《中小学群文阅读实践研究》开题报告 (1)课件

《河南省中小学群文阅读实践研究》开题报告汇报人：河南省基础教研室张琳

2015、8、25河南省教育科学规划重点课题纲要一、中小学群文阅读实践研究项目的概况二、中小学群文阅读实践研究项目的构想三、中小学群文阅读实践研究项目的策略四、中小学群文阅读实践研究的预期成果一、中小学群文阅读实践研究项目的概况（一）选题的背景与价值（二）相关研究情况综述（三）课题核心概念界定世界读书日宣言

散居在全球各地的人们，

无论你是年老还是年轻，

无论你是贫穷还是富有，无论你是患病还是健康，都能享受阅读带来的乐趣，都能尊重和感谢为人类文明作出巨大贡献的文学、文化、科学思想大师们，都能保护知识产权。阅读知识智慧力量（2）强力“阅读工程”

总统工程美

阅读起跑线英

阅读俱乐部德

发达国家“阅读年”活动

（3）国际关注阅读评价的相关项目

国际学生评价项目PISA国际阅读能力进展研究PIRLS美国国家教育进展评价NAEP

以上是在国际上有较大影响的三种学业能力评价体系，在这些评价体系中，阅读能力评价都颇具特色，这从一个角度也反映了国外对阅读的重视以及阅读发展的一些情况。

2.国内背景与价值

（1）国民阅读状况调查不容乐观。

（2）专家对浅阅读的观点。

语文课标组组长、北大中文系温儒敏教授反对碎片阅读及各种浅阅读主导的读书之风，强调学生要读书、读好书、读整本的书，要养成良好的读书习惯、思考习惯、严谨专注的能力。

作家王蒙先生认为浅阅读发出了一种危险的信号。

中国教育学会全国小语会崔峦先生、台湾小语会赵镜中先生等从教育教学的角度也对浮躁的读书风气予以批评。

3.课程背景与价值（1）阅读教学的一些问题。

如：单篇讲解，方法单一，耗时多，效率低。

教师为主，灌的多，学生学的少，较为被动。重精读，轻略读，忽略自读，能力培养薄弱。阅读量少，思维不活跃，视野不开阔等问题。（二）相关研究情况综述日本：群书阅读的提法源于日本，特别是佐藤学先生在倡导教育变革，学习共同体建设时多次提到这种观点。港台：台湾小语会会长赵镜中先生力推群文阅读，在一批如吴敏而、赖玉莲的教育工作者协力推进中，群文阅读日渐发展，并改称为“多文本阅读”。大陆：山东、北京等地涌现出的单元整组教学、主题阅读、一篇带多篇、海量阅读等，特别是西南地区兴起的群文阅读，西南师大于泽元、重庆树人教育研究院王雁玲教授等的相关研究活动，是群书阅读、多文本阅读在大陆地区的新的探索与思考。目前多个省份在进行“群文阅读”的实践研究。

群书阅读多文本阅读群文阅读发展脉络（三）本课题核心概念的界定

阅读

群文阅读

群文阅读实践

阅读：阅读一种信息输入活动，即阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程。

群文阅读：是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读实践：围绕着实际参与群文阅读实践的对象，发现群文阅读在运作过程中出现的情况与问题，提炼出阐释群文阅读的观点或理论、相关策略等并用以指导解决阅读教学实际问题的教育研究实践。二、中小学群文阅读实践研究项目的构想（一）课题研究目标（二）课题研究内容（三）课题研究创新

（二）课题研究内容

1.群文阅读教学的实践研究2.研发群文阅读的相关教学资源

1.群文阅读教学实践研究

（1）教学内容的探索（教什么）：

教学中处理好选文与教材的关系，基于文本，超越文本，尝试多篇文本整合的教学，达成课程标准的目标要求，发展学生的思考力，提升学生的语文素养。四个关键词：一组文章、议题、建构、共识。

如：选文的标准，其丰富性、异质性、典型性；议题的选择，其开放性、可议性、科学性等。（3）需要处理好的几个关系：

群文阅读与品析阅读等教学方法的关系

群文阅读与语文教材之间的关系

群文阅读与课标关于阅读教学的要求之间的关系……

克服主观性、随意性，增强科学性。

以“阅读为核心”的课程形态(E.&A.)阅读口头表达听说语文知识书面表达写作其他学习方法（三）课题研究创新

1.丰富与完善群文阅读的相关理论。

群文理论研究仍需加强

学会：四川省小语会

学者：崔峦、倪文锦、于泽元

学校：浙江、北京、山东、四川等地教师

机构：重庆树人研究院

群文阅读的定义讨论

指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

四个关键词：议题、组文、集体建构、共识

群文阅读特别强调集体建构，独立思考与集体建构？

达成共识：达成共识？《孔融让梨》

《孔融让梨》学生：孔融为什么对哥哥和弟弟实行前后矛盾，绝对相反的标准呢？他难道没有固定的做事原则吗？老师：他是在表现谦让。

学生：他只能表现他自己的谦让，给自己拿一个最小的好了！孔融为什么不能给其他兄弟一个表现谦让的机会呢？我不喜欢孔融这样的人，他这么做对别人很不公平，剥夺了其他兄弟选择和表现的机会。老师：要是你会怎么做呢？学生：把梨放到桌子上，谁吃谁拿就可以了。

2.创新群文阅读的实践形式。

探索多元的群文阅读教学法，改进阅读课堂教学。关于阅读教学策略中外有大量研究，如，美国SQ3R,法国的心智图法，中国的品读法，以及课程改革以后各地教师探索的一些阅读教学法。但是，目前我国阅读课堂教学教学法在多元、科学、可操作性、时效性方面还存在问题，阅读课堂教学效率还是偏低，阅读教学改革仍需进一步探索。三、中小学群文阅读实践研究项目的策略（一）课题研究的保障条件（二）课题研究的相关方法（三）课题研究的实施步骤

（一）课题研究的保障条件

1.专业保障

姓名职称成果邵水潮（主持人）高级重大课题：《以省级校本教研实验校建设推进基础教育课程改革研究》论文：《以组织文化变革提高校本教研有效性》《论有机适应型组织对普通高中新课程实施的促进作用》《如何建设一支高素质的教师队伍》结集出版：《校本教研与行动改进：教师探索篇》《校本教研与行动改进：学校建设篇》姓名职称成果赵阳高级重点课题报告《省级校本教研制度比较研究》重点课题：《有机适应性组织理论改进校本教研研究》张琳

高级重点课题：《语文教师素养研究》《语文评价能力研究》论文：《语文教学的道与术》《高考语文命题指暇》《阅读教学的几个误区》《导学案使用的几个误区》丁亚红高级论文：《扎扎实实教语文》吴玉华一级课题《小学生人文素养教育实验研究》2.其它保障

组织保障：领导小组、专家顾问组等

经费保障：

（二）课题研究的相关方法

1.文献法

本研究运用文献法收集和分析群文阅读概念思考与教学实践等相关文献，为实践研究提供基本的理论支持。2.问卷调查法

本研究结合运用问卷调查法等，对我省语文阅读教学的现状和存在的问题进行分析和总结，为开展实践研究提供事实依据。3.行动研究法

本研究的重要研究主体为一线教师。教师和专家、教研人员组建成研究共同体，通过观摩培训、磨课、研习活动等多种教研形式，对自身的教育实践进行反思，从中发现问题、解决问题，以改善教师自身的行动能力，提高阅读教学实效。4.个案研究法

本研究对于开展群文阅读实践研究的教师进行跟进研究，探索群文阅读理念下课堂建设、阅读教学的实践方法。（三）课题研究实施步骤

1.第一阶段：筹备阶段（2015年6月—2015年8月）

成立课题组与分解课题任务成员

分工邵水潮

负责课题组全面工作开展、指导、推进、管理等

赵阳

负责课题组工作的协调组织、具体实施

张琳

负责课题理论与课堂教学实践研究的具体工作

丁亚宏

负责课题问卷设计、课程资源开发等具体工作

申雪燕

负责子课题管理与典型经验收集等具体工作

吴玉华

过程资料收集整理、数据统计与分析等具体工作

设立专项课题：已审批220项专项课题。

进行启动培训：驻马店、商丘、焦作、新乡等地。

建立实验区（校）：实验校141所，实验区18个县区。

2.第二阶段：研究阶段（2015年8月－2017年6月）

实验区（校）建设

子课题研究管理跟进

总结典型教学经验hnsxyz@126.com相关实验案例汇集

优课评选与教师培训

3.第三