考研专业课《学校体育学》热点

PAGEPAGE22结合学校体育某些环节，了解新课程实施的状况，并进行必要的分析。浅析当前阶段的体育课程课改革之现状学生“体质”下降是否完全由体育课买单

通过近二十多年的学生体质调查表明，我国中小学生体质一直呈下滑趋势，许多人就认为是过去的体育教学体制有问题，她已不适合现代学校体育和学生健康发展的要求，于是课改应运而生。然而在课改实施了将近五个年头以后，学生的体质不但没有上升反而还在持续的下降，人们又开始质疑《新课标》的可行性。为什么会出现这种矛盾呢？经过仔细的调查研究不难发现：学生的体质下降有着诸多复杂的因素，旧的体育教学模式对学生的体质有一定的影响是肯定的，我们不能因一些表面现象而否决课改的可行性,弄清课改环境下学生体质下降的真正的主要原因才是我们首先要解决的问题。

在目前我国的大部分地方还是以应试教育为主的环境下，一切“唯分数论”很大程度上决定了当前学校体育的走向，升学率和上线率既是学校生存和发展的唯一目标，也是评价教师的重要指标，一些智力学科就成了重点保护对象，其他的技艺类课程经常被挤占甚至被取消。学生每天从早上5~6点中起床，包括早晚自习在内，学生每天要在教室里带上12个小时以上。在有限的课余时间学生还必须面对教师所布置的课外作业，学生几乎没有“闲暇”时间来进行有效体育锻炼，这应该就是造成学生体质下降的最重要原因吧（当然，还有学生的营养等其他方面的因素）。

个人认为其主要责任并不完全在体育课，我们的目光一定要全面、长远，要从根本解决问题，就必须要改变现行的应试教育机制，同时还需要各级行政部门的管理和监督力度，为课改提供强有力的保障和适宜的环境。

二、如何看待课改与当前教学资源之间的矛盾

任何事物都有它互为矛盾的一面，就看如何怎样处理，处理得当互为促进，处理不得当将会互相制约。这是万物发展的普遍规律，课改也不离其中。就现阶段来讲，目前的体育教学资源（尤其在基层）与课改的要求差距很大，这就不可避免会出现不协调的现象。更不能根据这些表面现象就武断的否定课改的可行性，我们应该用辨证的眼光来探寻问题的关键，予以及时的解决。由于现阶段国情所致，问题的关键就在于教学资源与课改之间的不协调，其主要体现在如下两个方面：

（一）当前教师队伍自身的素质与课改的要求还有很大的差距。据调查，在基层很少有专职的体育教师，有很多都是由班主任或其他教师担任，这很大程度上决定了他们缺乏对体育课进行深入的探究和交流。处在这个新老观念转型的特殊时期的他们，只能被动的接受课改的事实，在课改实践的方面又缺乏正确的理论指导，使之对《新课标》的真正内涵了解甚少，进而对《新课标》应该如何去实践感到迷茫。例如：什么是“淡化竞技运动，树立健康第一”

？其内涵到底又是什么？基层教师听到最后还是没有弄清楚。反之，作为一个体育教师来说，无论是翻阅《大百科全书》，还是翻阅关于体育教育专业的主干课程的教科书，至今仍没有现成的答案，这怎能不使教师产生困惑呢？

（二）目前场地器材还远远不能满足《新课标》实施的需求。场地器材的严重缺乏是我们所有基层体育教师面临的最普遍的问题，在许多偏远的农村中小学不用说器材，有的就连一块像样的体育场地都没有。许多学校的班额都在70人左右，一节刻有时有6~7个教学班同时挤在狭小的操场上，使得一眼望去满操场都是学生，每个班平均20~30人才

一件器材。根本无法满足学生的需求，进而无法激发学生积极主动性。因此针对以上两个问题，当前的首要任务就是要提高学校体育在校本学科中的地位，为《新课标》的实施提供良好的氛围，并加强教师队伍自身素质的培养,加强交流和学习,逐步完成向智慧型体育教师的转变，以适应课改实施和发展的要求。其次还需要有关的职能部门加大对学校体育监管力度和资金投入，加大对学校场地和器材的开发力度，让学生在体育课上有足够的空间来选择自己的发展方向，进而实现终身体育的目标。

（三）强调学生的主体地位并不是否定教师对课堂教学的管理。现在有许多教师把现在普遍流行的“放羊式”教学看作是充分体现学生主体性的教学模式之一，他们认为在这中教学过程中，学生想做什么就做什么，喜欢什么运动就会从事什么运动，这完全符合课改

“以学生为主体”的要求。然而在这种教学模式下，学生是自由了（喜欢运动的满头大汗，不喜欢运动的躲在树阴底下聊天），教师也轻松了（一节课两声口哨两次集合），但同时学生也困惑了：我为什么要上体育课，我学到了什么？教师也一脸茫然：今天我上了些什么内容，明天呢？这就是我们基层学校体育的困惑。那么问题究竟出在哪呢？

大家知道，中小学生还处在生长发育阶段，在这个阶段，学生的主观能动性和自控能力还不是很强，他们还没有完全形成自己的价值取向观念，这就要求我们教师在课堂上对学生必须有一定的指导性和约定性，这里所说的指导性和约定性并不和充分发挥学生的主体性相矛盾。强调学生的主体性主要是指在教学内容的取向上，教师应该围绕有利于学生全面发展的目标来制定，学生可以采用任意方法来完成学习目标，而学生的主体性是建立在有一定约束力的课堂框架之上，并不能否定教师对课堂的组织和管理。一旦在内容和组织上一味的放任学生，就会形成现在的“放羊式”的教学误区。一句话“不以规矩，不成方圆”，学生必须在教师的正确引导下，才能顺利的获得能运用于现实生活的知识和技能。

结论：以上几点只不过是在课改实施过程中所出现的问题的一部分，更多的问题还有待大家进一步的探寻。通过上面的分析，我个人认为，课改将是一个漫长的，循序渐进的过程，就像马克思主义在中国的运用一样，要结合当前的实际，不能生搬硬套，也不能操之过急，否则就会出现学校体育史上的“大跃进”。毕竟课改只是一套指导性理论，她必须通过一系列实践检验来完善自己。而当前正是一个新旧观念转型的时期，也是实施课改的一个过渡期，在这个时期有着诸多因素制约着她的发展，这就要求我们广大的学校体育工作者齐心协力，及时的发现问题，积极的探讨和交流，找出最佳的解决方案，使我们的学校体育能够真正适应课改的发展和变化。

2008年北京奥运会对我国学校体育的影响1“以人为本”将成为新世纪学校体育改革的指导思想。2008年北京奥运会充分利用并发扬了奥林匹克运动丰富的人文内容，提出了“人文奥运”新的理念。目的是使2008年奥运会成为促进世界和谐发展的力量，成为歌颂人、尊重人、塑造和谐发展人的舞台。随着现代社会进步和经济的发展，人们的生活方式发生了巨大的改变，尤其是大学生的健康问题越来越受到重视。据有关调查显示我国大学生的健康水平正每况愈下，而学校体育又有独特的促进学生健康的功能。健康第一是指要全面为学生的健康成长服务，表现为学生的身体，心理，社会适应和道德相协调的四维健康观。以人为本思想是对学生的终极关怀，对学校体育有着积极的指导意义。以人为本要求的学校体育所面对的是全体学生，学校体育无论是内容、形式、方法、手段，都将以学生为出发点。因此，学校体育必须突出其人文性，在传授体育知识技能、锻炼学生身体的同时，注意学生的心理素质和社会适应能力，促进学生的全面发展。2北京奥运将丰富我国学校体育教学的内容。虽然我国的学校体育教学改革取得了一定的成效，但仍存在着一些不良的现象。如有些人仍然认为学生在体育课上只能学到技术，只能增强体质，体育就是蹦蹦跳跳，炼体育的人就是头脑简单，四肢发达等等。这主要是由于学校体育教学中长期缺少体育文化和体育理论的原因。也正是这个原因，致使我国的学校体育教学改革有形无实。在发展体育实践的同时，还应该重视体育理论、体育精神和体育道德的建设，北京奥运为我国学校体育的发展正好提供了良好的环境。大学生通过对奥林匹克知识的学习，更深入的理解奥利匹克精神，从而更好的感悟体育文化，积极地投入到体育活动中。3北京奥运为学校体育运动会的开展注入了新的血液。四年一度的奥运会，使奥林匹克运动周期性的出现高潮，尤其是竞技体育把奥林匹克运动表现得淋漓尽致。它主要是以竞技体育为手段，促进人的和谐发展。从某种意义上来说，现代体育如果失去了竞技性，体育也就失去了自身存在的价值。因此，北京奥运会对我国学校体育竞赛的影响是显著的。中国传统文化中的贵和持重，自重和谐，坚持中道的精神仍然影响着我国的学校体育竞赛。长期以来，我国学校体育竞赛所宣扬的精神竟是“友谊第一，比赛第二”，严重扼杀了大学生的竞争意识。然而在竞争中求生存，在竞争中提高已成为当代社会的普遍现象。我国的青少年也必须具有创造，竞争，冒险，顽强，拼搏的精神品质。其中，学校体育的运动会也正是青少年学生实践奥林匹克精神的基地。奥林匹克运动的格言是更快、更高、更强。它不仅要求运动员在竞赛场上，敢于斗争，敢于超越他人，也包含着对自己永不满足，不断地战胜自我，向新的极限冲击的精神。它强调勇敢，顽强，拚搏和向上的精神。奥运会后学校体育的发展1“以人为本”将成为新世纪学校体育改革的指导思想2生活化、终身化是新世纪体育发展的基本方向3多维育人观是新世纪体育发展的基本目标“以学生发展为中心”课程理念的热点探索一、序

言葛家寿：“以学生发展为中心”的课程理念的提出是对传统课程理论极大的挑战，一方面，客观上存在着对传统教学理论需要进行必要的修正和补充，另一方面新课程理论在课程实施中极大地推动了课程改革的进程，并受到了广大学生的欢迎，那在这个问题上面，高中体育与健康课程和其他课程是完全相同的。程智：高中体育与健康课程在改革的进程中，由于以“学生发展为中心”的课程理念的提出对传统的体育教学理论提出了哪些挑战？教师和学生对新的理念又具有什么样的行为、态度，这是进一步推进课改的热点问题，也是本讲将要重点探索的问题。顾渊彦：本讲所阐述体育课程与教学论有关传统和现代化的比较，这里的“传统”是指《基础教育课程改革纲要》颁布之前有关体育院系的《学校体育学》、《体育概论》等教材上所阐述的观点，这里所说的“现代理论”指的是《基础教育课程改革纲要》以及《体育与健康课程标准》体育与健康课程标准颁布以后和课程标准相关的一些新理论和新观点。二、体育实践类课程的学科性质旁白：体育实践课程的学科性质，传统的体育课程与教学理论在阐明体育实践类学科性质之时，分明提出从事身体练习是主要特征，同时还提出学生在上体育时，身体都要承受一定的运动负荷，上述两个特征区别于一般的文化课教学，成为了教师上课的重要依据。葛家寿：上述两个特征无疑是正确的,直到今天仍然是受到人们的认可,但是，除了上述两个特征，是不是还有一些重要的特征没有揭示呢？顾渊彦：我看有，这里主要是我们体育课和其他文化课在教学的场景上有所不同，体育课在操场上进行，而其他所有文化课在教室里面进行，足以证明体育实践类课程与其他课程在性质上由此而成的不同点。程智：那么在运动场上进行学习和在教室里进行学习，他们同样都是在进行学习，又如何能说明他们学科性质上有什么明显的差异？顾渊彦：为说明这个问题，我们必须引进一个新概念，这个概念就是“体育空间”旁白：体育空间，人类在运动场上进行体育活动的特定空间。顾渊彦：体育空间包括场地内和场地外，为了研究它的特殊意义，我们必须把体育空间放到社会环境中去考查，下面就是体育空间的示意图。旁白：人参加体育活动前后都经历了三个空间：现实社会中是受社会关系制约的复杂空间；场地外是进行人际交流的空间，场地内则是受到游戏规则制约的人格完全平等的空间，因此体育空间是人格平等与人际交流的最佳空间。顾渊彦：为了说明这个问题，我们从日本体育社会学中引证一个故事，这个故事很好地说明了在体育空间里是人格平等与人际交流的最佳空间。旁白：田中是公司门房的开门老头，竹内是该公司的经理，虽然每天上下班都见面，但多年来两人并没有什么交往，职务和地位上的不同，使他们产生了难以逾越的鸿沟。为促进员工的友好合作，公司举办了游园会，田中和竹内偶遇，一起打上了斯诺克，田中凭自己的球技赢了竹内，竹内坦然地说以后你就是我老师，你来教我打斯诺克吧，打完球，两人到了休息厅，一杯酒下肚，谈话中他们成为了朋友。程智：体育空间在人格平等和人际交流方面所发挥出来的作用，在体育课上也一定会发生作用。葛家寿：从中我们可以看到体育学习对学生的心理健康和社会适应能力的提高有着特定的作用。顾渊彦：这种特定的作用还可以从体育空间的人文环境和自然环境中得到发掘。旁白:体育实践类课程特有的空间，人格平等和人际交流的最佳空间，体育实践类课程特有的自然和人文环境是环境变化多端、角色扮演多样、信息渠道畅通，因此体育实践类课程具有促进学生心理健康和社会适应的特定优势条件。顾渊彦：过去我们揭示体育课的学科性质的时候，我们往往从运动动作本身去挖掘，所以得到的是从事身体练习以及承受一定运动负荷两大特征，可是我们今天忽略了一个很重要的问题，就是怎么样从人在练习中，由于自然环境变化以及内心心理环境变化而导致对体育课的影响。这是揭示体育课学科性质的一个新的途径。葛家寿：说到环境变化，这包括了气候与气温的变化；运动场地的变化；运动器材的变化；活动内容及内容组合的变化，小组划分的变化，教师教学组织和方法的变化等等。那么这些种种变化无时无刻不对学生的身体、心理发生着作用，这是其他学科没办法相比的。程智：说到角色扮演的多样，这包括了运动员、教师、裁判员，攻防的变化，比赛时前锋，后卫、守门员的变化，多种角色的扮演丰富了学生的人生体验，多种角色的互换直接丰富学生人格平等的体验，多种角色的成败直接丰富了学生的情感体验，这也是其他学科无法比拟的。葛家寿：那么说到那个信息畅通啊！这包括了教师和学生之间的交流；教师和小组之间的交流；小组和小组之间的交流；小组内部也交流，那么这种交流不像其他学科在固定的位置上受到一定的限制，因此体育课上面这种信息交流，这种渠道非常畅通，这也是其他学科不能相比的。顾渊彦：根据上述分析，我们就有条件提出在体育课实践类课程的特征方面有一个新的领域，这个领域是有利于学生心理发展和社会适应的。葛家寿：过去的体育教学理论上面对体育学科的性质表述只有两条，一个就是身体练习。第二个就是承受一定运动负荷。现在呢？似乎又多了一些，它的根据是什么？顾渊彦：我看，应当说身体练习承受一定负荷，都是从生物学的观点来考虑的，而没有从社会学和心理学的观点来考虑它的功能，实际上我们现在的体育课提到了五个方面的目标，不仅包括身体发展、心理发展、还有社会适应。所以说如果要反映体育学科特征的全面性，甚至于全面反映，身体发展，心理发展，社会适应等各方面，那么我认为应当增加它的内容。另外还有从学生发展领域来看为了考虑到学生身体、心理、社会的全面发展，我们也应当增加它的内容，这是我们提出来的体育空间的特征，它是人际关系的最佳空间，是人格平等的最佳空间。这种最佳空间是最有利发展学生心理素质以及社会适应能力的，所以如果把它作为特征，实际上，就是我们体育发展功能更加全面了，学科性质也更加全面了，更有甚者，我们在提出这两个特点的同时又进一步揭示了它的特征，比方说：体育教学中由于在室外上课，因此说学生的环境变化多端，角色扮演多样，人际关系信息交流畅通，这三个规律，我看，更加有利于学生的身体发展和社会适应，把心理发展跟社会适应以及前面的身体练习跟运动负荷这两个规律结合在一起，实际上是身体发展，心理发展和社会适应，合在一起就是和谐发展。程智：那么顾教授，在过去的体育理论中对体育学科性质中提到了两个问题，一个是组织工作复杂，第二个是有利于进行思想教育。对这两个问题。你怎么看？顾渊彦：这样的版本很少，它也感觉到单单从生物学的观点来解释体育的功能还不够，所以还有提到了思想教育，还提到了组织工作。可是你仔细想想，这两条都从教师的角度去考虑的，没有从学生的环境变化，以及学生的发展来考虑，而我们现在提的，这样的一个规律是强调学生的发展，为什么学生在发展过程中间我们所强调的是人格平等的空间和人际关系交流的最佳空间，它是指学生的空间，而不是指教师教的空间，所以我感觉到这么提，更加符合以学生为主体的课程理念。三、健康教育的地位程智：关于健康教育的地位本轮课程改革，在基础教育阶段，在初中和高中学段把学校体育课改为了体育与健康，这一发展表明了健康教育与体育教育的结合，并促使其成为改革发展的一个重要的决策。葛家寿：高中学段体育与健康课程中的健康教育，它应当包含两层含义，第一层意思：以“健康第一”为指导思想，切实加强体育工作，其中包括了体育课程与教学工作，第二层意思：就是正式规定了1个学分的健康教育的专题，并且作为必修内容纳入课程方案里面。顾渊彦：在课程标准中的显著部位，引用了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育决定中的一段文字，重申了“健康第一”是学校教育的指导思想，也是学校体育工作的指导思想。

旁白：课程标准指出健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成锻炼身体的好习惯。葛家寿：高中阶段体育与健康课程标准并且作出了相应的规定，正式规定了1个学分的体育健康教育的专题。旁白：课程标准指出在三年的体育与健康的课程教学中必需安排1个学分的健康教育专题教学的内容，18个学时。各校可以相对集中安排，也可以有计划分散安排，或用集中和分散安排相结合的方式进行健康教育专题的教学，在教学实施过程中，各校可采取讲授，实践和参观等相结合的形式进行。顾渊彦：在高中阶段把健康教育和体育教育相结合的发展趋势可作为是整个课程改革的重要组成部分，“健康第一”的指导思想，把学生的健康教育，心理健康，身体健康，社会适应，作为了主导的价值取向，事实上也是成为了学生发展为中心的课程理念的主要依据，可是传统的教育理论，总是把“三基”放在头等地位，实际上基本知识，基本技术，基本技能，它最终的目的都是为了学生的发展。旁白：学科中心论和素质教育论的区别。葛家寿：高中体育与健康课程中规定了1个学分的健康教育专题学习，其中包括了和体育直接相关的健康教育的内容，这对指导学生体育课程学习有很大帮助，其中还包括了有关保健、康复，卫生、营养等方面的知识，对学生确立健康的生活方式具有巨大的作用。旁白：健康教育和体育在一门课程中必须和谐发展如有偏废，也就必然会产生偏差，高中体育与健康课程中如何才能落实健康第一的指导思想，并把健康教育和体育两者和谐地结合起来。某校提出：健康教育专题应安排在雨天，不能上室外课的时候来分散安排，计划不详，也没有及时检查，结果呢？只是流于形式，那么问题是出来了，如何才能从制度上来保障1个学分的健康教育专题课呢？不论是分散安排还是集中安排，一定要上足18个课时，并且要有计划，还要有检查，还要有考核。那么有的教师提出来了，开设的健康教育专题，学生不爱听，那么引出一个问题，如何才能把健康教育的知识理论的传授和学生的行为习惯结合起来，并且取得一定的实际效果呢？顾渊彦：对于18个课时的教育，一定要求讲一些基础理论，但必须同实践相结合，对于营养，卫生等和体育关系不大的知识，我们希望要落实到学生的健康行为和习惯的养成方面，对于和体育相关的教学内容，要落实到以科学的原理指导体育锻炼。葛家寿：那么有人提出来了，既然健康教育专题已经获得了1个学分，那在体育实践课程中有没有必要再去强化或者是强调体育与健康的知识的学习呢？顾渊彦：我看这样要避免两种极端的方法，一种在体育与健康课上只强调技能学习，忽略了把健康教育的知识运用到实践课中去。另外一种只重视了学生的健康教育和理论，而忽略了运动技能的学习，要知道千万不要用讲道理来代替技术练习。四、基础性和个性和谐发展葛家寿：高中阶段的体育与健康课程目标不仅在要求方面有了提高，而且在性质方面也有了很大的变化，那么这种变化集中地表现在基础发展和个性发展的和谐统一上面，在整个的基础教育阶段，高中段的体育与健康课程和义务教育的课程是有一点很大的不同的，不同的是在高中段提出要形成学生稳定的爱好和专长，于是个性发展成为了高中段发展的特征，但是高中段同时又是基础教育，所以也要考虑适应基础发展，所以个性发展和基础性发展成为了高中阶段如何处理好课程目标之间关系的一个重大问题。旁白：课程标准指出，高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习的内容，从而减少运动技能学习的项目与内容，以形成运动爱好和特长满足学生个性化学习和发展的需求。顾渊彦：高中阶段仍然处于基础教育阶段，在强调形成稳定爱好和专长满足学生个性化需求的同时要关注学生的基础发展，在这一方面课程标准是有明确的规定的。旁白：课程标准指出要求学校精选既受学生喜爱又对促进学生身心发展有较大价值有利于学生终身发展奠定基础的体育与健康知识基本技能和方法作为学习内容，保证学生在身心健康发展的基础上学有所长并能加以运用以充分体现课程的基础性内容的特征。

顾渊彦：上述两段文字明确地表示了在高中阶段个性化发展和基础性发展两个方面的要求，正确的做法是把两者和谐地统一起来。葛家寿：基础性发展和个性化发展的和谐应当体现于整个高中体育与健康课程之中，我们既要安排好一个必修系列的田径类必选内容也要安排好九个选项系列的课程，同时，也应当认识到，就是九个选修系列的课程中同样也要力图做到基础发展和个性发展的和谐统一。顾渊彦：某学校对田径类的18个课时是这样安排的，他安排了6个课时的跑包括了短跑和中长跑，6个课时的跳包括跳高和跳远，6个课时的投包括投实心球和铅球，也有的学校把田径类教材作为身体素质的练习，分配在选项教材之中，问题来了，田径类是指田径比赛中出现的正规运动竞技类项目吗？田径类是指身体素质练习吗？葛家寿：高中阶段把田径类列入必选系列并不是要求全体学生都去学这一类竞技运动项目，更不是在田径比赛中获得优异的成绩，而是以田径运动的内容，主要是以跑跳投为中心内容，开创多种多样的一些活动方式，为增进学生的体能来服务，不要把跑只看作正规的100M、200M、400M、800M等的一些竞赛项目，有氧跑步自然地形跑两人三足跑等等都是跑啊。程智：也不要把投理解为正规的铅球、标枪，用实心球用手球用垒球投也是投双手投左手投右手投头上投它们都是属于投。葛家寿：也不应当把跳只单纯地认为就是跳高跳远单足跳双足跳连续跳都是跳。顾渊彦：所以为什么我们不把跑跳投设计成各种各样学生喜闻乐见的游戏呢，现在我们仔细分析一下这里面田径类的这个“类”字真是大有讲究啊，这个类字说明了不单单是田径运动项目还包括了以田径项目为主的有拓展性的其他多种内容。程智：和占9个学分的选项教学相比，田径类发展基本体能是属于基础性发展的内容，如果把它作为一个一种竞技运动的项目来教容易脱离学生的实际，达不到预期的教学效果。葛家寿：那么田径类作为一个必选的系列，它和选项教学结合起来实际上就是体现了基础和个性和谐发展的一个思路。程智：为了实现基础体能的发展可以采用一些身体素质练习，但田径类提倡的用多种多样的身体练习综合性地提高体能，而不是简单地重复身体素质的练习，单纯地提高体能。顾渊彦:某学生参加乒乓球运动已经两年发现了该运动项目的活动范围比较单一，运动负荷也不足，虽然乒乓球运动技术得到了提高但基本体能水平却没有得到充分的提高，问题来了，选项教学中在实现个性化发展的同时有没有必要进行包含体能训练为内容的基础发展，有没有可能实现这种发展，以使基础发展和个性发展结合起来。

程智：在选项教学中是有必要开展一些基础项目练习的，其中包括一些基础体能练习，实际上在把所选项目作为主项进行教学时，还可以穿插一些辅助性的项目的练习或体能练习，以弥补选项教学中的不足。葛家寿：在选项教学的同时穿插一些辅助性的运动项目有多种的方案，第一种是补缺，这是指所选的项目本身对个体的发展有一定的局限性，例如篮球，虽然身体互动很全面，但是缺少有关上肢支撑和悬垂力量的练习，那么在辅助项目的安排上面就可以安排一些引体向上双臂屈伸地面推小车等等，以弥补其不足。程智：第二种是追加，就是指所选项目对每一个身体发展的领域已经有了一定的作用，但还需要进一步地加强，如篮球，虽然经常跑动，对心肺功能和耐力有促进作用，为了在原有的基础上进一步发展该领域，那么我们可以追加一定辅助性的练习。例如慢跑，或者是那个定时跑，运球往返跑等。葛家寿：第三种是诱导，就是指某一种练习对选项练习所要掌握的技能有一定的促进作用，可以作为辅助性的练习来出现，例如在篮球运动中跌倒的自我保护，既需要一些应急的反应，又需要倒地滚动，因此增加一些技巧性练习，起到应急反应和倒地滚动动作时的一个诱导练习。程智：第四种是拓展，就是出现在某一项目练习出现疲劳时或出现疲倦时，我们可以开展一些其他的基础类学习内容，以提高学生的学习积极性。顾渊彦：第五种是准备和放松。在准备和放松活动过程中间，可以大量的出现各种各样的活动方式，以实现学生的基础发展。插入视频程智：此外，对基础发展的领域也要有更全面的理解，除基础体能外，知识技能，心理状态和社会适应，均有相应的发展内容，篮球的传接球和投篮，本身就是一种基础积累，因此所选项目本身的内容也还会是有一些基础内容的。顾渊彦：为了在选项教学中实现学生的基础发展，有一些学校把基础性强的项目或者某些传统的运动项目作为学校的必选教材，在选项课中出现。例如广州培英中学的游泳和排球，广东佛山市第一中学的游泳和体操，南京第四中学的足球和武术，南京航空航天大学附属学校体操定向运动和游泳。上述运动项目都是学校规定，向全体学生开放的学习项目，从教材性质来讲，它虽然是选修教材，但作为学校，它要求所有的学生都要选，因此这个“选”是指学校选，不是指学生选，在三级管理的体制之下我们认为这种措施应当是合理的。五、体育实践类课程的基本组织形式旁白：传统的理论课程提出，体育有规定的教学大纲，有固定的班级，学生和时间课表，在固定教师直接指导下进行，为适应社会工业化和社会教育普及化的发展需要，捷克教育家夸美纽斯，开创了以班级授课制为基础的学校教育，班级授课制，就是以四个固定为基础的，这就是按照固定大纲和计划，对固定学生组成的教学班级在固定的时间，由固定教师授课，这就是四个固定，成为了学校教育的基础，也是我们过去体育教学所遵守的原则。但这四个固定有好处，好处在利于扩大办学规模，可也有更大的坏处，坏处是不能实施对学生的因材施教，学生的个性也无法施展。因此，如果要改革首当其冲就要对这四个固定开刀，对固定教学大纲和教学计划的改革。葛家寿：新课程标准和教学大纲它的鲜明的区别在什么呢，原大纲详细地规定了教学任务教材分类，时数比重，教师教什么，怎么样教，都做了相应的规定，教师只要对号入座，照章办事就可以了。那么因此，教师只是教学大纲的一个机械的执行者，而不能成为构成课程方案的设计者。程智：新课程标准是对高中体育与健康课程的理念目标的一个充分的论述，但对于教学内容，仅仅供教师一个可以选择的范围，如何制定课程计划，只提要求，而没有固定的模式，教师完全可以根据课标的精神和客观实际条件自主设计，因此，教师成为了课程方案的设计者。旁白：这是教师成为课程设计者的方案示意图，值得关注的是教师无论是制定课程方案，还是实施课程方案，均要根据课程标准的基本精神，学校的客观实际，更要根据学生发展的实际效果。陆伟：课程方案提供学生不同的选择，提供给学生个性发展自主构建的空间，包括独立人格展示空间，对不同运动项目的选择空间，对个人才能发展的展示空间，下面我为大家展示一下五个教学班，摆脱教学班编制，重新组成五个教学班的图示。形式的改革，是在改变固定的教学班的前提下实现，新的选项班的构建，不仅有利于扩大学生社会交往空间，而且有利于学生确立重点，形成稳定的爱好和专长。

旁白：对由固定学生组成的教学班的改革，课程标准指出，教学组织形式的选择，可以打破年班级界线，同一年级进行选项教学，打破年级界线进行选项教学，班内选项教学。葛家寿：顾教授刚才我们提到的班级授课的各种组织形式那还叫不叫班级授课制呢？顾渊彦：我看还是叫班级授课制，因为它基本上还是由教师对一个班级的学生进行授课，可是它和夸美纽斯过去提的四个固定有着巨大的变化，四个固定是固定起来，它不固定，哪些不固定，教学大纲和教学计划有了很大的灵活性，教师可以以专项老师教授那些最喜欢他专项的学生组合起一个班级来上课，教学班级他可以这样搞，可以打乱教学班进行重新编班，甚至于时间上也可以在课表里进行调动，于是，这四个固定有松动有改革，这种松动中改革更有利于选项教学的开展，因此我们讲整个改革是对班级授课制的改革改进，而不是对班级授课制的否定。旁白：情景化教学与技能化教学的结合。葛家寿：在新课改的进程中，情景化教学不仅可以看作为一种教学方法更可以看作为一种在体育教学中倾注的人文关怀，并力求通过教学来实现学生心理健康和社会适应的方法论，在这样的背景下，那么情景化教学所理解的教学环境就和传统意义上的教学环境有了根本意义上的区别。情景化教学和变换练习教学法不一样。情景化教学也主张变换环境但变换的不仅仅只是一个外部环境，更重要的是变换学生的内部心理环境，不仅如此，内部的心理环境的变化是由学生角色改变以后来自主承担的。顾渊彦：情景化教学强调一个情，一个景，情的变化是内部心理环境的变化，景的变化是外部环境的变化，两者统一起来才是我们所讲的情景变化的全部含义，现在我们国家有个学者吴健他提到了在社会发展，在社会性的提高这样一个过程中，提倡要开展情景化教学。这一文中分明地把情景化教育所涉及的教学环境包括了两大组成部分：一个内部心理环境，另一个外部物质环境。大家可以看表。

旁白：传统的六种教学方法创设的环境变化都是外部的物质环境的变化而情景化教学所提倡的自主化学习，合作学习，探究学习所创设的环境变化还包含了内部心理环境的变化，两者是有巨大差别的。葛家寿：在涉及情景化教学的过程中，应当把涉及教学的外部物质环境和涉及内部心理环境的结合起来，应当把动作技能的学习和健康教育专题结合起来。任何一种顾此失彼的做法都会给我们的工作带来一些损失。旁白：课程标准指出，运动参与，运动技能，身体健康，心理健康和社会适应五个方面的具体目标是一个互相联系的整体主要是在身体练习的过程中实现的，不应将这五个方面具体的目标割裂开来进行教学。运动技能教学中的每一项活动都应注意围绕多个目标来开展。在体育与健康课的教学中要注意运动技能的学习与健康教育专题的学习有机地结合起来相互的渗透。顾渊彦：2006年第二期《体育教学》刊登了宋军等人的一篇文章，他提出了合作教学的误区这一问题，该文指出当某一动作练习在进行时，教师为了体现合作学习的精神就拿出了体育挂图而且要求同学通过合作学习，分组讨论来完成该项技术的学习，结果合作学习变成了分组讨论，合作学习变成了少数学生的避风港，合作学习变成了老师的课中休息。问题来了，体育课中的合作学习应具有何等样的学科特征，体育课程中实施学生的心理健康和社会适应应当有何种特定的要求。葛家寿：体育实践类的课程，它的主要学科特征是什么呢？一是从事身体练习，二是必须承受一定的运动负荷。因此学生在体育课堂上实现心理发展和社会适应是随着身体练习和承受一定的运动负荷同时产生的。离开这两个前提来设计课程方案应该说都不是完整的方案。旁白：课程标准指出在心理健康和社会适应两个方面应使情感，意志，合作，交往等方面的学习目标成为可以观察的行为表征促使学生在掌握专项运动知识和运动技能及健康知识及方法的同时形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感，态度和行为表现的观察判断教学活动成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。程智：当前在体育课堂教学过程中，往往存在着不根据体育学科的特征来设计教学方案的情况。在重视心理健康和社会适应的大背景下，很多带有共性规律的心理发展模式和方法被引入到体育科学领域来，它们既没有被很好地消化也没有被赋予体育学科特征的个性规律，实际效果差也就在所难免。顾渊彦：《中国学校体育》2007年的第二期的某作者指出：新一轮课程改革在全国已经进行4年多了，几年来广大体育教师对传统的教育进行了积极的改造，但仍有可喜的成绩也有更多的分歧。尽管各位专家对课改以来的热点问题，焦点问题进行了深入分析，但是对新课程实施仍然存在着困惑和不解。那么教师困惑不解表现在什么地方呢？他尖锐地指出，不可否认当前有一部分教师打着课改的名义仍然进行着传统的教学模式。更有甚者把学生的合作学习，探究学习，自主学习当成放羊课来批评，其根源在哪里呢？这是因为没有认真地研究、解读课标的内涵，也在一定程度上影响了改革的深入发展。现在问题来了，什么是传统？传统固然存在合理的东西需要继承，传统也有不合理的东西需要改革和弥补。如果传统一切是合理的那么还需要改革吗？另外，什么是新生事物，新生事物出现之初一定是不完美的。合作学习，探究学习，自主学习都是新生事物，我们能不能因为它有某种缺陷而将它们舍弃呢？葛家寿：对学生的人文关怀是新时代体育教学理论得到发展的历史产物。现代的体育教学理论对教学环境有了新的认识。它不仅包括了外部的物质环境也包括了学生内部的心理环境。承认改变这种内部心理环境的教育效果是新教学方法和模式得以发展的一个前提。情景化教学，合作学习，探究学习，自主学习是在改革浪潮中出现的新事物，虽然它在出现的一开始会有这样那样的缺点，但它的发展前景是不应该怀疑的。六、结

语顾渊彦：今天有关高中体育课改的热点问题的讨论取得了很大成果，今天的课到这里为止，谢谢大家！全民健身计划与学校体育教学改革１９９５年６月２０日，国务院颁布了《全国健身计划纲要》，这是国家发展社会事业的一项重大决策，是一项国家领导、社会支持、全民参与、有目标、有任务、有措施的体育健身计划，是与实现社会义现代化目标相配套的社会系统工程和面向２１世纪的发展战略规划。对于实现全民健身计划对提高中华民族整体素质、建立科学、文明、健康的生活方式，促进社会安定团结，推动社会主义精神文明和物质文明建设都将产生积极作用和深远影响。

一、全民健身计划赋予中小学体育的历史使命

青少年儿童是全民健身计划的重点实施对象。做好中小学体育工作，努力提高学生的体育和健康水平，并引导其将来终身参加体育活动是全民健身计划赋予中小学体育工作的历史使命。因此，中小学体育要与国民经济和社会的发展极相协调，加快自身改革的步伐，培养他们体育锻炼的意识，教会其科学的锻炼方法，提高体育能力，养成锻炼身体的习惯。在中小学逐步形成人人积极参与体育锻炼的热潮，为建立学校、社会、家庭一体化的健身教育打好基础。从而有力地促进全民健身计划的全面实施，达到全民健身之目的。

二、学校体育在全民健身中的位作用

学校体育是社区体育、家庭体育的基础。社区体育的发展，是与社会经济生活的逐步改善相伴随的；人们自身对体育功能和作用认识的深化，是社区体育、家庭体育广泛普及的重要原因。社区体育，家庭体育的主要目的在于健身娱乐，其群众性，社会性较突出，且个人参与的自由度较大。而学校体育的对象是青少年，众所周知，一个人从６—２５岁之间接受的学校教育，对于一生的发展是至关重要的，其中，学校体育在这个阶段所担负的角色是举足轻重的。它以促进青少儿身心发展，增强体质为目的，其教育性、阶段性较为突出，且具法定特征，带有了强制性。与此同时，学生掌握体育知识的多少，对体育爱好程度的高低，体育能力的强弱，对他们走上工作岗位后参加体育活动的影响是不容忽视的。从这个意义上讲学校体育是能够为学生离校后参加社区体育和家庭体育的实践打下基础的。目前，我国有普通中、小学８６万６千多所，在校中小学生１亿６干多万，因此，要使全民健身计划得到良性循环的发展，就要把学校体育摆在战赂重点的位置。

这是因为在落实健身计划的过程中，人们要锻炼，就需要方法和手段，掌握方法和手段需要教育和时间。只有学校体育才能使人们接受到良好的体育教育，有组织、有计划地培养人们终身从事体育运动的态度和能力，使受教育者热爱体育运动，自主、自发地参加体育运动，在促进身心发育的同时，自然地创造劳动，享受运动的快乐和运动的本质，使运动文化成为将来生活不可缺少的内容，同时可以带动更多的人参加体育运动，使其在全民健身计划的具体初实施中起骨干作用。

三、全民健身计划与体育教学改革

（一）学校体育存在的主要问题

社会对体育的需求，呼唤着学校体育的改革。为更好地落实全民健身计划，必须使学生感受到运动的乐趣，进而提高学生体育锻炼的主动性。但目前我国学校体育普遍存在着盲目追求体育教育目标的近期效益，过分强调学生的现实锻炼，片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上，体育课也因此变成了素质测验课，缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及独立进行自觉锻炼的能力方面的培养。学校体育教学主要还沿袭着“课堂为主、书本知识为主、教师主导作用为主”的“三为主”教学方式。教学形式多数是“命令式、模仿式、检查式”的“三式”教学过程，给学生独立学习的机会极少，由此造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼，如何去强身健体，如何进行体育锻炼的自我监督。（二）体育教学改革的基本思路

１、强化体育意识，树立独立终身体育观

学生的体育意识强弱直接影响着体育教学的效益和终身体育观的建立。长期以来，中小学生体育意识薄弱，要想改变此状况，首先让学生体验到体育活动中的乐趣，激发起对体育学习的兴趣，寓教于乐。其次是在学校中营造体育氛围，使学生在潜移默化中受到教育。再次要改革中小学体育竞赛的制度，增强小型多样、不同层次、不同水平、不同级别、不同项目的趣味比赛，智能与体力结合的比赛等。

２、改革以竞技运动项目为主线的教材、教法体系

现行的中小学体育教学大纲是以竞技运动项目过多，教材的难度较大；二是每项教材的技术要求过高、环节过细且各年级教材的重复现象严重，加之教材中多采用注入“填鸭式”的教法，严重影响了学生上体育课的积极性：三是竞技运动项目对场地设施要求过高，大部分学校难以保证，从面影响教学的质量和效果。

３、转变教学观念

传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用，其表现就是教师“牵着学生的鼻子走”，学生始终处于被动地位，只会跟着教师后面进行模仿练习。这种旧的体育教学观，不利于９０年代新型人才的培养。

因此，在体育教学改革中，首先应当转变教师旧的教学指导思想，变被动式教学为主动式教学。主动式教学，就是教师的主导作用与学生的主体作用都能得到充分发挥，学生由消极被动变为积极主动。只有教师转变了旧的教学观念，学生的积极性才能充分调动起来，成为课堂的主人，才能真正学到体育的技能技术，并能掌握科学锻炼身体的方法，使之受益终身。

４、转移教学重点，着重提高学生的体育能力

终身体育观的确立和全民健身计划的实施对中小学提出更高的要求：除增强学生的体质外，还要培养学生的运动能力，使其学习科学的健身方法，达到体育自立。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点实质上是传授和掌握运动技术，加之教材的难度较大，无法发挥其自主性。致使学生的自主活动能力较差。要改变此现状，教学中应把教学重点放在培养学生体育能力上，首先要求学生要动起来，在活动中激励学生乐学，然后通过乐教与乐学的结合，掌握体育知识、技能，提高学生体育能力。学校体育与素质教育在全国第三次教育工作会议上，中共中央国务院关于全面贯彻和实施素质教育的决定，明确提出要动员全党和全国人民，以提高民族素质和创造力为重点，深化教育体制改革，全面推进素质教育。关于素质教育，我国教育界专家学者概括出四个基本特征即全体性、全面性、主体性、基础性。体育是学校教育的重要组成部分，如何在体育教学中将素质教育落到实处是迫切需要研究和解决的问题。教学实践中，我们采用“一本、三化、五性”的素质教育模式，在实施素质教育过程中取得了可喜的成效。

（一）“一本、三化、五性”素质教育的基本理念。

1.“一本”：以推进素质教育为教学改革之根本。

着眼于21世纪高校体育教学发展的需要，必须以深化素质教育促进教学改革的向前发展。调整教学目标、精选教学内容、综合教学方法、完善教学评价。

2.“三化”：教学模式科学化、教学管理规范化、课外活动多样化。

教育模式科学化：教学过程中，依据素质教育的基本理论，提高学生个性、特长、创造能力和适应社会能力。

教学管理规范化：为了保障教学质量、调控教学过程，建立必要的规章制度和评价方法，要用教学管理推进教学改革。

课外活动多样化：丰富多彩的课外体育活动，既能面向全体同学，满足学生个人兴趣和爱好，充分发挥学生主体的主动性和积极性。

3.“五性”：方向性、主体性、全面性、基础性、全体性。

“五性”：评价“一本、三化”的理论依据，也是实施素质教育遵循的原则。第一，把握方向性，即必须坚持社会主义的育人方向，全面贯彻党的教育方针。第二，突出主体性，教师要尊重学生在教育过程中的自觉性、自主性、创造性，重视学生的个性发展。第三，坚持全面性，不仅要增进学生的健康，增强学生体质，而且要培养学生终身体育意识和能力，提高学生的心理素质和文化素质。第四，注重基础性，必须做到为学生打好终身体育的基础。第五，体现全体性，必须做到因材施教，区别对待。

（二）实施“一本、三化、五性”素质教育的策略。

1.转变观念，树立正确的教育思想。

正确的教育思想、教育观念能够推动教育事业的健康发展。为了培养高素质的社会主义建设者，必须坚定不移地实施素质教育，坚决贯彻党的教育方针，面向全体学生，把握教育规律，着眼于使学生奠定终身体育的基础，要由身体发展教育转向身心素质教育，由重技能传授向培养体育能力转变，由共性教育向因材施教，注重个性发展，加强健身、健心等理论的传授，突出体育的愉悦身心功能，给学生以成功的体验和激励。

2.转变教育目标、更新教材内容，建立多层次的教学体系。

在实施素质教育的过程中，教学目标应转变为：通过体育教学、培养学生的现代体育意识，掌握科学的健身方法，培养学生的爱国主义、集体主义情感，重视学生的人格教育，培养学生的体育能力，发展个性，树立终身体育观念。为了适应教学目标的改变，选择以健身体育、终身体育为中心的教材，更新教材内容。从“以运动技术为中心”向“体育方法、体育动机、体育活动为中心”转移，将“技能论”、“体质论”、“娱乐论”有机结合起来，使教学内容更具有科学性、全面性和实效性。

3.优化教学过程、强化全面意识、重视个性发展。

根据教学内容、教学目的、学生特点，合理安排每一堂课的时间表及教学内容、环节，力求达到教学过程最优化；在使学生掌握体育技能与健身方法的过程中把握时机，抓住典型事例，对学生进行思想品德教育，育体与育心共同发展；重视教学中美育，教学过程中教师应挖掘美的素材，让学生体验体育美，在体育美的熏陶下，产生体育学习兴趣，增强学习的内驱力，提高审美能力，培养美学素质。4.培养学生的主体意识，发展学生主体能力。

实施素质教育对发挥学生主体作用提出了新的要求。素质教育强调发展学生个性，强调学生主动地、生动地进行学习。因此教学中必须做到尊重学生在教育过程中的自觉性、自主性、创造性和学习中的独立人格。学生主体能力的发展，有赖于学生积极去吸取前人积累的文化知识经验，有赖于他们主动地在教育活动中加以发展与提高。在教学中让学生参与体育课的设计与评价，让学生自由组合小群体合作学习，尊重、理解、信任每一位学生，让学生身心得到和谐的发展，一定能充分发挥学生的主体性。

（三）结语。

近年来，围绕“一本、三化、五性”进行素质教育理论与实践研究，取得了可喜的成果。在教学改革的过程中，教学方向、教学思想、教学方法和教学内容的变革，必须以实施素质教育为主线，以弘扬素质教育理念为指导思想，才能推进高校体育教学改革向前发展。学校体育培养大学生社会适应能力的研究在现代社会中，人的社会适应能力越来越受到教育者的关注，因此，分析和研究学校体育中如何针对当代大学生的特点，有效地解决大学生社会适应性，提高大学生社会适应能力，已经成为体育工作者必须面对的一个新问题。本文即通过对学校体育的作用、社会适应能力的实质的理论分析，来阐述学校体育培养大学生社会适应能力的意义及培养大学生适应社会能力的具体措施和方法。

一、学校体育培养学生社会适应能力问题的分析

（一）学校体育的作用

学校体育的目的同学校的其他教育一样，是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。而学校体育并不同于大众体育和竞技体育，学校体育是讲团队，讲协作，讲平等的一种教育活动，其本身就具有特殊的教育属性。在学校体育教育中，不管是课堂体育教学或是课外体育活动，由于体育具有实践性、技能性、竞争性、游戏性的特点，往往需要同伴间互相配合，团结协作及一定的行为约束才能完成。在提高学生的身体素质的同时体验运动的愉快情感，对培养学生的自制能力，遵纪守法，公平竞争、顺应社会道德规范的好习惯有着不可替代的作用。

（二）社会适应过程的实质

社会适应过程不是一个抽象的概念，社会适应过程实质是一个个体不断社会化的过程。一个生物的人成为一个社会的人，他必须适应自己所生活的社会变化，他要在与其他人的交往中逐渐形成自我观念，协调人际关系；他要学习和体验社会角色，学会承受各种挫折；他在个体社会化的过程中必须面对各种冲突，并学会理解和妥协，合作与竞争；他要学习各种规则和价值观，这种不断学习，不断调适的过程就是一个个社会化的过程，也是一个个体不断提高社会适应能力的过程。

（三）学校体育与社会适应之间的关系

在学校体育教学活动的过程中，参加者往往要根据需要担任某项体育运动角色，并按照一定的体育规则和体育道德标准进行体育活动，而这实际就是一种社会活动的缩影，是学生最早接触的社交场所，这对学生尽早的接触社会，提高学生的社交能力，独立工作能力，有着积极的作用。对提高社会适应能力方面具有不可替代的特殊功能。

二、学校体育培养学生社会适应能力的意义

（一）有助于强化学生的规范意识，增强学生调控自己行为和态度的能力

在学校体育教学活动中，尤其是参加运动竞赛中，学生往往情绪高涨，潜意识和潜在的思想作风很容易完全的表露出来，而在规则，裁判，舆论，精神文明规范等有效的教育措施下，学生就不可避免的会受到规范的约束。学生的规范意识会逐渐增强，学生将逐渐学会在规范的约束中进行体育活动，而这种体育教学过程是在极为自然，生动活泼的运动中进行的，因此具有良好的效果。在运动场上不仅可以培养良好的体育道德和顽强的意志品质，而且可以培养学生遵守纪律，服从裁判，礼貌待人，顾全大局等好作风。这些对学生的精神文明建设起着积极的作用，集体活动中形成的规范意识有助于学生一般行为规范意识的形成，因此，学校体育有助于学生法纪观念的形成，对学生的社会化进程具有重要的意义。

（二）有助于提高学生的探索、创新能力和心理承受力

当前，独生子女在大学生中占的比例相当大。由于家庭环境和社会因素的影响，致使这些独生子女在身心发展方面存在一些不足，当他们在某一环境中遇到障碍或干扰使其动机不能获得满足时，如果处理不当，则会导致人的性格偏离正轨，影响以后的生活和学习。而克服障碍和挫折正是运动行为的一个显著特征，同时体育的实践性、技能性、竞争性和规则性的特点也决定了体育活动更多的表现为不断遭遇障碍和挫折，不断超越自我，不断创新和提高的特色。因此学校体育教学不单纯只是运动技能的传授，对培养学生探索意识，创新精神和心理承受能力也同样有重要的意义。（三）有助于提升大学生的集体荣誉感和社会责任感

体育课程学习区别于其他许多课程学习的显著特征就是体育课程学习的集体性。因此，体育课程学习对培养学生团队精神和团队行为具有特别的、其他课程学习所不可替代的作用，而且这种团队精神对于大学生适应未来的社会生活具有非常重要的意义。在通过集体项目的学习和竞赛的过程中，让学生逐步体会到团队的意识、合作意识、竞争意识，引导学生正确的认识自我，正确的交友，正确的处理个体与集体之间的关系；个体与个体之间的团结友爱、关心支持、鼓励帮助、尊重信任和理解体谅。对培养大学生具有高度的集体荣誉感和社会责任感具有重要意义。

三、学校体育培养大学生的社会适应能力的具体措施和方法

（一）注重培养大学生的交际能力

1．体育教学中常可以用到一些特殊的教法，如保护帮助，双人练习与群体练习（合作与对抗的）等。在这些练习中，学生之间的接触程度是日常生活和其他学科所无法比拟的，学生随时会和一些熟悉的或不熟悉的同学结为组合，进行对抗或是合作的练习，在练习中，学生扩展了自己的交往范围，学会互相协作，帮助，体验助人与被助的快乐。

2．利用体育的竞赛特点，要想在体育比赛中取得胜利，就必须在同学之间建立起平等、民主、自由、坦诚的（下转第174页）（上接第170页）人际交往关系，相互信任，相互尊重，这些心理品质的培养，无疑会促进人际交往能力的形成。

3．在体育游戏中培养学生的交往能力。进行体育游戏就必然有同伴、师生间的相互交流，学生一方面表达自己意愿，另一方面也要理解他人的意思，并做出回应。学生在体育游戏中会形成两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中角色关系，但无论哪种交往关系都为学生的社会性和交往能力的发展创造了有利的条件。

（二）注重培养大学生的合作精神、竞争意识和集体荣誉感

竞争是推动人类发展的一个重要机制，学校体育教育在体现人的合作精神和竞争意识方面最具有说服力。

1．体育竞赛对培养大学生的竞争意识和合作精神的作用是显而易见的，因为体育竞赛是最直接，最不加掩饰的竞赛方式，呼唤着人的本质力量。在体育竞赛中，可以酿造一种紧张的竞争氛围，激发学生对竞争的热忱，充分调动和发挥学生的潜力，并在机会均等的条件下遵守规则，对学生个体的心理产生积极的影响，进而对培养学生竞争意识产生潜移默化的巨大影响。

2．在一些集体项目的竞赛中，来培养大学生的合作精神和集体荣誉感。如球赛，接力跑，体育游戏等活动中，让同学之间互相理解、鼓励、配合与支持，切忌埋怨、责备，使学生逐步认识到良好的合作才是取得成功的关键。培养学生的合作精神和集体主义感。

（三）注重培养大学生良好的体育道德品质

学校体育中的各种集体活动，都有其特定的规则与要求，可以使学生在活动中逐渐学会服从法纪，约束自己，公平竞争，懂得必须克制越轨行为，必须在规则的约束下与他人进行竞争或协作。所有这些，对培养大学生的自制能力，遵纪守法，顺应社会道德规范的好习惯有着不可替代的作用。

四、结论

综上所述，学校体育对培养大学生对社会适应能力的作用从理论研究的结果上看是肯定的，学生健康的成长和发展是学样体育教学的出发点和归宿，学校体育教育只要按照未来社会对人的发展的需要，根据大学生的实际状况，有计划，有针对性的创设一系列良好的教育活动，使大学生在成长过程中对社会环境做出积极的适应，最终形成良好的社会适应能力。学校体育的特点和作用适于培养大学生社会适应能力；学校体育是培养大学生社会适应能力的一个重要组成部分；学校体育对培养大学生社会适应能力具有实践性的意义。学校体育对终身体育意识培养的影响国家教委体育司曲宗湖就我国学校体育教学改革提出：“学校体育要促进学生身体发展，增加学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益。那么，到底何谓终身体育？我国体育理论专家认为：“所谓终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，即要在人的一生中实施体育。”依据终身体育的观点，体育将持续人的一生，它将是学前体育、学校体育和社会体育等体育教育层次构成终身体育的教育全过程。因此，学校体育将成为学生终身体育的基础阶段。

一、终身体育的涵义和结构特征

终身体育是90年代以来体育的改革和发展中提出的一个新概念。终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育的含义包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。

终身体育是依据人体发展变化的规律，身体锻炼的作用，以及现代社会的发展不断对人提出的要求，伴随着终身教育的发展而发展起来。人体的活动规律要求身体锻炼必须坚持经常，如不能持之以恒，就不能产生持续的锻炼效果。现代社会的生活方式要求身体锻炼成为人们日常生活的组成部分，成为现代生活的重要组成部分。同时，根据一个人的不同发展时期，如幼儿园、小学、中学甚至大学，在参加工作者一直到中老年，和不同人群的特殊阶段，都要求终身体育有科学的指导，都需要建立与完善终身体育的组织体系。

二、学校体育对实施终身体育的作用：

体育应伴随人的一生。如果我们把人生中的身体锻炼活动分成若干个环节的话，那么学校体育在终身体育整体中，刚好处在连接家庭体育和社会体育的中间环节。学校体育对实施终身体育起着很重要的作用。那么，在学校接受教育的学生，正处在身体生长发育的旺盛时期，如果在这个关键阶段，施以科学的体育方法，就能促进他们在身体朝正常的方向得到良好的发展，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。其次，在学校期间又是人的一生接受系统身体教育最长、最有时间保证的阶段。此外，学校体育还为培养终身从事体育的能力，提高了实践环境，并让他们认识到学校体育不是人的体育实践与身体教育过程的终结，而只是人终身体育锻炼的基础阶段，是终身体育的一环，使学生对学校体育的认识层次上得到提高，最终成为自我锻炼的指导者和终身体育锻炼的受益者。

三、学校体育对实施终身体育的要求：

（一）培养学生体育能力，树立终身体育观。

体育教学改革，首先是体育教育思想上的变革。要着重对学生终身体育能力的培养，使他们既学到全面的体育知识与技能，又能有一两项突出的、热爱的可以坚持终身的体育项目，培养学生终身喜爱体育的态度和能力，正确的体育观点和审美能力；培养学生独立锻炼和自我评价的能力，自我设计体育锻炼计划和自我组织与管理的能力，运用体育环境和条件的能力，在自我参与中，获得自我发展。再则，高等学校体育是学生在校期间进行体育学习的最后一站，也是学生体育的最高层次，起着承前启后的“桥梁”作用。

（二）培养学生自我锻炼能力

培养学生的自我锻炼能力，是学校体育教学的重要内容之一，也是养成与掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力。自我锻炼能力如何与常规教学有机地结合在一起呢？本人在多年体育教学中认为应注意全面培养学生的自我锻炼能力，将自我锻炼能力始终贯穿于整个教学过程。教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。这也符合现阶段"体育与健康"所提倡的：学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜爱的体育项目，体验锻炼身体的乐趣，从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣，拥有健康的体魄。学校体育在实施全民健身计划中的重要性全民健身计划的推行，涉及到各行各业，尤其是学校体育教育，它是从事终生健身锻炼的基础，首先要正确认识学校体育的内涵和外延，才能从观念的误区中走出来，才能真正找到学校体育自身的坐标，才能切实走出一条学校体育的改革路子。

１.学校体育

根据体育的本质属性和特征，我们可以给体育定义为：增强体质、健全人体的教育或健身教育。依据这个概念，学校体育的定义也就可以根据教育的对象，定义为：增强学生体质的教育或学校健身教育。由此我们可以清楚地认识到，健身和终生健身才是体育的事业和目标，体育是健身和终生健身的教育。学校体育要以健身为主，要学习健身项目，这里面包括了不仅要强健学生的身体，同时也要通过体育教育，使学生掌握健身方法，以便今后为终生健身打下坚实的基础。

在学校体育教学中，教学大纲、教材、课本、教学计划、锻炼标准以及考试评估体系等。都是按着现有的学校设施条件制订，课外体育活动却成了竞技运动的表现模式。而体育与运动之间，确实存在着本质上的区别，它们分属于不同的学科和文化，学校体育的主要任务和目的是进行强健并完善学生体质的教育，学生应该在强健身体的基础上，尽量掌握健身的各种理论知识和原理，学会健身的各种手段和方法，以便终生受用。学校体育要尽量保持体育最基本的内容和方向，克服各种异化的影响，切实提高学生的身体健康水平，并能坚持终生健身，这样，才能从整体上提高我国国民的身体素质，使我国在跨入二十一世纪后更加兴旺发达。

2．学校体育在全民健身中的作用

学校体育是社区体育、家庭体育的基础。社区体育的发展，是与社会经济生活的逐步改善相伴随的；人们自身对体育功能和作用认识的深化，是社区体育、家庭体育广泛普及的重要原因。社区体育，家庭体育的主要目的在于健身娱乐，其群众性，社会性较突出，且个人参与的自由度较大。而学校体育的对象是青少年，众所周知，一个人从６——２５岁之间接受的学校教育，对于一生的发展是至关重要的，其中，学校体育在这个阶段所担负的角色是举足轻重的。它以促进青少儿身心发展，增强体质为目的，其教育性、阶段性较为突出，且具法定特征，带有了强制性。与此同时，学生掌握体育知识的多少，对体育爱好程度的高低，体育能力的强弱，对他们走上工作岗位后参加体育活动的影响是不容忽视的。从这个意义上讲学校体育是能够为学生离校后参加社区体育和家庭体育的实践打下基础的。因此，要使全民健身计划得到良性循环的发展，就要把学校体育摆在战赂重点的位置。

这是因为在落实健身计划的过程中，人们要锻炼，就需要方法和手段，掌握方法和手段需要教育和时间。只有学校体育才能使人们接受到良好的体育教育，有组织、有计划地培养人们终身从事体育运动的态度和能力，使受教育者热爱体育运动，自主、自发地参加体育运动，在促进身心发育的同时，自然地创造劳动，享受运动的快乐和运动的本质，使运动文化成为将来生活不可缺少的内容，同时可以带动更多的人参加体育运动，使其在全民健身计划的具体实施中起骨干作用。3．全民健身计划与体育教学改革

3.1学校体育存在的主要问题

社会对体育的需求，呼唤着学校体育的改革。为更好地落实全民健身计划，必须使学生感受到运动的乐趣，进而提高学生体育锻炼的主动性。但目前我国学校体育普遍存在着盲目追求体育教育目标的近期效益，过分强调学生的现实锻炼，片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上，体育课也因此变成了素质测验课，缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及独立进行自觉锻炼的能力方面的培养。教学形式多数是“命令式、模仿式、检查式”的“三式”教学过程，给学生独立学习的机会极少。学生上体育课的目的也是为了期末打个高分，不挂科。由此造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼，如何去强身健体，如何进行体育锻炼的自我监督。

3.2体育教学改革的基本思路

3.2.1强化体育意识，树立独立终身体育观

学生的体育意识强弱直接影响着体育教学的效益和终身体育观的建立。首先让学生体验到体育活动中的乐趣，激发起对体育学习的兴趣，寓教于乐。其次是在学校中营造体育氛围，使学生在潜移默化中受到教育。

3.2.2转变教学观念

传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用，其表现就是教师“牵着学生的鼻子走”，学生始终处于被动地位，只会跟着教师后面进行模仿练习。这种旧的体育教学观，不利于现代新型人才的培养。因此，在体育教学改革中，首先应当转变教师旧的教学指导思想，变被动式教学为主动式教学。主动式教学，就是教师的主导作用与学生的主体作用都能得到充分发挥，学生由消极被动变为积极主动。只有教师转变了旧的教学观念，学生的积极性才能充分调动起来，成为课堂的主人，才能真正学到体育的技能技术，并能掌握科学锻炼身体的方法，使之受益终身。

3.2.3转移教学重点，着重提高学生的体育能力

终身体育观的确立和全民健身计划的实施对中小学提出更高的要求：除增强学生的体质外，还要培养学生的运动能力，使其学习科学的健身方法，达到体育自立。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点实质上是传授和掌握运动技术，加之教材的难度较大，无法发挥其自主性。致使学生的自主活动能力较差。要改变此现状，教学中应把教学重点放在培养学生体育能力上，首先要求学生要动起来，在活动中激励学生乐学，然后通过乐教与乐学的结合，掌握体育知识、技能，提高学生体育能力。

3.2.4教学形式的变化

包括三个方面：第一：从以课堂教学为中心，向以课外结合，多种形式并存的方向转变。

第二：有单一的一刀切的静态教学模式，向多种多样的动态教学模式转变。

第三：学生有封闭的、固定的学习方式，向开放的、自由的健身、娱乐、和休闲的方式转变。

只有这样才能真正实现我们所确定的教育和培养目标。相信，在学校体育教育工作者的努力阳光体育为切实推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮，简称阳光体育运动。以“健康、运动、阳光、未来”为宣传口号，深入研究体育对青少年的思想品德、智力发育、审美情趣的形成中的重要作用，探讨以体育为手段，促进中国青少年全面发展的理论与实践问题，旨在落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面推动阳光体育运动在全国的深入实施。为全面贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”的指导思想，在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平，教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定，从2007年开始，结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动（以下简称阳光体育运动）。为全面贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”的指导思想，在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮，切实提高学生体质健康水平，教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定，从2007年开始，结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动（以下简称阳光体育运动）。浅谈新时期体育教师的特征在信息化和数字化的社会里，