班级管理理论与实践

第六章班级教育的理论与实践第1页，共58页。

一、新课标背景下

班主任的角色承担第2页，共58页。

导言：今天如何当教师（班主任）？教育叙事：教学与德育模式变化的比较与反思“绝然不同的教学评价”：“学生回答百分百踊跃，答案百分百准确，教师为什么还要提问这些问题？”反思1：教学目的是记诵知识还是促进探究和思考？反思2：课堂气氛热烈=有效教学互动？反思3：课评中评不中用：何谓优质课？反思4：教学重心是“教”还是“学”？“红绿灯的考验与知行脱节”：100%的儿童青少年懂得交通红绿灯规则，但行为上不遵守这一法规的学生的比例随年龄增长而增大(幼稚园小朋友100％；小学生87.1%;中学生61.2%,大学生28.6%)反思1：德育的目的是记诵概念还是培育品德与行为养成？（研究德育过程）反思2：如何实现德育的情感认同，有效互动与品德内化？（研究学生特点）反思3：“5+2≤0现象”的反思：如何提高德育实效？（研究社会文化）

反思4：德育重心是“知识传授”还是“情感体验”？（研究德育方式）第3页，共58页。

新课程对班主任的角色期望新课程实施过程对班主任的要求：教学观念更新对班主任的要求1、树立以学生发展为本的课程理念和为学而教的教学理念；2、学习方式转变的要求，寻找学生优势学习方式。课程整体德育功能（德育课程化：课程渗透与课程整体德育功能发挥）1、根据年龄设置德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课）2、从小学到高中增设以研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育为主要内容的综合实践必修课，引导学生关注社会现实，提高社会责任感3、学科课程三维目标要求（知识与技能过程与方法情感态度与价值观）新课程对班主任的角色期望班级工作与班集体建设的组织、管理者与指导者学生健康成长（素质全面发展）的促进者与引领者家庭教育与社区教育的参与者与指导者学生成长与班级管理的研究者与探索者(课程改革加强德育研究)第4页，共58页。一班主任师德修养：从品德塑造者到价值取向引导者教育本质：

教育以人为本，育人以德为先现代师德：

以教育爱为核心，一切为了促进学生的全面发展的教师思想情感和行为修养（中国教育第一案）人本关注：新课程伦理观——以生为本，关注和促进每一位学生的全面发展（理想取向，人生价值，学习方式，情绪生活，心理健康，道德人格等）师生关系：从知识纽带到情感纽带（尊重、理解、信任，欣赏、民主、平等、沟通、互动）

第5页，共58页。（一）班主任首先应该是学生人生的导游相关链接学生心目中的好老师1.人生导游7.梦想的鼓舞者2.人生的路8.绘画出未来的画家3.道德范本9.说故事兼演员4.追寻者、探究者10.公正的评量者5.付出爱心的人11.马克.吐温精神6.创造者

(台湾万名学生问卷,51%以上选择答案)学校不是监视学生的场所而是学生健康成长的乐园；教师不是监视学生的看管人而是学生人生的引路人（“老师的眼睛”；魏罡：《我们从不是花朵》）。

第6页，共58页。相关链接什么是最好的老师？美著名教育家花了几十年从九万学生“心目中最喜爱的老师”的信中概括的特点：

1友善的态度；老师的课堂犹如大家庭，我再也不怕上学了。2尊重课堂里的每一个人：老师不会把你在他人面前像猴子般戏弄3耐性：老师决不会放弃，直至你能做到为止。4兴趣广泛：老师带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。5良好的仪表：老师的语调与笑容使我很舒畅6公正：老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差。7幽默感：每天老师会带来许多快乐，使课堂不致单调。8良好的品行：我相信老师也会发脾气，但我从没见过。9对个人的关注：老师会帮助我去认识自己，并使我感到松弛。10伸缩性：当老师发现自己有错时，会说出来并会尝试其他方11宽容：老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。12有方法：忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉，是因为老师的指导。第7页，共58页。（二）班主任其次应该是学生理想的激励者朱永新《理想的教师》胸怀理想,充满激情和诗意;自信、自强、不断挑战自我;善于合作,具有人格魅力;充满爱心,受学生尊敬;追求卓越,富有创新精神;勤于学习,不断充实自我;关注人类命运,具有社会责任感;坚韧、刚毅、不向困难弯腰。理想的价值：《50年后的我》第8页，共58页。相关链接

课程文化与班级管理行为（正向）讲笑话、幽默态度亲切、有笑容像朋友一样交流讨论交流口头表达能力强、语言文明、耐心组织游戏讲得具体、细致、活跃良好的示范公平感情投入鼓励、表扬帮助做事认真第9页，共58页。相关链接

课程文化与班级管理行为（负向）随意批评同学发脾气、嚷嚷、凶没有笑容、严肃、死板、瞪眼偏向唠叨门外站着不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉高谈阔论请家长不讲卫生仪容不整第10页，共58页。相关链接学生不喜欢的老师

1.破唱片6.半瓶水先生2.推销员7.扑克脸先生3.狐狸性格8.花拳秀腿先生4.管家婆先生9.当铺老板先生5.分数万岁先生

(台湾万名学生问卷,51%以上选择答案)第11页，共58页。二班主任专业能力：成为学生健康成长的促进者（一）班主任要成为学生学习与发展的促进者1.树立为学而教的现代教学价值观：以学习为教育教学的出发点，以促进学生有效学习,提升学生的学习力(动力、能力、活力、毅力)为教学目标。2.学生学习能力的培养者：从激发学习动机和改善学习方式上，帮助学生学会学习和改善学习心智。3.学习与自我发展引导者：指导学生掌握有效的学习方式和方法。

第12页，共58页。（二）班主任要把最“美丽的眼神”献给学生

“关注效应”——《山鹰》关注点不同➱期待不同➱态度不同➱教育后果不同关注学生的全面发展关注学生的长期持续发展关注学生的发展的需求关注学生个性化的学习与发展方式关注学生发展中的个人尊严第13页，共58页。（三）班主任要学会尊重学生做人的尊严与价值1.尊重智力发育迟缓的学生2.尊重学业成绩不良的学生3.尊重被孤立和拒绝的学生4.尊重有过错的学生5.尊重有严重缺点和缺陷的学生6.尊重和自己意见不一致的学生第14页，共58页。（四）班主任要成为学生心理辅导者，

不做心灵创伤制造者

不伤害学生的自尊心（“不象诗！”）不体罚学生不辱骂学生不大声训斥学生不冷落学生不嘲笑学生不随意当众批评学生不讲教育忌语第15页，共58页。相关链接教育忌语：“班主任八大忌语”1．忌脏话。2．忌过头话。3．忌不负责任的话。4．忌言过其实的话。5．忌在学生面前说其他教师的坏话。6．忌讽刺挖苦学生的话，不说损坏学生人格的话。7．忌损害学生自尊心、上进心的话。8．忌损害学校全局工作的话。第16页，共58页。相关链接《班主任忌语40条》1、我要是你早不活了！2、你真笨！你真傻！3、看见你，我就烦！4、谁教你谁倒霉！5、回家让你妈带你查查，是不是弱智！6、你这孩子无可救药！7、坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！8、您的孩子没法教，领走吧！9、你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。10、闭嘴！我不想听你说。

第17页，共58页。11、讨厌，不要脸！

12、你是最差的一个！

13、你长眼睛干什么用的呀！

14、你有病呀！

15、低能！

16、住嘴，不要再说了。

17、一边呆着去！

18、我看你这一辈子算是完了。

19、简直是木桩子多两耳朵。

20、你有没有良心？21、现在的学生，一拨不如一拨！22、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。23、死鱼不张嘴。24、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！25、老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。

第18页，共58页。26、再不改，就请你家长。27、看你长不长记性。28、不懂人话。29、真笨，不是学习的料。30、你给我出去！31、缺心少肺！32、你给我站起来。33、缺心眼儿。34、不争气的东西。35、你不傻，去检查一下智商。36、跟猪头似的，怎么那么懒呀！37、你简直就是个白痴！38、一边站着去，想通了再找我！39、你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。40、谁再不给我好好学，就请你家长。

第19页，共58页。（五）班主任要学会发现、赞赏与激励学生

班主任的赞赏是学生自我期待,自我激励和自我发展的动力。赞赏每一位学生的独特个性和专长赞赏每一位学生所取得的每一点成绩赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越赞赏每一位学生智能方式、学习方式及其表现第20页，共58页。相关链接学习方式与学习成就对近五年300名高考状元研究表明:1.学习成就=中等IQ+四大素质(身体健康、良好品德、基础扎实与掌握学习方法、良好EQ、AQ心理素质);2.高考状元的家庭背景:“五无”家庭(无大款、无教授、无高官、无家教、无补课)中山大学校庆时杨振宁教授在讲话中说,诺贝尔科学奖金获得者在校时成绩一般排在50-150名,他自己排位51名,是排在比较前的。杨振宁指出：美国的中学生在考试中是比不过亚洲学生的，他们常常只能考倒数的名次，但也有人开玩笑说，恰恰是美国学生考倒数的名次，才成就了美国创新的氛围和新经济的发展。这句“玩笑话”十分耐人寻味。美国近25年培养出43名诺贝尔奖金获得者，197名知识型亿万富翁。中国教育没有培养出这样的人才。学习成绩排位研究表明:社会成就指标,学习成绩10-20名〉前10名。哈佛大学录取重学术态度、潜力、实践经验、独特的学习与研究方法，成绩仅占1/5-1/3，每年拒绝2/3状元。05年从复旦大学录取一名成绩百名以外的学生。暨南大学张教授女儿学习成绩中等，但精于创作学习，14岁已出版7本著作，140万字。张教授安慰女儿，人生成绩三三制，三分才能，三分人缘，三分机遇。第21页，共58页。

班级管理的学问：班主任要成为班级管理的研究者苏霍姆林斯基：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程倡导教师即研究者，要求：班主任要以学生成长研究者身份开展行动研究以研究者的心态置身班级管理情景之中以研究者的眼光分析班级管理理论与实践中的问题反思自身的班级管理行为探究和解决班级管理实践中的问题总结积累的经验,形成班级管理规律性认识班主任成为研究者的基本素质：具有研究意识；掌握研究方法与技术；具有研究能力。第22页，共58页。二、学习型组织理论第23页，共58页。一个学习型诚信班集体的形成相关链接防止学生考试作弊作弊操场变成最佳考场2005年11月12日10:28来源：华商网-华商报郝建国摄影报道11月的天气有点凉，昨日上午，渭南北塘实验小学组织数百名六年级学生在操场上考试。孩子们坐在地上，有的将试卷垫在画夹上，有的将试卷垫在自己的膝盖上认真答题。据该校老师介绍，组织学生在操场上考试实属无奈，因为每班学生都在90人以上，在教室单人单桌考试根本没有条件。为防止作弊，才想出在操场上考试的办法。第24页，共58页。学习共同体：从纪律型班级到学习型班级（1）《第五项修炼》的启示：提升班集体的智商（“三个和尚效应”——个体智商都在120以上的组织，整体智商只有62。）（2）建设学习型班集体：现代班级管理的杠杆点（3）学习型班级的内涵回归阅读的书香型班级合作学习的共同进步班级情感沟通的互动成长班级第25页，共58页。学习型班集体的构建行动计划“阅读＆成长”计划制定中小学阶段阅读300本图书的阅读计划，并具体落实为每周的行动。阅读内容以名著、原著、知识性著作为主，结合自己兴趣来选择。※李季《阅读退化的隐忧》坚持每月去图书馆至少2次，书包里任何时候都有一本课外读物，并成为习惯。※李季《中小学生课余生活调查》坚持每周至少写1篇读书笔记，并尽量通过心灵对话、请教、交流、分享、讨论、演讲、创作形式表达出来。※罗易、黄永光《百位名人是我师》营造阅读文化，培养阅读兴趣、快速阅读能力和良好阅读习惯，让阅读成为一种生活方式情感需要和快乐之源第26页，共58页。

阅读退化的隐忧全球性阅读退化现象。OECD对32个国家26.5万15岁青少年进行调查,看他们是否具备适应未来生活所需的知识技能与终身学习能力.结果表明,44%的青少年只有在收集资讯时才阅读;32%的青少年阅读并非出于兴趣;21%的青少年认为阅读是浪费时间。中国需要“阅读”。全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，为64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，为55本；美国现在正在开展平均每年每人读书达50本的计划。而我国的九年义务教育语文课程标准中规定，九年期间学生课外读书量要达到400万字。如果每本书是10万字，就是九年读书量为40本，平均每人每年读书不足5本。“读图”时代与阅读退化。青少年最喜欢的阅读内容是卡通漫画故事,只有10%的青少年认真阅读过名著。中国文字文化是中国人的智慧之源。E时代人们已书写退化,如果再加上阅读退化,国人聪明才智赖以发展的根基产生了动摇,不能不令人忧虑。儿童阅读退化与家庭阅读环境缺失有关。城市家庭藏书在10本以下的达到20%，农村家庭35%以上。儿童阅读退化是民族素质沙化的SOS，回归阅读是一种必然选择。(李季：《课程.教材.教法》)第27页，共58页。

智慧之源:汉字是中国人聪明的根源中国人智商全球最高。英国学者阿尔斯特大学名誉教授查理·林恩（RichardLynn）在《种族智力的差异：一种进化分析》试图用数据证明东亚人（中、日、朝鲜）最聪明（IQ平均值105，欧洲人100，爱斯基摩人91，东南亚人87，美洲本土印地安人87，太平洋诸岛土著人85，南亚及北非人84，撒哈拉非洲人67，澳大利亚原著民62，南非沙漠高原的丛林人54），种族智商水平与其富裕程度和经济增长率正相关。《智商与国富论》国民智商水平高低；是否实现市场经济；是否拥有有价值的自然资源。外加经济管理好坏。美国心理学会05年调查结果：成年东亚人比白种人的大脑容量平均多出1立方英寸；白种人比黑种人的大脑容量平均多出5立方英寸。7岁白人儿童106，混血儿99（白人100，东亚地区105），黑人89。科学家对美、英、法、德、日五个国家6岁的儿童进行测查，发现五国6岁儿童平均IQ为100，唯独日本儿童为111。研究发现，从小学习汉字是主要原因。越小开始学习，智商越高。结论是：汉字是智慧文字；理论根据是：汉字具有三重编码特点，有利于促进大脑左右两半球神经细胞的相互联系，发展全脑智慧。第28页，共58页。

为什么要倡导阅读？阅读是通过视觉感知和思维想象解读图文符号的过程，是用心灵之眼（视觉思维与视觉审美）观察、感受、领悟、体验视觉符号世界的方式。信息吸收总量=眼睛８３％＋耳朵１１％＋其他６％人类的智慧大部分来自间接认知。青少年对信息的敏感性、吸收信息的能力和渠道、信息量都较成人有优势，教师不阅读或少阅读就会落后于学生。视觉信息与间接认知占人所感知的信息总量的八成以上，人类智慧的主体是间接认知。作为学习者，我们有什么理由放弃阅读？作为教育者，我们有什么权力放弃对学生的阅读指导？第29页，共58页。阅读是人类间接认知的基本方式阅读是间接交流信息的方式（阅读是读者与作者心灵的对话）阅读是高效交流信息的方式（阅读可以跨越时空与先哲对话）阅读是获取知识的基本方式（阅读文献较其它媒体获得更丰富的思维、情感、想象空间和有更大自由，是一种更为简便的学习方式）第30页，共58页。

终身学习方式：阅读的个体成长价值阅读使人丰富：知识功能阅读使人聪明：启智功能 阅读使人明理：育德功能阅读使人高雅：熏陶功能阅读使人快乐：情感功能世界阅读日（4.23）：阅读的民族精神价值“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”第31页，共58页。回归阅读：读图时代读什么？如何读？为什么读开卷有益：好书是良师益友（盖茨与保尔谁更伟大？）阅读后的掩卷思考和相互分享交流比阅读本身更重要。读什么阅读名著：跨越时空与先哲对话阅读学科指引与百科知识：让阅读丰富人生阅读名人传记与励志作品：读出高品味与读出好人生阅读报刊杂志：和好书、好报、好刊交朋友阅读社会生活、人生百态……学会阅读尊书,爱书，创设阅读条件:犹太人的读书之道(书与生命同价)享受阅读过程：前阅读；读时掩卷思索；交流分享；写读后感善用图书馆资源（马克思的足印；图书馆里泡出来的小作家）改善不良阅读习惯：出声读、逐字读、指字读、转头读克服阅读沉湎：“铁锁”与“心锁”让阅读成为需要：阅读成为一种情感需要读而有志：改善阅读态度（为中华崛起而读书）读而有趣：培养阅读情趣（读出品味，读出美丽人生）读而有方：改善阅读方式，提升阅读能力（快速阅读、分享与创作阅读能力）读而成好：养成阅读习惯（每天阅读半小时,书包任何时候都有课外书）第32页，共58页。“合作学习＆互动成长”计划探讨课堂合作学习的有效方式（头脑风暴法、“双网学习法”——促智慧升华）建立合作学习小组和“1对1”学习互助制度寻找优势学习方式，形成班级学习强势第33页，共58页。开放型教师：班主任要成为家庭与社区教育的参与者与指导者社区教育:全民终身教育的第三课堂家庭、学校与社区资源整合,互动开放开放型、社区型教师角色：参与并指导学习型社区建设“社区—家庭学习志愿者行动”计划家庭和社区学习是社会学习化的基础。深入社区开展“书香满家庭，亲子共成长”和“营造学习文化，建设学习社区”活动。（广州市南华西街“创建学习型家庭”、深圳宝安全区创建学习型家庭1470家）学生学习带动家庭学习；家庭学习带动社区学习。一个学生带动一个家庭，一个家庭带动一片社区，学习型社会建设才有坚实的基础。（广州白云区京溪小学星级学习型家庭）成立“社区—家庭学习志愿者行动小队”（广州荔湾区社区老师志愿者制度、中山雍景园小学亲子义工服务队）第34页，共58页。学习型教师：班主任要成为终身学习者教师终身学习者:诲人不倦,学而不止学习型教师团队:自主学习、团队学习、合作学习教师成长之路:终身学习、规划生涯、自主发展相关链接学习成就事业：做学习型班主任厚度决定高度：教师必读100本推荐书

－－朱永新教授策划的新世纪教育文库第35页，共58页。1、《大教育家孔子》2、《陶行知教育读本》3、《教育与人生》4、《苏霍姆林斯基的一生》5、《爱弥尔》6、《给教师的建议》7、《活教育与死教育》8、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》9、《教育过程最优化》

10、《新教育之梦》

11、《图说中外教育史》

12、《教育——财富蕴藏与其中》

13、《素质教育学习提要》

14、《学会生存——教育世界的今天与明天》

15、《向孩子学习》

16、《爱心与教育》

17、《教育的奇迹》

18、《第五项修炼》

19、《写给你——亲爱的老师》20、《名人的教学生涯》第36页，共58页。21、《泛舟诲海》

22、《新教育理念》23、《爱心育人》24、《有效的管理者》

25、《我的教育思想》

26、《中国教育改造》

27、《教育和美好的生活》

28、《帕夫雷什中学》

29、《3分是怎样消失的》

30、《终身教育引论》

31、《教育的经济价值》

32、《创造性思维与教学》

33、《科学家论教育》

34、《回答未来的挑战》

35、《青浦教育实验》

36、《非智力因素与学习》

37、《成功智力》38、《教育诗》

39、《大教育论》

40、《教育漫话》

第37页，共58页。41、《普通教育学》

42、《审美教育书简》

43、《教育论》

44、《科学与教育》

45、《教育科学与儿童心理学》

46、《民主与教育》

47、《教育理想与信念》

48、《中国当代教育随笔选》

49、《情境教育》

50、《顺生论》51、《中国教育名著读本》

52、《中国教育思想史》

53、《外国教育思想史》

54、《现代教育学基础》

55、《西方教育名著读本》

56、《学习理论》

57、《教育研究方法》

58、《中外教育实验》

59、《有效教学模式》

60、《儿童发展》

第38页，共58页。61、《德育新论》

62、《现代教育管理》

63、《现代心理学原理》

64、《教育心理学》

65、《早期教育与天才》

66、《学校心理咨询》

67、《教育与综合国力》

68、《联合国教科文组织理科教师必读》

69、《教育与心理测量》

70、《中国教育家评传》

71、《外国教育家评传》

72、《中国著名教师访谈录》73、《中国著名校长办学思想录》

74、《中国著名班主任德育思想录》

75、《中外教育小说选》

76、《中国教师读本》

77、《中国校长读本》

78、《中国班主任读本》

79、《科学技术前沿》80、《中外教育诗歌读本》81、《中外教育故事读本》

82、《中外教育散文读本》

第39页，共58页。83、《中外教育格言读本》

84、《中外教育漫画读本》

85、《小学生心理辅导札记》86、《中小学精彩教育教学设计大全》87、《学校无分数教育三部曲》（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安》88、《教室的革命》与《到教室里找什么》

89、《中国著名教育家讲演录》

90、《儿童的100种语言》

91、《教育过程》

92、《明日之学校》93、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》94、《课程改革读本》95、《教科研手册》96、《学校，别听学校的》）

97、《班集体建设与学生个性发展》）

98、《和老师的谈话》99、《教师角色与教师发展新探》100、《教师必读书导读》第40页，共58页。相关链接我们喜爱这样的老师我们喜爱这样的老师他（她）温柔和蔼……他（她）公平民主……他（她）是良师、诤友……他（她）幽默风趣，博闻强记……他（她）通达开明……他（她）时尚前卫有气质有风度……他（她）让我们感受到跳动的生命让我们享受到无比灿烂的生活让我们感受到跳动的生命让我们紧握时代的脉搏让我们憧憬无限美好的未来让我们珍惜身边的一点一滴感激生命里的每一天与快乐与感动同行这就是我们喜爱的老师这就是我们可爱的老师这就是我们敬爱的老师——北京11中同学第41页，共58页。

三、高质量班级管理的六个原理

第42页，共58页。1、测不准原理——实现管理的活泼性。海德堡测不准原理认为:当观测电子等量子的时候,观测仪器发射的光子就能对量子产生作用,从而影响量子的运动,这样,当对于量子位置的测量越准确的时候对于其动量的测量就越不准确,相反亦然。第43页，共58页。海德堡测不准原理一个微观粒子的某些物理量（如位置和动量，或方位角与动量矩，还有时间和能量等），不可能同时具有确定的数值，其中一个量越确定，另一个量的不确定程度就越大。测量一对共轭量的误差的乘积必然大于常数h/2π（h是普朗克常数）是海森伯在1927年首先提出的，它反映了微观粒子运动的基本规律，是物理学中又一条重要原理。海森伯（WernerHeisenberg）教授于1927年在德国最高的学府海德堡大学的一场量子物理学实验，得出一个举世震惊的实验结果，写一篇论文创出了"测不准原理"，海森伯因此得到了1932年的诺贝尔物理学奖。第44页，共58页。2、茶叶蛋原理—实现管理的直白性

证券公司门口有个卖茶叶蛋的老太太，她既不会用电脑搞什么技术分析，也不会象巴菲特那样研究上市公司是否具有长期成长性，更不用说参照组合投资理论进行风险分析，决定股票投资方向。

老太太的办法很简单，反正她天天在那里卖茶叶蛋，看到证券公司里面冷冷清清，就说明大家都不买卖了，股价跌到低谷了，所以她就这个时候买进。

当证券公司熙熙攘攘，人头攒动的时候，就说明股市及其火爆，大量机构都准备或已经获利套现离场了，于是老太太就卖出，然后继续卖她的茶叶蛋，等待下一波冷冷清清场面的到来。最后，真正稳稳地赚了钱的就是老太太。

这种根据人们投资行为进行自己的投资决策的学问，被叫做行为金融学。老太太虽然没有读这些书，但是的投资境界却一步到了顶。第45页，共58页。3、跨学科原理—实现管理的方位性当代科技发展的突出特点是在学科高度分化基础上的综合跨学科趋势,层出不穷的交叉学科,把我们带入了一个交叉科学时代。

现代交叉学科六种基本类型

顾名思义,交叉学科是由两门或两门以上不同学科交叉渗透形成的,按其相互作用的数量和程度不同,由低到高,可大致分为六大类型。

比较学科

比较学科是以比较方法作为主要研究方法,对具有可比性的两个或两个以上的不同系统进行研究,探索各系统运动发展的特殊规律及其共同一般规律的科学。比较学科是各门比较学的总称,是一个学科群,它包括冠以“比较”之名的各类学科。例如:比较地质学、比较解剖学、比较文学、比较语言学、比较教育学、比较史学、比较心理学、比较经济学、比较法学等等。

比较学科的交叉性是通过跨时代、跨地域、跨民族、跨学科、跨领域的比较研究体现的。如古今比较、东方西方比较、不同民族比较、不同学科不同领域比较等等。第46页，共58页。边缘学科

由“交叉比较”升华到“交叉合成”,我们就进入了交叉学科分类图的第二站:边缘学科。边缘学科主要是指二门或三门学科相互交叉、渗透而在学科间的边缘地带形成的学科。边缘学科是层次高于比较学科的交叉学科,它通过二门或三门学科有机结合成跨学科性学科的形式,充分体现了交叉学科的基本特点。第47页，共58页。软学科,又称软科学

由“少数学科交叉”上升到“多个学科融会”,我们就进入了交叉学科分类图的第三站:软学科。电子计算机是由硬件与软件两部分组成的一个整体系统。“软科学”一词就是从电子计算机软件的涵义中引申出的,并用来对科学功能进行分类而形成的概念。“硬科学”直接面对各种物质运动,揭示其规律和原理,例如:物理学、化学、生物学、工程技术学等;软科学则用来对硬科学进行综合性的组织、管理、指挥、控制,使各种硬因素各就其位,各司其职,各显其能,从而实现系统整体的优化效应。

关于软科学,至今尚无公认的定义。总蹬说,软科学是综合地运用决策理论、系统方法、预测技术、计算机技术等现代科学技术的肢识手段,对各种复杂的自然现象和社会问题,从经济、科学、技术、管理、教育等各个社会环节之间的内在联系入手,研究其规律性,从而找出解决问题的各种方案,为有关发展战略、目标管理、政策原则及组织管理等提供科学的决策依据的一类科学。

第48页，共58页。综合学科

由“软科学”发展到“软硬兼备的科学”,我们就进入了交叉学科分类图的第四站:综合学科。综合学科以特定问题或目标为研究对象。由于对象的复杂性,任何单学科甚至单用硬学科或软学科,都不能独立完成任务,必须综合运用多种学科的理论、方法和技术,由此便产生了综合学科。如环境科学、城市科学、行为科学等。

与软科学相比,综合科学体现了软科学成分、硬科学成分兼有的特点,它的交叉广度要比软科学范围大,换句话说,软学科可视为综合学科中的一类特殊学科。因此,综合学科的交叉层次比软科学更进一步。

第49页，共58页。横断学科,又称横向学科

从“软硬兼备的科学”继续提升发展,形成具有普适作用的学科,就进入了交叉学科分类图的第五站:横断学科。横断学科是在广泛跨学科研究基础上,以各种物质结构、层次、物质运动形式等的某些共同点为研究对象而形成的工具性、方法性较强的学科。如控制论、信息论、系统论、耗散结构论、协同学等。

顾名思义,所谓“横断”,就是截取纵向分立万物的某一共享的范畴或概念,在抽象化、模式化基础上,对其存在运动的规律和方法进行研究。如“系统”的范畴,普遍存在自然、社会、思维各个方面,即是横断学科研究的对象。

第50页，共58页。横断学科有三个显著特点:(1)普适性。具有广泛的普遍适用性,是横断学科的最基本特征。与其他专门学科相比,它有更高的概括性,更广的普遍性,故有人称其为“普适学科”“方法学科”。它对于其他学科领域具有普遍适用的价值。横断学科的普适性,具体表现为概念的普适、原理的普适和科学方法的普适,这使许多迥然不同的科学领域有了共同的概念、原理和方法。如“控制”、“反馈”把物理学、化学、生物学、医学、心理学、思维科学和工程技术等领域贯通起来。(2)数学化。作为定量化的普适学科,横断学科在整个科学的数学化进展中成为重要的桥梁和中介。它为那些以往难以进行定量分析的学科如人文、社会科学等提供了数学化的前提和途径。现在人们可以用横断学科中那些具有数量意义的概念、原理对复杂的社会、经济系统中的问题进行数学分析,建立数学模型,使以往无法想象的定量研究得以实现。(3)工具性。横断学科作为时代的工具