学习者分析课件

第三章

学习者特征分析孙圆媛2014年7月第三章学习者特征分析孙圆媛为什么要分析学习者避免认为全体学习者都是相同的避免将学习者看做如同设计者一样要在教学设计前而不是在教学传递时发现学习者的真实感受教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学系统设计成功与否的关键因素相似性集体化教学差异性个别化教学为什么要分析学习者避免认为全体学习者都是相同的相似性集体化教主要内容学习动机和学习风格分析成人学习者特点分析网络环境下的学习者特征分析起点能力分析主要内容学习动机和学习风格分析成人学习者特点分析网络环境下的3.1学习者起点能力分析重在了解那些对当前教学系统设计产生直接、重要影响的因素。认识水平初始知识和能力学习动机和态度学习风格……3.1学习者起点能力分析重在了解那些对当前教学系统设计产生1.学习者的认知能力特征分析了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、想象等方面的特征皮亚杰的儿童认知发展阶段理论感知运动阶段（0~2岁）前运演阶段（2~7岁）具体运演阶段（7~11岁）形式运演阶段（11岁以上）1.学习者的认知能力特征分析了解学习者在不同的认知发展阶段感知运动阶段（0~2岁）这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。感知运动阶段（0~2岁）这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动前运演阶段（2~7岁）“前运演”是指儿童遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑的。主要特征：知觉的集中倾向性不可逆性自我中心主义前运演阶段（2~7岁）“前运演”是指儿童遇到问题时会运用思维具体运演阶段（7~11岁）具有了明显的符号性和逻辑性基本克服了思维的自我中心性缺乏抽象性具体运演阶段（7~11岁）具有了明显的符号性和逻辑性形式运演阶段（11岁以上）完全具备了假设—演绎思维、抽象思维、系统思维形式运演阶段（11岁以上）完全具备了假设—演绎思维、抽象思维2.学习者的认知结构分析认知结构：学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。奥苏贝尔：有意义学习理论认知结构变量：认知结构的“可利用性”认知结构的“可分辨性”认知结构的“稳固性”2.学习者的认知结构分析认知结构：学生现有知识的数量、清晰概念图概念图，是一种知识结构的表现方式。是判断学习者认知结构的技术。20世纪70年代初由美国康奈尔大学的诺瓦克（Novak）及其同事提出2004年9月在西班牙召开了第一届概念图国际会议，邀请Novak做了专场报告。会议主题包括概念图评价概念图在人文学科的应用概念图在商业领域的应用概念图在外语教学中的应用概念图在科学学科中的应用概念图在人物分析中的应用概念图作为研究工具小组构图概念图概念图，是一种知识结构的表现方式。是判断学习者认知结构概念图概念图软件：Inspiration、MindManager、MindDraw、FreeMind概念图概念图软件：Inspiration、MindManaMindManager该工具软件运用形象思维方法，使信息同事刺激大脑两个半球，其边际界面使得用户可以通过“形象速记法”创建并相互交流各种想法和信息。它设计了一个与人的思考方式一致的自然、直接的工作环境，隐私能够减少所花费的时间、精力，从而提高工作效率。严格说来，MindManager是一个思维导图工具）英国“记忆之父”托尼·巴赞MindManager英国“记忆之父”托尼·巴赞InspirationInspiration一个以制作思维导图为主要功能的软件，使用者可借助这个软件制作出图文并茂、色彩鲜艳、有动感的各类型、不同层次的思维导图；也可借助这个软件组织文字内容，拟写内容大纲。通过视觉上的刺激，可以让使用者更清楚要点之间的联系，使思维活动更活跃，思路更清晰，较之文字段落更能促进学习及记忆。Inspiration其他的概念图软件TheBrainIHMCCmapToolsLifeMapConceptDrawVisiMap其他的概念图软件TheBrain概念图软件的教育应用Novak的学生理查德（RichardLuli）根据相关研究结果，在参加第一届概念图国际会议的会议论文中对概念图的作用进行了总结呈现个体现有的知识结构鉴别迷思概念（misconception）揭示学生理解中的差距提升反思思维设计课程和教学材料评价学生学习评测项目的有效性便于小组成员间的交流及共享见解概念图软件的教育应用Novak的学生理查德（Richard概念图在教学中的应用（教师角度）复习教学设计教学评价过程性评价工具、总结性评价工具）组织小组讨论概念图在学习中的应用（学生功能角度）信息组织知识表征交流反思计划自我评价概念图在教学中的应用（教师角度）概念图在教学评价中的运用可作为形成性评价（过程性评价）的工具，概念图制作可使学习者的个体思维可视化、外化可作为总结性评价工具，概念图为教师和学生提供的关于学生学习成绩的反映不是一个抽象的分数或等级，而是学生知识结构的具体再现。对学生而言，概念图也是一种学习的自我评价工具概念图在教学评价中的运用教学过程就是使概念图不断完善的过程，教学者和学习者可以通过不断地构建，寻求达成一致认知结构的机会。1、学习者绘制概念图2、教学者构建概念图，分析和组织教学内容3、作为测评工具教学过程就是使概念图不断完善的过程，教学者和学习者可以通过不3.学习者特定的知识和能力基础特征分析学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。编制预测题观察访谈3.学习者特定的知识和能力基础特征分析学习者特定的知识和能力3.2学习者的学习动机和学习风格分析学习态度态度问卷量表、访谈、观察3.2学习者的学习动机和学习风格分析学习态度学习动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机产生推动学习动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力学习动机分类由学习的内、外纬度来划分内部动机外部动机认知内驱力（好奇）、自我提高内驱力（成就）、附属内驱力（认可）学习动机分类激发和维持学习动机的模型——ARCS模型Keller（1987）开发了一个模型，说明了成果学习所必需的各类动机，即ARCS模型A（Attention）注意力R（Relevance）关联性C（Confidence）自信心S（Satisfaction）满足感激发和维持学习动机的模型——ARCS模型Keller（198种类和亚类需要分析的问题注意力A1唤起感知A2唤起探究A3变化力教师做什么才能引起学生的兴趣？教师怎样才能激起学生的求知欲？教师怎样才能保持学生的注意？关联性R1目标定向R2动机匹配R3有熟悉感教师怎样才能更好的满足学生的需要？教师怎样、何时向学生提供合适的选择、责任感和影响？教师怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？自信心C1学习需要C2成功的机遇C3个人的控制教师怎样才能帮助学生建立起对成功的积极期望？学习经历将怎样支持或提高学生对自己胜任能力的信念？学生讲怎样清楚地明白他们的成功是源于自己的努力和能力？满足感S1自然的结果S2积极的结果S3公平如何为学生提供运用新知识和新技能的机会？什么东西将对学生的成功提供强化？如何能使学生对其成绩产生积极的体验？在教学前发现学习者的真实感受，而不是教学中种类和亚类需要分析的问题注意力关联性自信心满足感在教学前发现3.学习风格分析学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。相关理论模型：Curry（1983）“洋葱”模型最外层：教学偏好中间层：信息处理方式里面层：认知个性风格3.学习风格分析学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构最外层：教学偏好——最容易观察到的，最不稳定也最容易受到影响的。Dunn&Dunn（1978）提出的理论维度具体要素学习者表现环境类要素声音光线温度坐姿对背景音乐的要求，喜欢安静还是背景声音对照明程度的要求对温度的要求喜欢正式的桌椅还是非正式的沙发、地毯等情绪类要素动机坚持性责任学习内容的组织程度是内部驱使，还是成人的反馈喜欢把任务一件件做完还是同时做多项任务能独立完成还是需要人监督喜欢组织良好的活动，还是喜欢自己决定达到目标的过程和步骤社会类要素自我结伴同伴、团队成人多样化or程式化喜欢单独行事喜欢有同伴喜欢作为团队的一员参加活动，喜欢和组员在一起喜欢喝家长/教师等一起开展任务喜欢程式化的任务，还是过程不定的任务生理性要素感知觉摄食时间活动通过视、听、触觉来学习，对呈现的材料有不同偏好喜欢在学习时吃零食/饮料/嚼口香糖对一天中不同时间段的偏好开展某项任务时，偏好静坐或不停的运动心理性要素分析与综合大脑左右半球沉思与冲动关注任务的结果和大图景还是关注细节倾向左脑的是分析型，偏好相继任务的学习者，倾向右脑但是统揽型的，偏好多任务同时进行的学习者对思考速度的偏好，是迅速作出决定，还是作决定前深思熟虑最外层：教学偏好——最容易观察到的，最不稳定也最容易受到影响中间层：信息处理方式Kolb的学习风格理论具体体验主动实验反思观察抽象概括调节型聚合型同化型发散型善于动手，乐于实施具有挑战性的计划，且有能力完成任务善于多角度审视具体情形，常采用观察法从多种观点中寻找解决问题的答案，往往具有丰富的想象力和敏感性善于发现理论的实用价值，具有较强的决策能力，能够有效地解决实际问题善于理解大范围内的信息，能用简洁合乎逻辑的形式将其呈现出来，这类人通常对理论和抽象概念感兴趣。中间层：信息处理方式具体体验主动实验反思观察抽象概括调节型聚针对各种风格的特点，柯波（1981）分析总结了各自的优劣，并提出了相应的改进措施。具体体验主动实验反思观察抽象概括优势敢于冒险具有领导才能付诸行动不足工作完成不准时计划不切实际偏离目标改进措施专注于目标寻找新机会多于他人交流影响、领导他人优势善于解决问题善于决策善于认识问题善于演绎推理不足精力不集中想法分散决策匆忙改进措施定目标尝试新方法选择最佳方案优势想象力丰富理解他人善于发现问题献计献策不足难以决策难以把握机会行动不切实际改进措施多听取他人意见积累信息资料体谅他人感受优势善于制定计划善于发现问题构建理论创建模型不足不吸取经验教训方法不系统行动不切实际改进措施收集整理信息构建概念模式设计实验检测理论与想法调节型聚合型同化型发散型针对各种风格的特点，柯波（1981）分析总结了各自的优劣，并Gregorc的学习风格理论感知排序抽象具体具体序列具体随机抽象序列抽象随机Gregorc的学习风格理论感知排序抽象具体具体序列具体随机里面层：认知个性风格Felder和Silverman的学习风格模型交迭于中间层和里面层之间。它把学生分成了五种类型：感觉/直觉，视觉/语觉，归纳/演绎，冲动/反思，以及序列/整体Witkin(Witkin&Goodenough，1982)的场依存/场独立理论也属于“洋葱模型”的里面层。Witkin把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性．前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）；后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（主观感觉）。里面层：认知个性风格场依存/场独立理论场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场独立型-依存型是两种普遍存在的认知方式，其差异是一个连续系列，呈常态分布，并具有相当的稳定性。大多数人处于场依存性和场独立性之间。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。场独立型的人的心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化，具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，喜欢个人钻研、独立思考和学习，不易受到暗示，自信、自尊心强。但是场独立性的人社会敏感度和社交技能往往偏低，与人交往时也很少能体察入微。场独立型和场依存型这两种人格特点，并不能说孰优孰劣。在某些方面，场独立型人占有优势；而在另一些方面，则是场依存型的人占有优势。

场依存/场独立理论场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分加涅分析学习者特征的思考框架学生的特征（学生素质）先天的习得的发展中形成的信息输入：如视敏度内部加工：如工作记忆容量信息提取：如概念提取速度智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则认知策略言语信息动作技能态度能力：一般能力和特殊能力人格特质：如动机特点加涅分析学习者特征的思考框架学生的特征先天的习得的发展中形成先天的素质从信息输入来看，例如，人的视敏度（视力）有个别差异，这种差异是天生的，影响学习的感知过程。虽然可以通过眼镜的帮助得到提高，但它仍是人的感觉系统所固有的基本性质，是无法通过学习而改变的从信息的内部加工来看，例如，人类的工作记忆容量为7±2个信息单位，这表明人在某一时刻可以保持的信息项目有限。从信息提取来看，其速度也有先天的差异。除以上三点之外，还有很多，例如婴儿早期的深度知觉、语法深层结构、音乐节奏感等等。先天的素质从信息输入来看，例如，人的视敏度（视力）有个别差异学生在发展中形成的素质能力一般能力（IQ）：能够通过心理测量来评估特殊能力：如言语流利、数学推理、视觉形象的记忆、空间定位等等20世纪后期，特殊能力的研究有了新进展，美国哈佛大学的加德纳（Gardner，H）初步《多元智能》，认为人有相对独立的7种能力或智力人格特质焦虑、成就动机、性格内向或外向、谨慎、冲动、自我满足等。学生在发展中形成的素质能力智力最佳状态核心成分逻辑—数学的科学家、数学家对逻辑或数学模式敏感，洞察力；进行一连串推理的能力言语的诗人、新闻工作者对词语的声音、节奏和意义敏感，对不同词语的功能敏感音乐的作曲家、钢琴家创造和欣赏节奏、音高、音色的能力；欣赏音乐表现形式空间的航海家、雕刻家精确知觉“视觉—空间世界”的能力并依据个人最初的知觉进行转换的能力身体运动的舞蹈家、体育运动员控制个人身体运动和熟练操纵课题的能力人际的治疗人员、销售人员对他人的心情、气质、动机和愿望的洞察和反应能力自我的具有精细自我意识的人了解自己的情感，并能加以辨别和指导行为；知道自己的优点和缺点、愿望和智力自然主义智力植物学家、农夫和猎人识别动植物，对自然界做出区别的能力，理解自然的和人造的模式和系统的能力智力最佳状态核心成分逻辑—数学的科学家、数学家对逻辑或数学模多元智能理论明显扩大了智育的范围，也就是说，学校智育任务不限于语文、数学、自然科学和社会科学等学术性学科，在音乐、美术、手工、体育等学科中也有智育任务。学校在制定智育目标时，必须考虑到学生的智力构成成分的差异，允许学生根据自身特点，在实现能力培养目标上有所选择。多元智能理论明显扩大了智育的范围，也就是说，学校智育任务不限学生后天习得的素质即加涅提出的五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能学生后天习得的素质加涅的分析框架的教学设计含义

针对学习者差异设计教学针对学习者的先天素质，教学应该“避免超越人类潜能”针对学习者在发展中形成的素质，教学应时应学生的个体差异这对学习者的先前学习结果，进行新的教学设计。加涅的分析框架的教学设计含义

针对学习者差异设计教学针对学习史密斯&雷根分析学习者的框架二维分析框架相似性差异性稳定性感觉能力信息加工能力学习的类型和条件能力倾向认知方式心理社会特质性别、种族变化性发展过程：

智慧的

言语

心理社会的

道德

其他发展状态：

智慧的

其他先前的学习：

一般的

特殊的先天素质发展中形成的能力史密斯&雷根分析学习者的框架二维分析框架相似性差异性稳定性感迪克的分析框架除了要知道学习人口统计数据，如性别、年龄、工作、经理、职位等之外，还要专门了解如下8个项目的信息：起点能力与学习课题有关的知识对学科内容和潜在传输系统的态度学习动机原有成绩和能力水平一般的学习偏好对培训组织的态度群体特征迪克的分析框架除了要知道学习人口统计数据，如性别、年龄、工作3.3成人学习者的特点3.3成人学习者的特点3.3成人学习者的特点成人学习者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系方面都有很多不同。更注重于确认成就感、寻求工作的意义以及从负担的社会责任中追求自我存在的意义；传统体制汇总的某些知识和学习方式并不适合成人学习者3.3成人学习者的特点成人学习者和传统学习者在学习目的、学3.4网络环境下学习者特征分析3.4网络环境下学习者特征分析3.4网络环境下学习者特征分析网络环境下学习者的一般特征网络环境中的学习者更容易个性张扬学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱学习者在网络环境中的扮演意识强烈学习者在网络环境中认知策略发生了变化学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善学习目标多样化学习类型和思维类型多样化3.4网络环境下学习者特征分析网络环境下学习者的一般特征网络学习过程中学习者起始能力分析有多种多样的学习起点学习者对计算机和网络技术的掌握程度学习者对计算机和网络的态度网络学习过程中学习者起始能力分析学习风格特征及其与网络学习环境的适应性场定向场独立型学习者具有很强的认知灵活性，对于超文本信息有很好的组织和分析能力，表现出对网络学习环境的较强适应性。适宜开展个别化学习方式和探究、发现学习场依存型学习者对外界环境依赖性较强，喜欢并善于与人合作、交往，能够自如解决熟悉的问题，但在新环境中运用原有知识解决新问题的迁移能力较弱。适宜于基于事实的、教学材料有良好结构的、目标明确的、有指导的结构化的学习方式学习风格特征及其与网络学习环境的适应性场定向感觉通道偏好视觉型听觉型动觉型感觉通道偏好总结起点能力认知能力特征分析认知结构分析知识和能力基础特征分析学习态度学习动机学习风格成人学习者特征网络环境下的学习者特征总结起点能力补充材料——学习风格测量工具20世纪七、八十年代，研究者开始着手研究学习风格的测量工具，总体来看，测量工具可分为两大类一类是反映学习者学习风格综合特点的综合要素的测定另一类是反映学习者学习风格某一要素的单项要素的测定。

补充材料——学习风格测量工具20世纪七、八十年代，研究者开始综合测量主要是基于全面的学习风格要素组成所进行的测量,比较有代表性的有邓恩夫妇编制的《学习风格调查表(LearningStyleInventory,简称LSI)》、凯夫(Keefe)的《学习风格测查表(LearningStyleProfile,简称LSP)》,Honey与Mumford的《学习风格问卷(LearningStylesQuestionnaires,简称LSQ)》等。综合测量主要是基于全面的学习风格要素组成所进行的测量,比较有单项要素的测定量表目前有30多种,如用于测定学习者认知风格的《团体隐蔽图形测验》,通过测试从复杂图形