二年级数学教学反思（共15篇）

第29页共29页二年级数学教学反思〔共15篇〕第1篇：二年级数学教学反思在上了汇报课《乘法的初步认识》后，我的心情很沉重。这节课我感觉很难教，教学设计也花了很长的时间，从试教到修改，我一直都是很用心。这节课我的思路是由嘉年华的情境图引入，让学生在情境图中找到一些加数一样的加法算式，然后提出一个10个4相加的问题，让学生感受到加法算式的书写费事，而引出乘法，说明乘法是一样加数连加的一种简便算法。接着是本节课的重点，教学乘法，我讲解如何把加法算式写成乘法算式，在我讲完后让学生自己改写。接着进展练习稳固，我出示了教科书46页做一做的图，让学生汇报他们的发现并写出相应的加法算式和乘法算式，然后再一起订正。又出示了49页第七题，让学生自己做。课后自己总结了一下，我觉得我的重点，难点没有把握好，在讲把加法改写成乘法时，我没有及时引导学生说出几和几的意义，导致有些学生在做题时根本不知道怎么做，虽然在发现这个问题时我讲了一下，但是没有反复强调。在做46页做一做时，也没有去开掘学生各种各样的想法，其实在开场我的教学设计中，有一个这样的内容，我设计了两个能写出一样乘法算式的加法算式，让学生写出，并让他们去观察、发现两个加法算式的乘法算式是一样的，在加以讲授一个乘法算式可以写出两个乘法算式，但是意义不同。但是我后来想了一下，觉得可以把这些东西放在下节课在讲。但是我没有考虑到习题过于难了点，没有讲清楚乘法的意义就让学生做49页第七题，确实难为了孩子们。在下午的数学教研会上，各位大师也对我的课进展了点评，我觉得真的很到位。申老师：对教材一定要透彻，通读、解读和熟读，根据习题来设计教学，重难点一定要突出，板书也很重要，教材上板书的一定要在黑板上板书，而且要注意书写格式，重点内容要强调出来，学会预测学生，要关注所有学生，学会组织学生，评价学生。宋老师：教低年级的孩子应多多激发学生的兴趣，多多鼓励孩子，可以适当的在课堂上让学生理论操作，亲身去体验一样数相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在讲解荡秋千那个题目时，可以引导学生去发现乘法的不同意义，两个加法算式都可以用乘法算式表示，但是意义不同。刘老师：练习设计，内容可以更丰富：设计读的题，判断题等，更活泼：写出一道乘法算式，让学生画一画，你会怎样来表示它，更层次清楚，由易渐渐到难。谭老师：练习时一定要对教材把握到位，对于低年级的学生可以多用图形来吸引他们……非常感谢各位老师的点评，真的很深化，很透彻。正如楼老师说的：“有反思才会有进步。”其实，是有各位老师的点评才会让我知道自己的缺乏，才会让我成长，让我进步。我很幸运和这么多亲切、智慧的伙伴一起作战，在以后的教学工作中，我会更努力的做好，各位老师的指导、关心与帮助我都深化地记在了心里，谢谢你们。我自己也会更坚强的。第2篇：二年级数学教学反思在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。所以，本节课我放手给学生，让他们选择自己喜欢的方法来计算，然后通过全班交流，老师的点拨完成了教学任务。首先，老师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”老师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，老师的作用表达在引导学生考虑和寻找眼前的问题与自己已有的知识经历之间的关联方面，为学生创设一个自主探究的情境与空间，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生有了不同的想法或困惑时，老师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。其次，学生学习方式的改变。本节课注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；在小组讨论中发表自己的想法，同时也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中互相启发，互相学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的才能,以及良好的考虑交流习惯。第3篇：二年级数学教学反思学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的根本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的根底。我认为，数学预习有以下四个优点：一、利于培养学生提问题的意识和才能。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知才能的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生考虑后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有考虑的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。二、利于突出重点，进步教学效率。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。老师要及时抓住学生的“模糊点”进展有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对老师来说，间接施行了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，打破学习难点。假如没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件承受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。三、利于学生举一反三，构建知识网络。由于学生生活得背景和考虑角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的根底上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的根底上，老师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而到达对课本知识的深层次理解，构建自己明晰的知识网络体系。四、利于进步老师驾驭教材的才能。在学生预习后，老师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。老师必须站在学生开展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目的拟定出每节课的教学目的，再根据教学内容与学生实际，灵敏的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为根据但不拘泥于教材。灵敏多变的处理教材，让教材为师生效劳，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此老师更应深化钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供适宜的空间。学生的心理构造、承受才能受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深化考虑，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分?诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要老师有步骤的分阶段进展辅导。对于刚刚起步的小学生(如一、二年级的学生)，老师可以在一节课完毕时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的才能和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。第4篇：二年级数学教学反思一、学生分层理解学生，是使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而是大面积获得成功所不可缺少的前提。理解学生的学习技巧，思维和记忆的开展程度，知识面、日常生活情况，对集体，老师和学校的态度等。对全体学生进展前期调查和测试工作。内容包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、资料进展综合分析^p，分类建档。在此根底上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的，而是可晋级(没有降级)。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次。同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式，明确老师的分组目的，防止优生骄傲自满，中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。二、备课分层学生彼此在根底知识，根本才能等方面都存在着很大差距，为了到达普遍进步，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目的、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使老师在教学的各个环节都能抓住三类学生。[复习稳固](10分钟左右)。针对新授与练习中的反应信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进展补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目的。[目的延伸](5分钟左右)。分好、中、差三类学生的要求。对优生，设计一些根底题让他们完成，并让他们探究考虑拨尖题;对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成根底题;对中等生，要求他们自我复习稳固，完成根底题和进步题。这样，我们就能把每个学生的培养和进步都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积进步课堂教学质量。三、课堂教学分层这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带着学生学习。这样引导不同层次的学生在各不一样的“最近开展区”前进，后进生必须根本上到达课程的要求，优生尽其所能拔尖进步。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。四、作业分层作业由浅入深可分为四个层次，即放缓题、根底题、进步题、拨尖题。向好、中、差三组学生布置三种作业，并采取三种作业修改方式，"差组"--放缓题+根底题，老师当天面批，学生当天纠正;"中组"--根底题+进步题，全部修改;"好组"--根底题+拨尖题，只修改革1-2本，其余由学生自己核对，组长检查。在分层练习中，我们应积极鼓励低层次的学生向高层次打破，从调动学生求知的积极性。五、考核分层考核包括单元关检测和阶段性检测。由老师自己按照各层次学生的教学目的命题。每份题都包括放缓题、根底题、进步题和拨尖题四大类，放缓题面向差生，仅供"差组"生做;根底题面向全体学生，全体学生必做;进步题面向中等生，"差组"选做;"好组"和"中组"必做;拨尖题面向优生，供"中组"选做，"好组"必做。考核后，对已达标学生提出"稳固性"或"扩展性"的目的;对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进展"矫正帮助"。以确保各类学生都到达预定的阶段目的。第5篇：二年级数学教学反思《数一数》是北师大版二年级数学下册第三单元第一课时的内容。本课主要是学习千以内数的认识，让学生通过认识新的计数单位千，进一步感受位值概念，开展数感。教学本课时，考虑到孩子在生活中对千以内数接触较少，缺乏感性认识，因此教学时我主要运用计数器和方块模型，帮助学生理解大数的关系及意义。如在引入“千”之前，我先让学生在计数器上拨9个珠子，再添1个珠，是10；接着拨99再添1个珠子，是100；最后拨九千九百九十九再添1个珠子，是一千，让学生经历这样一个拨数的过程，进一步加深对位值概念的体会。为了让学生对“千”有了初步的感知，我岀示1个大正方体，让学生猜猜这是由几个这么小的小正方体组成的，答案五花八门。接着让学生借助学具中卡片数一数：先一个个地数，1条是十，再一条条地数，10条是一百，再一片片地数，10片是一千……，再次让学生体会计数单位和进位的过程，同时初步感知这个大正方体就是由一千个小正方体组成的，接着再出示一张纸，用手比划下500张有多厚，再出示500张纸，调整下之前比划的厚度，有了500张纸做铺垫，大局部学生都能根据1000就有2个500，用手比划1000张纸有多厚，进一步建立千的表象……本节课比拟遗憾的是在探究数数的方法时，由于赶时间，没能给学生足够的时间表达自己想法，而是让会的同学一带而过，我想在今后教学中，即使学生表述不清或不会，我们也应该学会等待，让会的同学帮助补充，又或者通过解读会的同学的想法也是一种学习，一次两次说不清，渐渐就会了。第6篇：二年级数学教学反思《认识时间》一课的教学是在一年级上册认识钟表的根底上进一步认识时间，是本学期的一个难点。本节课的教学目的是通过实际的操作，让学生可以用５分５分数的方法灵敏认读时间，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意创造时机设计学生自己理解的环节，并借助多媒体课件的资进展辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。多媒体课件在教学中的运用越来越重要，一个好的课件往往能让学生更形象直观的掌握知识。所以，教学开场，我利用关于闹钟的谜语引出学生熟悉的钟表，并出示钟面，让学生回忆一年级内容，并进步了学生学习数学的兴趣。回忆旧知的这一环节，内容过多，导致本节课有点拖堂。新授局部分为这几个层次：首先，在屏幕上展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。让学生理解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，又通过课件的动画演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地打破了本节课的重难点。但在这一环节中，我是考虑到学生对于“几时过”这一知识点时，我设计了“几时多一些”的知识让学生去理解，但是这一局部中，由于本身自己没有钻研教材，语言上比拟随意，把这一局部讲的有点模糊。学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠老师苦口婆心地讲，学生反复机械地答复下列问题，消耗了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，在教学中，我明白不能单靠老师的讲授，而应把更多的时间让给学生自己探究和交流，但是在本节课的教学设计中出现了让学生主动学习的少的现象。这节课中，设计了各种活动，让学生看看、说说、做做。比方：我组织了拨钟活动，让学生根据老师的要求，拨动钟面。在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。通过实际的动手操作，进步了学生的学习兴趣，学生也进一步强化了对时间的认识和理解。但是这一局部学生用学具的活动设计的有些少，学生的学具没有得到充分的运用。但是，虽然我设计有拨钟这一活动，但是拨的形式还是比拟单一，都是老师说学生拨，其实老师可以放手让同学间互相合作：一个人说时间另一个人拨钟，或者一个人拨钟，另一个人说出钟面上的时间，这样学生的参与度会更高，同时也能培养学生的合作交流才能。一节课的时间是非常有限的，在课中老师应把握好每分每秒，使学生的学习更有效，这要求老师教学语言要简洁精练，引导要清楚明了，但这点我做得不够好，教学语言不够精练，引导的不够细，使得时间的有效性没有把握住，导致课还没完就匆匆完毕了。总之，信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。让学生真正参与到课堂学习中，做学习的主人。第7篇：二年级数学教学反思周五的教研活动，按照学校教研组的安排，我教学《6的乘法口诀》，即二年级上册第四单元例7〔第61页〕。本节课内容是在学生已经具有学习2—5的乘法口诀的根底上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完好的乘法算式和一句完好的口诀，旨在让学生主动探究归纳出6的乘法口诀。表达了进步学生学习独立性要求的编写意图。纯熟地口算表内乘法，是每个学生应具备的最根本的计算才能。因此，本课的重点应该是让学生能初步掌握6的乘法口诀，并且可以正确运用6的乘法口诀求两个数的积，难点是怎样去独立写出乘法算式写出相应的乘法口诀。根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，打破难点，达成教学目的，我的思路是：在上课时，通过“我会背—我会说—我会写”这三个环节先让学生简单的复习1—5的乘法口诀，其次通过小鱼图引入本课课题，因为学生已经有1到5的乘法口诀的学习根底，所以我在引导学生编出一六得六和二六十二这两句乘法口诀之后，就把主动权交给学生，让学生自己动脑筋，编出剩下的口诀，然后根据学生的汇报进展板书，再引导学生根据6的乘法算式和口诀的特点来发现他们之间的特点和规律。然后利用课本61页练习题，让学生自己动手来摆一摆，进一步加深对6的乘法口诀来的认识。我让学生在情景中动手操作、探究，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。而且以小组合作的形式来组织教学，表达了“自主探究、合作交流、理论创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。但是本节课有很多很多的缺乏之处，主要表如今以下几方面：1、课前准备不充分。因为之前没有怎么上过公开课，也不知道要怎样去备课，所以导致我做的ppt显得比拟散。2、复习旧知力度不够。在复习环节，在全班齐背了1—5的乘法口诀之后，只简单的叫了一个同学起来背诵，然后就进入了新课。3、教学重难点没有把握好。4、专业知识不够。我不是专业的数学老师，对于数学教学，也只是凭着自己所学的知识在讲授，很多细节问题上面处理得不好。5、教学方法太单一。因为这节课要学的是6的乘法口诀，所以整节课最多的就是让他们练习试着背出来，但是我的方法用得不好。6、动手和练习的时间太少。在背口诀环节耗时太多，导致学生在课堂上的根本练习时间不够充裕。通过这节课也使我认识到了自己的缺乏，有很多方面需要学习，也都需要在以后的教学中循序渐进，逐步培养和落实。第8篇：二年级数学教学反思《租船》这一课是在学生能正确计算有余数除法的根底上，帮助学生学会灵敏运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题。“生活中处处有数学”，根据《课程标准》的理念，本节课充分地表达数学与实际生活的亲密联络。“租船”这一课时的教学目的是运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题。在教这一课时,我是通过创设同学们租船的情境,结合生活实际,运用有余数除法的有关知识,让学生通过这一课的学习以后能解决一些简单的实际问题.在教学时,我先演示课件图,让学生说一说从情境图中得到了什么信息,然后提出课本中的问题。在个人考虑的根底上,进展小组交流;你是怎样想的,如何列式,结合实际想一想,怎样答复下列问题。学生都知道要利用有余数除法的知识来计算，可是在最后的“答”这一环节就出现了问题，大局部学生都想21÷4=5(条)……1(人)，所以“至少要租5条船。”他们没有想到多出来的1人。还有学生对于安排的合理性掌握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思时还存在一定的难度，不会写答。所以在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。本节课的缺乏是：学生在练习时探究的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大局部孩子根本上都已经会计算，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解“最多”、至少“的意思时还存在一定的难度，所以不会写答。所以老师在上课应尽量多给学生一些主动探究的空间，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。第9篇：二年级数学教学反思《星星合唱队》一课的教学目的是让学生在详细的情境和教学中，领悟到连加、连减、加减混合的意义与运算规律，解决日常生活中一些简单的数学问题，并对计算才能有了更高的要求，把计算的数的范围扩展到100。学生对连加、连减的运算顺序在一年级已经学过，这里只是把数目变大了。3个数的连加、连减笔算方法尽管在形式上有些变化，但它们的算法是相通的，只是要求学生的计算才能更强，计算过程要更加细心。“数学知识、思想，方法必须由学生在理论活动中理解、感悟、开展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律，并结合二年级儿童的思维特点，创设“乘车”的详细情境，让学生在情境中学习，在情境中探究，使学生可以通过“上车”、“下车”、“上车又下车”的情境，比拟轻松地理解连加、连减、加减混合的意义，掌握运算顺序。我在学生的表演中间，适时穿插引导：“如今车上的人数有什么变化？为什么？”“你是怎么想的？”学生自己发现了问题，提出问题，大家合作解决了问题，从而领悟到了连加、连减、加减混合的意义和运算规律，打破了教学重点，完成了教学任务。学生通过观察、交流、讨论、计算，从直观到抽象，主动构建自己的认知构造。兴趣不是天生的，学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，它也可以因为遇到困难无法克制而逐渐消失，也可以通过帮助或辅导解决了困难而恢复。在二年级数学教学中，努力创设情境，让学生积极参与，老师“易教”，学生“乐学”，不失为一种简单有效的教学方法。学生喜欢学的东西，他就会认真去学。因此，培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣严密联络在一起的。第10篇：二年级数学教学反思在教学图形与变换的时候，我主要从以下三点进展了反思：1．注意结合生活实际教学几何概念。小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持，为此，在引入概念时，我注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。所以我在教学时，除了利用教材上提供的素材以外，还结合学生实际，为学生准备了其他的实物和活动，帮助学生认识锐角、钝角以及平移、旋转等的概念。2．借助操作活动帮助学生稳固知识。教学中我除了仿照教材上设计的活动，通过折叠、做角、画角、拼摆、拉一拉、转一转，帮助学生稳固所学知识之外，还根据学生的特点，自行设计一些活动。例如：让学生站在教室里，演示一下分别向前、后、左、右四个方向平移一步、两步……再如，让学生手拉手围成一圈，旋转一下，或是拿一根线，一头拴上橡皮，在空中旋转一下。通过这样的活动，学生可以进一步体验平移和旋转的特征。3．准确把握教学目的。教学时，要准确把握单元教学重点和要求。如，教学锐角和钝角时，重点是让学生对一个角和直角进展比拟大小，知道它是锐角〔或钝角〕就可以了。再如低年级对平移、旋转主要是从生活化的角度让学生初步感知，使学生大致能区分这两种现象，并能通过操作对图形进展简单的平移〔或旋转〕。只有对教学目的、重点、难点进展了准确的把握，才会使自己的教学策略易于学生承受、理解。第11篇：二年级数学教学反思自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多,自信心越强;反之,失败次数越多，自信心越弱。班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进展了深化的反思：我们往往在重视学习成绩的同时无视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：时机终于来了!一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手，迫切希望答复下列问题，看着他自信的表情，我暗想，等他答复完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么答复了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事?看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：“______今天能主动举手，我们很快乐，让我们为他的英勇而鼓掌”。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他答复，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些合适他的问题让他答复，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中，我意外地发现他在这方面的理解才能特别强。有一次大局部学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简单，”他自信的语气和明晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。新的《课程标准》已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的开展;要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。”我将在这方面继续探究，为社会培养更多的后备.第12篇：二年级数学教学反思克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克〔1000克〕的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克〔1000克〕的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，准确建立概念。学生们对克和千克的认识假如仅仅停留在“1个图钉重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联络，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越明晰，越来越深化。第13篇：二年级数学教学反思剪一剪这一数学理论活动，主要是通过剪并列连续小人和剪环形连续小人两个活动，培养学生的动手理论才能和空间观念及逻辑思维才能。最初，在准备这节课的时候我想：剪一剪这样的理论活动课，剪是一定要剪的，但是要怎样在动手理论过程中表达出数学味呢？而且本节课的知识点不仅用到了“平移”和“旋转”，还有轴对称图形、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的变化之间的规律。在这堂课中，我安排了屡次猜测，在课的一开场我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来欣赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。学生兴趣很高，马上动手理论一下，来验证猜测是否正确。之后让学生猜测如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后根据猜测一一验证。当出现剪出的小人和老师展示的不同，再共同猜测他是怎么在剪的.，分析^p错误的原因。但是一节课下来，还是存在着问题，花了很多时间在进展平移和旋转两种图形的剪法，对于表达出：图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律却没有足够的时间去探究。第14篇：二年级数学教学反思二年级，在整个小学阶段占一定的重要位置。本学期数学教学是落实对儿童少年的素质教育，促进学生的全面开展。初步培养学生的抽象、概括才能;分析^p、综合才能;判断、推理才能和思维的灵敏性、敏捷性等。着眼于开展学生数学才能,通过让学生多理解数学知识的来和用处，培养学生良好的行为习惯。这次课上，我在教学设计上力图表达“尊重学生，注重学生”，使学生建立“做数学”的理念，使学生在轻松愉快的气氛中，培养学生学习数学的主动性、实效性。1.以学生的活动为主线。我为了调动学生学习的积极性，整个课堂气氛活泼，通过摆一摆，配一配、连一连、让学生在独立尝试解决的根底上进展小组讨论交流、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。2.注重层次性和考虑性。活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“两两配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到难，重视培养学生的考虑才能，让学生在考虑的根底上进展交流，使学生互相启发，共同进步。本节课我尽量设计些让学生体验数学的价值，这些教学内容很具有层次性和考虑性。通过这几个活动，不但稳固了所学的知识，而且联络生活实际，使学生体会学习数学的意义，表达了数学的应用价值。3.注重培养学生用数学目光去观察问题和有序考虑问题的才能。用数学目光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。有序考虑问题的才能培养那么是检验学生思维的有序性。搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出详细、明确、到位。有效的引导学生思维有详细逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探究与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳理解决此类问题的策略。当然，在教学过程中也存在一些问题：1、问题的提出不够明确，是不是可以放手，让学生自己试着提下呢?2、课堂的教学语言不够严谨，特别是有些过渡处理的较为僵硬。3、课堂教学的评价有待进一步改良。总之，这节《搭配中的学问》的课堂教学，虽然关注了让学生从熟悉的生活走进课堂，使数学教学更详细;让学生学会用数学的目光观察世界，有助于提出有价值的数学问题，培养创新思维。但是，课堂教学总是有许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，需要我进一步反思和总结。第15篇：二年级数学教学反思一个学期的教学工作已近完毕，对于本学期的教学工作进展了全面的反思。如何让学生乐学、愿学、学会，我觉得兴趣是关键!可以说兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生假如对数学有浓重的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。一、创设情境，让学生在实际中解决数学问题。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的根底知识与根本技能。”生动的生活情景，有助于学生理解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联络，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《平均分》时，在主题图讲完后，我把24朵红花，蓝花，绿花，紫花分别放在四个盒子里,然后分别请3个、4个、6个、8个同学上台，说："我把把__花送给你们，们自己拿走，但你们拿的__花朵数要相等"然后引导学生讨论怎么样拿才合理，并列出相应的算式。这样不仅让学生很快掌握平均分的意义，还可以培养学生之间互相合作。再如：在教学《三位数退位减法》时，从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的详细情境。在详细情境中学生的学习兴趣浓重、积极性高涨，课堂气氛活泼。使学生以最正确的思维状态投入学习。二、理论操作，让学生体验知识生成过程通过理论操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。例如：在教学《角的认识》时，角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受