学前教育专业的保教论文（共2篇）

学前教育专业的保教论文〔共2篇〕第1篇：学前教育专业保教的价值分析在当今国家与社会普遍看重学前教育的大好背景下，保证学前教育事业快速发展的质量尤为主要。随着公共投人的逐步加大，解决当下儿童人园难人园贵的问题还是指日可待的，十分是在国家鼎力提倡地方制订和施行有关学前教育发展的三年行动计划之后，能够预期我们国家适龄儿童的人园率将能较快实现〔教育规划纲要〕预定的发展目的。但教育公平不仅有关受教育时机公平，更应包容受教育质量公平。已有研究表示清楚，承受何种质量的学前教育，比能否承受过学前教育，对儿童将来发展的影响更显着更主要。为此，必需在亲密联络学前教育理论的基础上，加强有关学前教育基本规律、原则、属性等的理论研究，为我们国家学前教育事业快速健康连续发展提供坚实的理论基础与正确的方向引领。一、保育在当今幼儿园教育中的实际地位在以往有关学前教育阶段特殊性的阐述中，研究者大多会用幼儿园教育的一项不同于中小学的基本原则作为实例来说明。这项被广泛引证的幼儿园基本原则是“保教并重〞，即对作为学前教育范畴主要构成部分的幼儿园教育来说，它必需把促进儿童的身体健康与养成儿童的生活卫生习惯，以及自理能力的养成放在与儿童的知识技能学习和智力发展同等主要的位置。[4]中小学教育固然也有关于儿童身体与生活健康发展的目的和内容，但都不会再把儿童生活卫生与身体保健放在与其心智发展同等主要的位置。幼儿园教育的这一特殊性是由其教育对象的弱小与发展规律决定的。对弱小的儿童来说，如幼儿园教育的对象是只要3—6岁的幼儿，其身体的健康发展是首要的，只要有了正常发育和强壮的身体，幼儿才有精神与体力加入促进他们智力发展的学习活动。这是显而易见的事实，所有成人在面对幼小儿童时都会不由自立地理论这一原则，只是在不同的时代与文化背景下，人们对保证和促进儿童身体健康发展的详细理解与做法会有所不同。[5]无论是〔幼儿园工作规程〕，还是〔幼儿园教育指点纲要(试行)〕和〔关于当下发展学前教育的若干意见〕，能够说无论是具有法规性质的文件，还是和地方各级出台的政策，都明文规定幼儿园必需坚持“保教并重〞的基本原则。〔教育规划纲要〕也明确指出它是“科学施行幼儿园教育的基本要求〞。然而，在现实中我们看到的是保育的实际地位远远低于其理论地位。从幼儿老师的培养与实际使用来看，遵守“保教并重〞的基本原则，所有的幼儿老师培养机构都开设了有关〔幼儿卫生学〕与〔幼儿心理学〕的基础核心课程，属于必修性质，一般不仅会保证两个学期一个学年的课时数，而且会在学生刚人学的第一年或第二年完成。同时，学生在这类课程上不仅能系统地学习有关婴幼儿身体与心理发展的基本规律与特点方面的知识，而且有许多时机进人幼儿园进行保育见实习。不管学前教育专业课程与理论教学体系怎样演变，〔幼儿卫生学〕〔幼儿心理学〕与保育见实习一直都是学前教育专业人才培养体系的主要构成部分，并处于显着的位置。可见，在幼儿老师培养中，“保教并重〞的原则得到了理论上的积极贯彻与履行。根据这一培养思路，保育将始终是幼儿老师首要的基本的工作职责，至少与设计和组织各领域的教育教学活动有着同等主要的地位。然而，幼儿园的实际用人情况很快会让这些承受过学前教育专业训练的新手幼儿老师改变这一想法，而后很快地摒除这一想法。如今的幼儿园绝大部分都聘用了专门负责幼儿生活起居与身体保健的保育员，所谓专任老师固然也会参与照料儿童日常生活，但重要工作是负责所带班级的教育教学。这种明确的分工固然减轻了老师的所谓工作负担，但显然会对新手老师的自我角色认同产生极大的消极影响，促使他们把照料孩子生活起居的保育工作排除在自己的工作职责之外，并以为保育工作根本没有自己承当的教育教学工作主要，进而不自发地在潜意识里越来越看不起保育员，看不起保育工作。从书本上和学校里学习到的所谓“保教并重〞的基本原则，不仅没有通过理论成为新手幼儿老师的沉默知识与职业信念，反而逐步离开了他们的职业角色认知系统，成为不合实际的理论口号，毫无遵照的价值与意义。这是许多幼儿老师不肯意从事保育工作的内在心理根本源头，固然他们在学校承受学前教育专业训练时花了许多时间与精神来学习怎样做好保育工作。从现实中幼儿园保育员的素质、待遇与地位来看，更是根本没有能具体表现出幼儿园应坚持的“保教并重〞的基本原则。根据这一基本原则，幼儿园单独设置“保育员〞这一岗位，本无可厚非，而且从外表来看，以至是更符合这一基本原则的精神。然而如上文所述，由于几乎所有的幼儿老师培养机构都是根据“保教并重〞的基本原则来培养学前教育专业人才的，即他们培养的学生本就应既能从事保育工作又能从事教育教学工作，[6]因而几乎没有幼儿老师培养机构设置专门的保育员专业，这就使得单独设置“保育员〞岗位的幼儿园根本不可能获得专业的保育员人才。如今绝大部分幼儿园都是自立招聘保育员，其招聘的详细标准固然不尽一样，但其核心都只是简单要求有带孩子的经历体验、熟悉孩子的生活环节、把握照料孩子生活的技能、喜欢孩子等，可谓极其笼统、模糊，既无学历方面的门槛，也无业务能力上的详细要求。幼儿园领导也往往只能凭仗自己与人打交道的经历体验，确定应聘者合不适宜做保育员。这种低门槛的准人方式决定了当下幼儿园保育员的素质普遍偏低，一般都是年纪在三四十岁以上的中年妇女，或是下岗女工，或是进城务工者。占幼儿园工作二分之一比重的保育工作从此就重要由这种保育员承当了。笔者无意贬低他们，只是这一现实深刻地反映了我们学前教育理论工作者对幼儿园“保教并重〞基本原则的真实理解，对幼儿园保育工作的忽视与贬低。保育员的“师出无门〞与普遍的素质低下，也就从根本上决定了他们的待遇与地位都是极其低微的。这进一步拉开了幼儿老师与保育员的差距，促使前者视后者低自己一等，不足以对话与沟通，进而无意识地贬低保育员从事的保育工作，以至不肯分担保育工作。幼儿园的“保教并重〞原则由此实际上已经沦为“教为尊、保为次、教比珍重〞了。二、保育的教育价值人们普遍不看重幼儿园的保育工作，是认定幼儿园保育工作不属于教育工作，天然也没有什么教育价值。所谓教育在幼儿园工作者看来应是以各种精心组织的教学活动与游戏活动促进幼儿身心健康发展的经过，其中教学又是教育工作的核心。以照料幼儿日常生活起居为重要内容的保育不需要精心设计与组织，而且幼儿的每日在园生活基本上都是反复的，不仅内容反复，完成方式也基本上是反复的，因而既谈不上具有教育活动的那种目的性与系统性，也谈不上具有教育活动的那种选择性、灵敏性与挑战性。能够说，保育就是保育，保育工作不属于教育工作。“保教并重〞原则自己不就是把保育与教育分开的吗？否则何来“并重〞一说呢？这一认识本质上是把教育的概念窄化了，教育成了“有目的有计划系统施行的机构教育〞的专有名词，而事实上从更广义的角度而言，所谓教育就是外界对儿童个体施加的所有影响，包含家庭教育、以学校为代表的机构教育、社会教育等。[9]幼儿园的保育工作直接影响着儿童的身体健康与生活质量，因而从广义的角度而言，它属于教育的范畴。除此之外，更为主要的是，幼儿园的保育工作还具有狭义的教育工作所不具有的特殊教育价值。首先，保育是家庭教育功能在幼儿园的天然延伸，是让幼儿建立对幼儿园的归宿感与安全感的最好途径。心理学研究结果表示清楚，儿童始终不是一种完全空白的存在，他们自诞生之日起就有着独特的认识与体验的方式，有着个性化的情绪反应与气质倾向，有着各种生存本能。更不消说每个进人幼儿园的幼儿，其身上已经承载了过多来自其家庭教育的痕迹。儿童的家庭教育经历体验已经为他们奠定了最初的身体素质，使其养成了最初的生活习惯，构成了对世界与社会的最初体验与看法。这也就是说，儿童并不是自进人幼儿园才开始承受教育的。家庭教育影响的客观存在也在一定水平上确证了教育的广义内涵。在家庭承当的教育功能中，养育是大家公认的儿童家庭必需首先承当的责任。这既是法律明确规定的父母的义务之一，也是社会伦理道德要求父母必尽的职责之一。所谓养育即父母承当照料儿童生活起居、促进儿童身体健康快乐成长的详细工作，包含照料儿童的吃、喝、拉、撒、穿衣、睡觉、玩耍、生病、外出等所有生活琐事，保证儿童获得或维持良好的营养、足够的休息、舒坦的生活与快乐的心情。当儿童长至3岁能够上幼儿园时，其身体固然已经有了长足的发展，但仍然可谓软弱，其本身的免疫力还是那样特别低下，基本没有自我保卫的意识与能力，容易遭到恶劣天气的影响与各种流行症的袭击。在当今父母大多工作压力大、工作特别繁忙的背景下，幼儿被隔代教养的情况特别普遍。祖辈因过于关注和溺爱幼儿而出现的众多欠妥养育行为，如生怕幼儿冻着，给幼儿穿得过多；生怕幼儿累着，不鼓励幼儿自己走路，而由爷爷奶奶背着；为使幼儿平静不缠人或不哭闹，让幼儿长时间看电视等，更是使得如今的幼儿身体素质普遍较差。幼儿园作为家庭之后儿童承受的第一种正式的正规的学校教育形式，不管有着多么美妙和高远的教育目的，设计了多么精致和有趣的课程与教学活动，都首先不得不承受和应对儿童软弱的身体素质现在状况。这也就意味着幼儿园必需继承家庭的养育功能，把保育工作放在首位，把照料儿童的生活、保证儿童的身体继续健康快乐成长始终列为首要的工作职责，并努力设法改变家庭中可能存在的毛病养育观念，消除家庭欠妥养育行为的消极影响。更为主要的是，家庭作为儿童成长的最初港湾，以其温馨与舒坦早已成为儿童心灵的依靠之所。能够说，家长越是尽到为人父母的养育责任，对孩子的照料越是周密细致、温顺体贴，孩子对家庭的依恋越是深切厚重，孩子在人园时面临的适应困难就越大。这当然不是说为使幼儿尽快适应幼儿园，家庭就不该给孩子们细致周密的照料，由于爱孩子是父母的天性，做父母的老是愿意把自己最好的东西与最热烈的爱给予孩子，因而孩子对家庭与父母的深切依恋实际是在暗示我们，作为紧跟家庭之后的主要教育机构，幼儿园应自动继承家庭教育的特点，继续给予孩子们周密细致、温顺体贴的生活照料，通过把幼儿园营造成类似家庭的场所，帮助其尽快适应幼儿园的新生活，并让幼儿在幼儿园能始终过着一种类似家庭生活的惬意、舒坦、放松的生活，促使幼儿对幼儿园萌生类似于对家庭的归属感与安全感，进而为儿童身心健康和谐发展创造最优的心理环境。这也就意味着以照料孩子生活起居为重要内容的保育自己就是教育，应始终是幼儿园工作的核心，并贯穿于幼儿园教育的整个阶段，它将为孩子在幼儿园度过的童年生活奠定暖和的底色，提供连续不断的详细而真实的类似父母之爱的情感支持。这种爱恰是孩子的身体与精神健康成长所最需要的，因而保育是值得每个幼儿园教育工作者用心去做好的工作。其次，保育是幼儿老师建立与幼儿亲密关系的最好途径，是整个幼儿园教育得以开始的根基。幼儿园教育并不是自幼儿迈进幼儿园大门的那一天就自动开始的。当孩子迈进幼儿园大门时，他们弱小的心灵充斥的是对家庭的深切留恋和对生疏的幼儿园环境的恐惧、害怕与排挤。这种排挤的心理促使幼儿出现强烈的人园适应困难。[13]他们或者自顾自地、不听任何人劝地大声哭泣，直至自己哭累了为止，或者小心翼翼、缄默寡言，全然没有了往日的活泼好动，都十分不能听到其余小朋友哭，或看到别人的爸爸妈妈来接，自己的爸爸妈妈却还没有来，可谓极其敏感、极易感伤。处于此种心境下的儿童怎么可能认真听老师上课呢？他们固然也能短时间地被老师或新鲜事物所吸引而放弃自己的“悲戚〞，但很快他们又会记起与父母爷爷奶奶分其余事实，焦虑与悲戚会再次袭击他们弱小的心灵，使之再次沉沦于悲悼之中。成人老是觉得这种由于短时间与亲人分离而产生的焦虑与悲戚是特别幼稚的孩子气的表现，不足齿数，用不了多久，孩子习惯了就会好的。然而，并不是所有的孩子都能在很快的时间里习惯上幼儿园，更为严重的是，许多看似习惯了上幼儿园的孩子内心深处仍然潜伏着焦虑与不安。只要有时机能够不上幼儿园，孩子们欢欣鼓舞或无所谓的样子已经把他们内心深处对幼儿园的排挤原形毕露。没有对幼儿园生活的趋近与向往，孩子们是不可能真正承受幼儿园教育的影响的。此时，应当说幼儿园教育还未真正开始。那么，如何能力让幼儿对幼儿园生活产生向往之情呢？产生类似于对家庭的那种亲近与依恋之情呢？这需要我们再次回到家庭教育的特点，反思为什么孩子会对家庭产生如此强烈的心理依靠与依恋。假如我们认真细心地解读孩子的心理，就会发现绝大多数的孩子其实并不是对家中所有大人怀有同等强烈的依恋之情，在他们小小的心中，不同的大人有着不同的地位。有的把妈妈摆在第一主要的位置，有的把奶奶摆在最主要的位置，有的对爷爷格外亲一些也格外黏一些，有的在选择谁留下来陪他们时第一想到的是爸爸，以至还有的对保姆格外依恋，只听保姆的话，不允许保姆回自己的家，必需留下来永远陪伴他们。造成这种差别的根本原因很简单，家中成人谁花了最多的时间与精神细致周密地照料孩子的生活起居，耐心地陪伴孩子一起玩耍，给孩子讲故事，和孩子做游戏，让孩子生活得舒坦，过得开心，孩子就会对谁最亲最爱，对谁的依恋就会最深。而这种成人对孩子的影响也是最大的，由于幼小的孩子除了有着自我中心的天然倾向外，同时有着依顺成人的天然倾向，他们十分愿意讨好自己的重要照料者，并老是比较愿意根据重要照料者的意愿与要求行动。家庭中其他大人固然可能有着更高层次的知识文化与教育背景，教给了孩子更多知识，能为孩子揭开许多世界的机密，但很少花时间与精神照料孩子、陪伴孩子，未曾深人地介人孩子的生活，孩子对这种大人有的可能是尊敬与敬仰，但依恋的成分肯定很少。这种大人在家不在家都不会对孩子的情绪产生决定性的影响，然而假如重要照料者不在家，孩子就会心神不定、坐立不安、不知所措，以至魂不守舍、痛苦焦虑，不愿像往常那样按时吃饭、睡觉，以至他们平常最喜欢的玩具或游戏都不再能吸引他们的留意力，直到重要照料者回来为止。15]这对我们幼儿园教育的启示是很大的。孩子的这种心理特性决定了老师首先要做的或许根本就不是狭义的教育工作，由于无论多么有趣的玩具、游戏、教学活动都不可能真正吸引正处于与重要照料者分离之焦虑中的孩子的兴趣。与重要照料者的长时间分离(在孩子看来，在幼儿园的几个小时是特别漫长的〕，让孩子已经失去了探寻求索新事物的动机，包含对老师这一生疏人的探寻求索兴趣。改变这一状态的唯一办法，只能是由老师来接替孩子重要照料者的工作，像重要照料者那样从新给予孩子无私的周密的暖和的照料，让孩子再次感觉到生活的舒坦与快乐。这也就是说，老师首先要做的是保育工作。只要在充斥无限爱意与耐心、无微不至地照料孩子生活起居的保育经过中，老师能力让孩子从新找回家的感觉，能力促使孩子对老师生出同样深切厚重的依恋之情，如此孩子才会真正愿意遵从老师的教导，实心实意地根据老师的要求去做。所谓亲其师信其道，对幼小的孩子来说也是一样的。老师在保育工作中与孩子建立的类似亲子依恋的亲密关系，是老师能够施行狭义的教育工作的心理前提，幼儿园教育也才真正开始。而为维持这种亲密关系，显然还需要老师连续给予孩子体贴的、暖和的、无私的生活照料，而不是仅在孩子初人园时这样做，因而保育工作应始终是幼儿老师工作的主要内容。再次，保育是幼儿园施行生活教育的直接途径，是幼儿园整个教育目的得以实现的根本保障。要请教师始终给予孩子生活上的无私照料，并不料味着老师要包办孩子的生活，不让孩子独立。照料孩子生活的保育经过能够成为帮助孩子逐步独立生活的教育经过，假如老师像组织和施行教学活动那样精心设计保育工作的内容与方法，并以同等高度认真负责的态度予以施行的话。这也就是说，保育工作完全能够不是儿童日常生活琐事的日复一日的反复，而成为儿童生活教育的直接途径。所谓生活教育既是为了生活得更好、学会生活的教育，也是以生活自己为媒介和手段的教育。16]这对幼儿来说不仅仅是恰当的发展目的，而且是符合幼儿年龄特点，容易被幼儿所承受的。在谈到幼儿园教育目的时，我们已经习惯了用促进幼儿身心健康和谐发展的说法来概而言之，其实这是非常晦气于区分幼儿园教育与中小学教育的。由于不管现实中的基础教育如何看重学生知识技能的学习与心智的发展，它们在教育目的上都是始终提倡让学生获得身心的健康和谐发展的。幼儿园教育目的的一样表述只是表示清楚它与中小学教育由于同属于基础教育阶段而具有的共同性，同时它应该有着自己独特的教育目的，而且这一独特的教育目的是包括在儿童身心健康和谐发展的范畴之内的。个体的发展是包括着独立性与社会性的矛盾统一体。一方面，个体自诞生之日起就处于一定的社会关系之中，并依靠一定的社会关系得以生存，父母不仅出于天性爱孩子，同样出于社会的伦理道德与法律规定而照料孩子。同时，父母不仅爱孩子，也希望孩子爱自己。个体从爱自己的父母、家人、家庭出发，逐步扩展到爱自己的同伴、社区、集体、国家，以至全人类。个体诞生于社会关系中，同时通过自己的社会化加强着社会关系，促进着人类的友爱与团结。另一方面，个体自诞生之日起就是一个有着本身气质与天赋的独特个体，一个有着本身存在价值与寻求的独特主体，他们渴望自在与独立，渴望表现和确证自己的主体性与独立性。他们必定寻求根据自己的思想、情感、意志独立行事。[18]在分工高度发达与精细的现代社会，个体发展的社会性与独立性已由过去的对立开始走向统一。如今个体越是富有独立性，越是做他自己，将越能为社会作出自己的奉献。由于专业高度分化的现代社会使得个体已经不可能在自己有限的时间与生命里把握全部的知识与技能了，同时高度的分工也使得个体没有需要把握全部的知识与技能了。个具体表现出在最需要做的是找到自己最感兴趣同时也有能力做好的专业领域，而后投人自己的重要时间与精神，通过与别人的成功合作，就有可能在这里领域做出成就，进而为社会的发展做出自己的奉献，并与合作伙伴结下深切厚重的友谊。这又将为个体今后的发展创造更好的起点与条件。可见，高度分工合作的现代社会赞扬并鼓励个体独立性与社会性的协调发展。培养富有独立精神与合作精神的个体是现代学校教育的必定责任。作为基础教育的基础，幼儿园教育应能为儿童独立精神与合作精神的发展打下最初的基础，这是促进儿童身心和谐健康发展的必有之意。就独立性的发展来说，个体要实现独立，首先要实现的是生活上的独立。儿童独立精神的发展恰是从他们开始学会独立照料自己的日常生活起居开始的，说得更详细些，就是从他们学会自己吃饭喝水、自己穿脱衣服、自己洗澡睡觉、自己如厕洗手等开始的，而后学会独立地完成作业、洗衣服、做饭菜，学会单独游戏、单独外出，布置自己的时间等。就社会性的发展来说，个体要学会与人合作，首先也是从学会日常生活中的合作开始的，说得更详细些，就是从他们在幼儿园吃饭吃点心时学会共同共享好吃的东西开始的，从他们在幼儿园睡觉时学会为别人着想，在自己睡不着时坚持平静，不打搅同伴睡眠开始的，从他们在幼儿园如厕洗手时学会轮流等待开始的，从他们在平常玩耍时学会辞让、照料小弟弟小妹妹开始的，从他们在日常生活中学会与人大胆交往开始的。因而，相对于中小学教育应对儿童独立性与合作性的发展提出更高层次的要求来说，幼儿园教育目的的特殊性就在于培养幼儿初步独立生活的勇气、精神与能力，培养幼儿在日常生活中与人大胆交往、与人友好合作的意识、精神与能力，其本质即是让幼儿学会生活，同时初步懂得怎样能力让自己生活得更好。从这一意义而言，幼儿园教育目的的特殊性决定了幼儿园教育就应是生活教育。保育作为老师深人介人和干涉幼儿日常生活的直接途径，也就必定是老师施行此种生活教育的最好途径。经过精心的设计与组织，幼儿老师在保育经过中不仅能够帮助儿童构成并遵照一定的生活惯例与生活习惯，促进儿童生活自理能力、自我保卫意识及能力的发展，实现儿童基本独立生活，为其将来实现人格独立奠定坚实的生活基础，而且能够帮助儿童逐步学会控制自己的激动与情绪，逐步减少对听任自在的家庭生活的留恋，学会遵照游戏规则与交往原则，能够与同伴建立友谊，初步适应集体化的、制度化的幼儿园生活，为其将来顺利实现幼小衔接的过渡，适应更为严谨、规范的小学集体生活打下良好的心理基础。或许会有读者不以为然，由于现实中，大家都在提倡和开展的五大领域教育就已经包括了上述这些教育目的与教育内容，十分是健康领域教育和社会领域教育能够说就是直接为此教育目的效劳的。然而笔者以为恰是在这里，我们现实的幼儿园教育存在严重自相矛盾和资源浪费的地方。就自相矛盾的方面而言，世界卫生组织对健康的定义已经被人们所广泛承受。健康不再仅仅仅是身体健康，还包含心理健康和具备一?定的社会适应能力。在心理健康与社会适应能力中，擅长与人交往、能与别人友好相处是决定性的因素之一。[19]可见，健康领域教育本就应包括以促进儿童社会性发展为重要目的的社会领域教育。就资源浪费而言，现今的幼儿园不是基于幼儿的日常生活，利用幼儿日常生活自己，就在照料幼儿日常生活的保育经过中天然而然地开展健康领域教育与社会领域教育，而是在儿童真实的详细的可感的日常生活之外，老师再额外精心设计与组织健康领域与社会领域的教学活动。由此我们能更清楚地看到，在排除了保育工作之后，幼儿老师实际上已经失去了能真正发挥老师作用的真实空间，而坠人了自己精心设计的虚幻空间中。我们经常能看到幼儿老师绞尽脑汁、讽刺心思，只为教孩子们认识西瓜、萝卜，只为教孩子们做西瓜拼盘、腌制萝卜。结果孩子们并无兴趣，由于着实太简单了，没有挑战性。这类生活知识与常识不是没有认识的价值，而是根本不值得花那么长的时间(一般幼儿园教学活动的时间为20至30分钟〕，儿童在日常生活中就能天然而然地习得和积累此类生活知识与常识。老师精心设计的游戏情境与精心预备的游戏材料、老师用尽全身解数的演示与演说，都不外让此种教学活动有着矫情的精致而已。老师在儿童日常生活之外施行教学，本质只是为了老师的教，而不是为了儿童的学。三、幼儿园“保教并重’’原则的修正综上所述，幼儿园“保教并重〞的原则之所以在理论中无法施行，一方面与幼儿园单独设置“保育员〞的岗位，给予保育员的待遇和地位特别低下有关，致使幼儿老师从内心看不起保育工作，不肯意承当保育工作；另一方面也与人们对幼儿园保育工作的价值研究与认识不够深人有关，致使这条原则自己不够恰当，没有能充足具体表现出其看重保育工作的本义。由前面的分析可知，保育工作不仅自己既是教育工作，而且有着狭义的教育工作所没有的特殊价值。它不仅值得幼儿老师去做，而且值得幼儿老师用心去做好。因而，我们有需要将“保教并重〞的原则修正为“保育优先，教育其次；保育为重，教育为辅〞的原则。所谓“保育优先，教育其次〞指的是，自幼儿人园时起，老师就应始终把保育工作放在首位。只要在保证幼儿身体健康、生活愉快的前提下，能力为幼儿设计和组织狭义的教育教学活动。保证儿童日常生活的舒坦、平日心情的愉悦，应是老师首要的关注点。同时，老师在设计和组织狭义的教育教学活动时，应始终坚持从实现儿童基本独立生活、初步学会日常生活中的交往这一幼儿园教育的根本目的出发，把儿童的日常生活作为首选的施行途径，首先考虑在保育经过中天然浸透、施行教育的可能性，而不要人为地把儿童的日常生活与其受教育经历体验割裂开来，白白浪费儿童日常生活这一宏大的教育资源宝藏。“保育为重，教育为辅〞指的是，即使在能对幼儿施行狭义的教育教学活动时，也应始终以孩子他们的身心健康、快乐为主。不仅老师设计和组织的所有教育教学活动不该有害于儿童身体健康、生活舒坦、心情愉快，而且儿童出现了身体不适的状态或心情低落的情况，老师都应马上推延原定计划的教学活动，或马上停止正在组织和施行的教学活动，而不管老师为此教学活动已经花费了多少心思与精神，也不管老师能否在上公开观摩课或能否正在加入教学技能比塞等。此时，身为幼儿老师最主要的职责都应是立马寻找儿童身体不适或心情低落的原因，并设法消除这些原因的消极影响，帮助儿童回到舒坦、快乐的状况。只要这样，能力保证儿童的身心始终处于乐于承受老师影响的倾向中，幼儿园教育能力真正发挥作用，也能力保证儿童在幼儿园度过一个快乐而充分的童年，真正实现幼儿园教育的根本价值。应当说，修正后的“保育优先，教育其次；保育为重，教育为辅〞的原则并没有违犯“保教并重〞的原则，而是力图消除“保教并重〞原则内在的形式主义弊端，促使人们更深刻地认识幼儿园教育的特殊属性。“保教并重〞原则把保育单独列了出来，并将之放在了与狭义的教育同等主要的地位。这一规定看似对保育很看重，但由于只是简单规定保育与教育同等主要，并人为地把保育排除出教育的范畴，与教育相对，而不可避免地具有形式主义的弊端。如幼儿园单独设置“保育员〞岗位的做法和理论中对保育工作的贬低与忽视即是对这一原则的“阳奉阴违〞。修正后的原则则进一步突出了保育的价值，确定了保育与狭义的教育的详细关系，凸显了对儿童身体健康、生活愉悦、心智发展的同等高度看重，有助于加强人们对幼儿园必需以保育为本的特殊属性的认识，同时削减当下幼儿园教育日益功利化、小学化的消极影响，20]促使人们更为看重儿童基本独立生活能力、与人日常交往能力的培养，进而真正实现幼儿园教育为儿童奠定毕生发展基础的根本价值。赵南第2篇：学前教育专业中保教工作的开展学前教育是幼儿接触社会的第一步，他们从懵懂无知到认识世界，开始了对新世界的认知经过，幼师就是率领他们认识世界的关键。当下和社会对学前教育广泛关注，保证适龄儿童的正常入学是学前教育发展的基础，为此加大资金投入，避免出现上学难的问题，不让孩子输在起跑线上，尤其在国家放开二胎政策之后，幼儿教育将会与小学、中学及大学比肩而立，成为我们国家教育体系中不可或缺的关键环节。〔学前教育课程论〕一书是在社会普遍关注幼儿发展的大环境下出版的，是学前教育专业的必备教学资料，其中涵盖学前教育的性质、教学形式与教学内容等，并根据时代的发展变化提出相应的理论指点，与时倶进。其中，用详细的教学案例具体阐释了幼儿教育的实质，为当下学前教育指明了方向，也给幼师的教学行为提出了详细的要求，供相关工作人员借鉴参考，是新时期下各所高校幼儿教育专业参考和学习的教学资料。该书具体分析了学前教育课程变化的本质，从面对面的客观教育到幼师本身的教学理念、教育方式等，都在一定水平上影响幼儿的认知，使其在潜意识里遭到影响。从教育方式变化上来说，无论采取哪种形式，概念教学还是课程教学，课堂形式的灵敏多样、幼儿学前表现的活泼踊跃水平以及相应的课程设置才是学前教育的精华真髓所在。传统幼儿学前教育一直沿用保教并重的教学原则。而在现实生活中，幼师只是愈加着重幼儿文化知识