4、达尔文这一发现的重要意义。

其次，给学生以方法。复述可以通过抓关键词回想各部分内容。教学时，要引导学生抓住一些重点词语，做上标记，教师板书。同样在这一课中，重点段第三段共有四句话，用总分的形式介绍了达尔文的发现的答案。要逐句引导学生读懂，理出线索：

翅膀

刮大风

结果

没有的

不会飞

不大可能淹死

特大的

能顶住

能生存下来

小的

顶不住

渐渐消失

重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“有名〞、最终一自然段的“十分重要〞这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆，教师示范后学生会“遵路识斯真〞，通过第一次的良好开端逐步学会复述的方法。我想，在随后的第六单元16《孔繁森》一课中，也要求复述课文，只要引导学生回忆第七课的复述方法，相信学生能依照老师给的提纲和关键词进行正确复述，语文学习能力也就会逐步得到提高。

好玩儿的发现教学反思3

《好玩儿的发现》这篇课文表达了一个关于达尔文的故事，课文的故事性对比浓，也是孩子们上学以来接触到的第一篇要求复述的课文。那么让孩子们记明了故事内容是一方面，怎样完整的把一个故事说出来是训练的重点。

今天两节课，所以就将课文学完了。总的来说，孩子们今天下午还是对比协同的，第一课时从读课文到认读生字再到把生字带入课文，将课文读通读顺，孩子们进行的都不错，关于第一课时，我准备得不够充分，由于我没有事先将生字词抄在小黑板上，孩子们在自读课文的时候我本应当下去巡查的，结果就在黑板上抄写生字了，以至于那些自觉性差的孩子在吵闹。我最值得欣慰的是孩子们这节课围绕课题提的问题，有同学问：我想知道好玩儿的发现是什么？为什么这个发现是好玩儿的？他是怎么发现的？以后要加强孩子们质疑的能力，让孩子们学会问问题。

其次课时，我将课文的第2、3两个自然段作为课文的重点，了解故事的起因，过程和结果。结合昨天的预习课，我让孩子们一句话一句话地读，一句话一句话地分析，我首先提出问题：到底达尔文发现了什么好玩儿的事？再指名学生读课文其次自然段，其他同学思考。孩子们都挺聪明的，一眼就看出来了，一个个小手举得高高的。接着我用一句话过渡：达尔文是怎样解决这个好玩儿的问题的？我再让孩子分句读第3自然段，找找课文中说了哪几种昆虫，这些昆虫怎么样。孩子们很快就能找出来。在这里我疏忽了一点：没有写板书。应当写上大翅膀的昆虫怎么样；没翅膀的昆虫怎么样；小翅膀的昆虫怎么样。()写上板书可能对于孩子们复述课文对比有帮助。下一节课一定记得要写上板书。

最终一个环节就是复述课文，这时本课的教学重点，我说谁能不看书就能说出达尔文这个好玩儿的发现，孩子们都不会说，我太高估二年级孩子的水平了，没有人敢举手，我就先让他们自己说一说，结果还是没有人敢举手，于是我想到自己先作示范，可能孩子们听了示范就简单一点了。示范完了又让他们自己说一说，这时，杨超然敢举手了，我没想到杨超然说得十分好，语句流利，口齿清楚，故事说的完整，于是我立刻拿出两颗星奖给他。果真星星的作用是十分大的，其他孩子看见星星了也争着要说，这样孩子们的积极性就被我调动得差不多了。我适当地给了其他孩子星星。最终再让他们说给同桌听，说的都还不错。我的发现教学反思童年的发现教学反思

好玩儿的发现教学反思4

培养小学生质疑的习惯应当从小做起。教师要勉励学生大胆提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机遇。

教师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，表达学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“大量〞“反复〞“终究〞，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！〞他的小脸由于冲动而涨得通红，“我觉得‘捉’‘观测’‘对比’这些词语也能表达出他的不简单来。

譬如观测，他必需有一定的目的去看这些昆虫才叫观测……〞很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他学生被他的回复感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘对比’就是把一样东西和另一样东西比〞……我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力〞地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

好玩儿的发现教学反思5

国庆前一天上了《好玩儿的发现》一课。本以为这篇课文孩子会没有多大兴趣，但事实却是出人意料的。

我从好玩儿一词入手，先在黑板上写下“好玩儿〞一词，让学生说说在你身边有哪些好玩儿的事。孩子都积极想说自己身上的好玩儿的事（有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。）孩子们都哄堂大笑，很开心。孩子很快融入了课堂。每一位学生的注意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发现〞，导入今天的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？〞激发了孩子读书的兴趣，孩子饶有兴趣的开始读书，之后我开始检查孩子读字词的状况。这时就有个别孩子开始注意力不集中，开始做小动作。而我并没有像平时一样，点名，批评。而是让他来读词语（孩子在家都预习过了，所以读得很好）我就对他进行了表扬“你读得真准！假如你能放下手中的东西，眼睛看黑板，那你会更棒的！〞这时，孩子很乖，很听话，立刻放下手中的东西，身体坐得特端正，注意力又回到了我这里。

在让学生理解“有名〞一词时，我先用找近意词的方法让学生理解，接着利用学生已有的知识经验，先让他们说说在生活中你知道哪些著名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些著名的人。从学生生活中的事例去理解。虽然没有对于“有名〞一词的讲解，但从孩子的回复中，我知道他们已经理解了这个词语。

教学要贴近学生的生活，利用学生已有的知识经验，可以调动学生的学习兴趣！适当的表扬，让学生体验成功，感受到自己在学习上是成功者，也可激发学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师〞，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，往往会有事半功倍的效果！

好玩儿的发现教学反思6

本节课上完了，按预定目标完成了任务，但仍旧存在以下问题，还需要不断改进。

本课最满意的是联系生活实际、换词语、联系上下文等方法理解词语。

需要改进的是：

1、课件上，色调斑斓小蝴蝶飞来飞去，大大吸引着孩子们的眼球，想必这个动画的设计也会分散他们的注意力。

2、板书过于强调探究过程，没有板出三种昆虫的状况，突不出重难点。

3、本课的教学方法是“以读为主，在读中感悟学习本课。〞教学中过于重视多种形式，却减弱了最基本有效的形式——朗读。假使把表格制作成卡片，让学生分组研读，效果会好多了。

4、透露达尔文品德的那些词语过多，导致难度加深，影响了孩子水平的发挥。

由于教师没有多媒体，本节课是首次，所以问题多多。中有走进课堂，才能有所发现，应当引以为戒。

好玩儿的发现教学反思7

《好玩儿的发现》这篇课文记叙了生物学家达尔文发现在太平洋中的一个小岛上只有两种昆虫：一种翅膀特别大，另一种是没有翅膀或翅膀残缺的。科学家为了解开其中的迷，经过艰难的科学研究，最终终究找到了答案。

刚刚走进文本，我有点无所适从。由于我发现课文语言朴实，条理清楚，不适合有感情地朗读，也从中找不到创新点，这样怎么能加入赛讲呢?经过几天的研究，我决定把重点放在指导学生品味语言文字上，于平实中见扎实。

今天终究讲完了这节课，自我感觉教学效果还不错，主要表达在以下两个方面:

一、在品析词句中感悟文章的内涵。

回想整节课，我四处重视对学生进行语言文字训练。通过换词的方法帮学生理解了“有名〞一词，学生说出了“著名、著名〞,我再引导学生在读中品味：用哪个词好？从而让学生体会到课文用词的确切，也加深了学生对课文的理解。在引导学生发现这个好玩儿的现象时，我也抓住了“要么……要么……〞一词，学生用它练习说话，在具体的语境中明白了“要么〞连在一起用，表示在两种状况中选择其中的一个，为下面感受“古怪〞做了铺垫。这样的例子还有好多，譬如对“反复、大量、终究〞等重点词的理解，也让学生知道了达尔文寻觅答案历尽艰辛。课文对古怪现象产生的原因的分析，用了三个因果关系的句子，假如把这个直接告诉学生，二年级的孩子一定不简单理解。所以我问“文中用哪个词语把原因和结果连起来了？〞刚开始学生还不懂，但是在我的引导下，第三个关联词语学生一下子就说出来了。通过本节课的学习，我想学生一定会有所收获，对他们今后的阅读理解也会有一定的帮助。

二、在指导点拨中发挥教师的作用。

备课中，学生每一内容的学习，我都做了精心的预设，所以在课堂上，我能在学生遇着困惑时及时点拨；学到知识时及时总结提升，使学生加深认识。在理解“达尔文找来大量昆虫，反复观测对比，终究找到了答案。〞这句话时，我先让学生抓住重点词语体会句子的意思：你从哪个词中知道了什么？学生抓住“大量、反复、终究〞等词语说出了自己的想法。这时我再总结：“短短的一句话，却告诉了我们达尔文寻觅答案的艰辛历程。〞这样使学生既学到了阅读方法，又体会了句子的内涵。

但是，讲完课，我也发现了大量不尽人意的地方，譬如教学时间安排不够合理。前半节课对比松散，到最终草草收兵。在备课时，让学生“用自己的话说说这种古怪现象产生的原因〞这一环节，我是预设先让学生自己练习说，再找二、三个学生来说，可是由于时间关系，我只让一名学生说了一下，没有表达训练过程。最终的“齐读全文，深入体会〞这一内容也临时取消。

另外，在课堂上，总感觉自己知识底蕴不够深厚，对课堂的驾驭不是游刃有余，这需要我多学习，多读书，不断充实自己。

总之，一节课下来，有收获的喜悦，也有不足的思考。不管怎样，这些都是我今后研究的资产，我会把它们珍藏起来，并时时翻阅。

好玩儿的发现教学反思8

培养小学生质疑的习惯应当从小做起。教师要勉励学生大胆提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机遇。教师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，表达学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。

如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“大量〞“反复〞“终究〞，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！〞他的小脸由于冲动而涨得通红，“我觉得‘捉’‘观测’‘对比’这些词语也能表达出他的不简单来。譬如观测，他必需有一定的目的`去看这些昆虫才叫观测……〞很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他学生被他的回复感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘对比’就是把一样东西和另一样东西比〞……

我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力〞地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

好玩儿的发现教学反思9

9月24日上午第一节课，学校领导和全体语文教师来到二(1)班教室听我讲《好玩儿的发现》这一课。上课前，我心情对比宁静。上课了，我反而紧张起来，说话声音也有些颤抖，由于终究是公开课吗。自己也安慰自己别紧张，但是无济于事。开始的教学还对比顺当。当讲完其次自然段后，我发现时间已经不多了，于是我更加紧张了，甚至有些慌乱。所以在讲第三自然段时，由于学生根本不协同我，再加上我畏惧拖堂，学生回复问题说不上来，我就替他们回复，基本是我在唱独角戏。尽管这样还是拖堂了。应当说这节课讲的很不成功。我陷入反思之中，这节课毕竟失败在哪里呢?

这节课的重点、难点是课文的第三自然段，即达尔文通过反复观测对比，发现岛上昆虫的体形特点与气候变化有密切关系。应当重点学习这个自然段。重点、难点部分的教学处理要害就是这节课的关键。而我在教学时没有突出重点，击破难点，抓住关键。

我们备课一般只重视备教材，好多时候忽视了备学生。我曾经带过两届高段语文，已经初步了解了高年级学生的心理特点，所以，在备学生时无意中就把二年级学生当成五六年级学生来对待。教过高段学生再来教低段很慌张。总觉得学生磨磨蹭蹭，太慢了。

因此，在设计教学方案时除了作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键外，一定要重视备学生。要了解学生已有的知识、经验和智力能力水平，特别要了解学生的心理特点，针对不同年龄阶段的学生心理特点来确定学生的学习方法、选择教师的教学方法。只有这样，我们在备课、上课时才能做到有的放矢。

好玩儿的发现教学反思10

课文《好玩儿的发现》陈述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观测，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩儿发现中渗透科学思想的教育。在教学这篇课文时，我注意利用情境教学，取得了一定效果。

一、创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“有名〞是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位有名的科学家？他是怎么会成为有名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急忙地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习气氛，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观测事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。

在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“古怪〞的感觉说出来。由于学生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？〞“毕竟是什么原因呢？〞从语气到表情，学生可以说表演得十分精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，毕竟是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？〞学生带着问题朗读课文，寻觅答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

二、拓宽语境，勉励质疑

学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是紧张心理。因此，培养学生质疑意识，关键是消除这两种心理。教师要擅长摆正与学生相对地位，勉励学生大胆踊跃提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机遇。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。教师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，表达学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“大量〞“反复〞“终究〞，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！〞“我觉得‘捉’‘观测’‘对比’这些词语也能表达出他的不简单来。譬如观测，他必需有一定的目的去看这些昆虫才叫观测??〞很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家繁忙的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘对比’就是把一样东西和另一样东西比。〞我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力〞地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生交流探讨，使学生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的知识。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在高兴的学习气氛里学到更多应有的知识

教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得对比周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品味，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于紧张。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强〞加于学生，或“生拉硬拽〞地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得〞。

好玩儿的发现教学反思11

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“有名“是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为有名的科学家？他是怎么会成为有名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急忙地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。我利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子在朗读中理解达尔文发现的独特现象，并利用孩子爱表演的特点，让学生扮演文中的三种昆虫在大风中的生存状态，通过孩子们的表演，孩子们形象的知道了为什么翅膀特别大的和没有翅膀的昆虫能在小岛上存活下来。有效的突破了难点。读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“古怪“的感觉说出来。由于学生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？〞“毕竟是什么原因呢？〞从语气到表情，学生可以说表演得十分精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，毕竟是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？〞学生带着问题朗读课文，寻觅答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

好玩儿的发现教学反思12

这是一篇有关达尔文的小故事，我采用的是问题质疑法进行教学，第一课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发现的？二、发现了什么？三、怎么样发现的？而后其次课时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。

结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与教师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观需要，学生读的有目的。譬如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

感悟词语方法多样。譬如在理解“要么??要么??〞，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复观测对比〞用了追问的形式，问，达尔文是观测对比一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复观测对比，

终究找到答案了。“有名，渐渐〞这两个词语用了替换的方法来理解词语。重视因果关系复句的认识。低年级没有必要对孩子们复句的理论认识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。譬如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

翅膀刮大风结果

没有不会飞不大可能淹死

大的顶住风生存

小的顶不住风渐渐消失

用由于...所以...把这些句子连起来说说。

没有翅膀的昆虫，由于不会飞，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆虫，由于能顶住大风，所以也生存了下来。

翅膀小的昆虫，由于顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消失了。

不足之处：

一、教师讲还是太多。一节课下来口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去寻觅正确答案，不停的提问多个同学，没有给学生充沛的时间思考，而后感觉自己都在重复与引导学生的回复。当学生回复的时候，都告诉自己也要给予耐心的等待，但到时总是赶着一个又一个环节连续，生怕耽搁教学进度。

二、时间安排欠缺。前松后紧，这是一个毛病，前面两个自然段总感觉时间较充沛，自己也就罗嗦了一些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课安排的密度也太大，感悟整篇课文放在同一个课时，再加上低年级的写字指导，感觉太紧。

三、语言含混。教师的语言素养是教师的基本素养，自己的底气实在是不足，所以课堂的语言组织总有些混乱不堪，没有贴切的表达，没有适当的语速。提炼自己的语言，不断的学习完善自身的语言素养是我今后努力的方向。

二、创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“有名“是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为有名的科学家？他是怎么会成为有名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急忙地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习气氛，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观测事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。用“想——说——做〞深化学生对语文的理解，突出教学重点。

在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“古怪“的感觉说出来。由于学生十分投入：“古怪，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？〞“毕竟是什么原因呢？〞从语气到表情，学生可以说表演得十分精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，毕竟是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？〞学生带着问题朗读课文，寻觅答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

三、拓宽语境，勉励质疑

学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是紧张心理。因此，培养学生质疑意识，关键是消除这两种心理。教师要擅长摆正与学生相对地位，勉励学生大胆踊跃提出不同见解，尊重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机遇。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。教师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参与学习的空间，表达学习过程，使每个学生都成为学习的主人，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。

如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“大量〞“反复〞“终究〞，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！〞他的小脸由于冲动而涨得通红，“我觉得捉观测对比这些词语也能表达出他的不简单来。譬如观测，他必需有一定的目的去看这些昆虫才叫观测……〞很显然，他已经完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家繁忙的身影呢！“哗——〞其他学生被他的回复感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道?对比?就是把一样东西和另一样东西比。〞“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段〞……

我想，在这样的课堂中，教师已经不再需要那样“努力〞地对学生进行所谓的思想教育了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。虽然在上述操作中，还有好多细节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。

创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“有名“是什么意思？还可以换什么词？在学生交流反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为有名的科学家？他是怎么会成为有名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的好奇，使得学生急忙地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。教师利用各种教学手段，启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习气氛，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起观测事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参与学习中主动感悟文章蕴含的道理，培养学生运用正确的道德观分析课文的能力。用“想——说——做〞深化学生对语文的理解，突出教学重点。

在读了课文达尔文的发现之后，我让学生演一演达尔文，把那种“古怪“的感觉说出来。由于学生十分投入：

“古怪，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？〞“毕竟是什么原因呢？〞从语气到表情，学生可以说表演得十分精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，毕竟是什么原因呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？〞学生带着问题朗读课文，寻觅答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

一个优秀的老师应当是“授之以渔〞，让孩子们“会学〞，而不是简单的“学会。〞人们总是把字典比喻为不说话的“老师〞，可真正向这位“老师〞请教的孩子能有几个？字典是小学生最常用的工具书，是孩子身旁宝贵的资源，要用好它，用活它，首先得教会学生查字典的方法。苏教版二年级上册安排了音序查字法的教学，分别安排在三个单元练习中。首先是认识并背会汉语拼音字母表，接着是记住大写字母，熟练地把握字母的排列顺序，为下一步的音序查字法的学习打好基础，然后开始教学查字典。

国庆长假后的第一天上课，孩子们拿来了早已买好的字典，有的孩子兴奋地告诉我，他已经学会查字典了，看来孩子们已做好了充分的准备。于是其次节语文课上，我就教孩子们利用音序查字法查字典。他们先读了课本上有关介绍音序查字法的对话，大部分孩子心中有数了，迫不及待地查黑板上的生字，学习热心十分高。然后我让孩子们读课本上的儿歌，他们发现了其中的机要，明白了原来在写话时遇到不认识的字就可以找字典老师帮忙，于是他们很快查起来，遇到困难同桌之间相互帮助，学习气氛十分和谐融洽。做完了这道练习，大部分同学都学会了查字典。个别同学不熟练，主要原因还是拼音把握得不好，在找到大写字母后，查找音节对比困难，有待进一步加强生字拼音的稳定。

通过今天的教学，我觉得苏教版教材这样安排十分合理，降低了教学难度，符合孩子们的年龄特征和接受新事物的能力。以往教学这一部分内容时，我都是费好大的劲也效果不好。今天上课感觉特别顺利，孩子们也学得兴趣盎然。

好玩儿的发现教学反思13

反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，教师不可包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“昂扬处还他昂扬，委婉处还他委婉〞，畅快忘情的阅读，使学生的主体参与意识和学习热心渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参与的热心，营造了一种活泼高涨的气势。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主人、思维的主人、情感的主人。

给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的语句作为思考品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思考，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出与众不同的看法，阐述自己的理由，再在相互交流中思维碰撞，成果交流。文学欣赏没有标准答案，给他们一个艺术再创造的空间去思考，虽然学生谈出的理由不十分充沛，甚至较短浅，但他们已在教师信任的目光中形成了热心，他们在积极思想、强烈交流中流淌出了无以对比的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满足了学生个人的需要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生积极探