光伏组件层压原理和操作要求课件

人的差异在于业余时间光伏组件层压原理和操作要求光伏组件层压原理和操作要求人的差异在于业余时间光伏组件层压原理和操作要求层压原理和操作要求层压机的结构层压理论3层压的各个阶段,包括很多的图片4层压注意事项,图片的方式5经常容易发生的问题6层压中问题的解决方法7层压的发展方向层压机的结构△电脑控真空系统奧瑞特层压机化学知识比较抽象，初中是学生系统学习化学知识的开始，面对抽象的化学知识，如果不把握好初中化学课堂教学，就不会让学生体会到化学学习的意义和乐趣，不能为今后的化学教学奠定基础。许多化学知识都是从实验当中获得的。在初中化学教学中，教师要运用好实验教学法。通过化学实验，使抽象的化学知识变得具体、形象，让学生对化学知识形成感性上的认识，同时，通过实验让学生巩固所学的化学，深化对所学知识的认识，培养学生的各种能力。在传统的化学教学中，教师把教学的重点放在了化学知识的讲授以及对学生化学知识掌握情况的检查之上。教师仍然把提高学生的化学成绩，提高升学率，作为课堂教学的主要任务。而忽视了化学学习的重要意义和新课标对初中化学教学提出的要求。因此，在初中化学教学中，实验教学法也没有得到部分教师的重视。笔者在从事初中化学教学的过程当中，逐渐认识到实验教学法的重要性。在实际教学过程当中，也逐渐提高了对实验教学法的运用。现笔者结合教学实践，谈谈自己在教学过程中对实验教学法所形成的认识。1.合理选择实验教学的内容和容量，以提高实验教学的效率教师要成功运用实验教学法进行化学教学，首先需要教师根据实际情况，合理选择化学实验教学的内容。课堂教学的时间是有限的，在有限的教学时间之内，教师既要通过实验教学提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，而且还要让学生通过化学实验进行充分的思考和深入的探究，形成课堂上的师生互动。这就要求教师在进行课堂教学时，不能够随意安排化学实验。教师要根据教学内容和学生情况，对化学实验进行合理的选择，并注意课堂教学容量的适度，在最大程度上运用好实验教学法，提高化学课堂的教学效率。为了合理运用实验教学法进行化学教学，需要教师对化学教材以及学生的化学认知水平以及化学知识的接受能力等进行充分的研究和调查。只有做到知己知彼，才能在进行教学时胸有成竹，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。教师要制定合理的实验教学目标，要以学生原有的知识能力和化学认知结构为基础，选择需要重点探究的知识，在激活学生探究欲的同时，保证探究活动的深入开展。2.发挥出演示实验的作用，激发学生化学学习的兴趣演示实验是化学实验的组成部分之一。在进行化学教学时，教师要运用好演示实验，激发学生化学学习的兴趣。通过演示实验的直观性，可以让学生在实验过程中获得形象的感知，面对丰富多样的实验现象，学生会被深深的吸引，并希望从中进行探索，得到答案。教师要做好演示实验，就需要做足准备。教师在进行实验教学之前，要明确实验的目的，熟悉实验的操作方法和步骤。同时，教师还要精心设计在实验过程中对学生的引导环节，考虑怎样才能够让学生既能够观察到实验现象，有能够从中获得化学知识。为了保证实验效果的成功，教师有必要在课前多做几次实验，以把握好实验的度。例如：在学习“实验室制取氢气”的内容时，教师可以先进行以下的演示实验：教师在课上分别把准备好的锌、铁、镁和稀硫酸进行反应，让学生认真观察各实验中的反应现象，然后教师引导学生进行思考：在制取氢气时，为什么用到的是锌。通过实验和学生的思考，学生对相关的知识点认识更加清楚。3.运用好学生实验，调动学生的课堂参与性学生实验是化学实验教学的重要组成部分。初中生好动，喜欢动手，喜欢探索。在进行化学教学时，教师可以根据初中生的特点，利用好学生实验让学生主动参与到化学过程当中，激发学生的求知欲望，为今后的化学学习奠定基础。在新课改中指出，在进行化学教学时，教师在让学生掌握化学观念、原理的同时，还要让提高学生的动手能力、分析问题解决问题的能力、以及自主学习、合作探究的能力。而实验教学法的运用是推动新课标实现的重要途径。在进行学生化学实验时，一般是采取分组实验的教学方法。在分组实验的过程中，教师要让每个学生都参与到实验过程当中，让学生体会到实验的乐趣，发挥出每个学生的优势地位。教师可以让学生根据实验目标，自己制定实验的计划和方案，让学生做好实验过程中的分工。通过学生的合作，使实验能够顺利进行。现在的孩子娇生惯养，一切事情都从自己的利益出发，而不懂得和他们合作。通过分组实验教学，在提高学生化学水平以及能力的同时，也让学生意识到了合作的重要性，培养了学生的团队精神和合作意识。4.鼓励学生进行课外实验，激发学生的探究欲化学是一门和生产生活有着密切联系的学科，在学习化学时，教师可以给学生布置课下实验作业，鼓励学生多进行课外实验设计，让学生认识到化学学习对生活的重要性，为学生树立学好化学的信念奠定基础。教师可以让学生进行家庭小实验，把所学习的化学知识运用到生活当中，既能够改善生活质量，又做到了学有所用，增强学生进一步学习化学知识的信心。例如：教师可以让学生制作简单的净水器、自制汽水等等。教师还要让学生走进社会，进行社会实践。例如：教师引导学生测定当地雨水的PH值，对当地的污染情况进行调查，并提出合理性的建议等等。通过生活化的化学实验，学生化学学习的兴趣更高，探究欲望更加强烈。化学是一门和我们的生存与发展有着密切联系的学科，要做好化学教学工作，一定要重视化学实验，通过实验提高?W生的学习兴趣，丰富学生的知识，进而提高学生的科学素养。一、后现代教育理念的源起后现代教育观是从上世纪70年代后期兴起的现代主义中引申出来的一种区别于现代教育观的教育理念，因后现代主义具有以下几点特征：1.批判理性主义，崇尚非理性；2.解构现代主体性；3.反对“同一性”“整体性”，崇尚差异性，故自诞生之日起，就引起了多方普遍的关注，广泛渗透到社会科学和人文学科诸多领域，教育尤其是高等教育领域也不例外。后现代主义思想家曾对现代教育进行过深刻的批判，和现代教育所主张的“精英教育”“学校教育”“理性教育”“专业教育”相比，后现代教育倡导“全民教育”“终身教育”“主体教育”（教师话语霸权旁落，学生真正成为学习的主体）和“通识教育”。因此，“相对于现代课程观下的统一性、本质性和封闭性而言，强调差异性、多元性、创造性、开放性的后现代课程观，更加适合社会对未来就业人才需求，给我国音乐教育课程的改革提供了崭新的思路和启示。”①二、后现代教育理念对传媒音乐专业基础教学的启示“经济的发展，时代的进步，社会对音乐人才的需求量越来越大，对音乐文化质量的要求也越来越高，而传媒系统担负着传播音乐的任务越来越重”。②基于此，包括中国传媒大学、浙江传媒学院在内的国内多所传媒院校纷纷开始专业性地培养传媒领域中的音乐人才，即能在“音乐演出、音像制造、音乐出版、艺术品交流及广播、电影、电视、网络等与音乐相关的现代传媒领域从事音乐策划、音乐监制、音乐经纪、唱片制作等音乐艺术传播的专业技术人才和管理型人才”。③由于传媒音乐专业人才培养定位和目标的特殊性，使传媒音乐教育有着不同于师范音乐教育、专业音乐学院音乐教育的独立特色：其一，关注更多的非传统音乐形式，着力提升学生在多元媒介中对不同类型音乐的认知、判断能力；其二，注重将教学与音乐相关的现代传媒相结合，偏重培养人才艺术策划、管理等多方面综合能力。有鉴于此，传媒音乐教育在课程设置、教学目标和教学环节中，都应鲜明体现培养传媒音乐人才的教学特征。但遗憾的是，国内传媒音乐教育尚处在起步和探索阶段，因此，对传媒音乐教育教学规律和规范的研究尚未形成体系和规模，现有课程设置、教学环节中难免存在不完善，亟待适宜理论的指引。如上文所述，后现代教育理念的重要内核便是“人”化教育，即关注人、发展人，提倡课程和教学的多元化、开放化，这恰恰应合了传媒音乐教育的特点。因此，将后现代教育理念引入传媒音乐教育领域，在理论层面为传媒音乐教育的体系化、深入化研究提供了可能。而集合多学科和跨学科理论与方法的后现代教育理念予以传媒音乐教育教学，尤其是专业基础教学三点重要启示：（一）在课程设置上，着力跨学科、融合性的综合基础课程设置传媒音乐教育旨在重点培养多功能复合型、实践应用型、技术操作型的人才。其人才培养的定位决定了专业基础课程的重要性和复合性。因此，建议在音乐专业基础课程中有的放矢地加入跨学科非传统音乐的内容，促进多学科兼容且相互交叉渗透。同时，课程设置的稳定性也应是相对的，可根据实际教学情况及效果反馈在一定教学循环周期内加以适度灵活调整。（二）在教学过程中，努力建构“互融探究型课堂”后现代教育理念提倡变“权威性课堂”为“探究型课堂”，主张教学过程的平等动态性。“学习的内容永远不应当作为僵死的东西去消极地或机械地接受。这种僵死的知识只会使人的头脑变得呆板起来。相反地，学习的内容应当通过兴趣使之成为大脑的一部分，这会使大脑得到进一步的强化，就像扔进火炉里的木头，这块木头也会成为火焰，使炉火更旺”。雅克?玛丽泰恩在他的《教育向何处去》一书中如是说。因此，在专业基础教学中应大胆制造学生的兴奋点，充分调动学生的能动意识，使教师与学生的主、配角地位发生互换，突出强化教学过程中学生的主体性和参与度，让教师和学生共同构建包容、探究型课堂。（三）在考评体系中，直面学生的个体差异，强调课程的延伸性价值追求在后现代教育理念关照下的专业基础教学评价体系中，主张不仅注重课程终期统一的闭卷笔试考核，且关注学生在学习全过程中的表现（如作业、平时课堂的参与能力、阶段性学习成果等）并予以综合评价。从而“形成过程评价和终结评价相统一，诊断性评价与成就评价相结合，理论课程、技法课与实践评价多元化，学生自评、互评与教师评价相互印证，平时考察、纸笔测验与表演评分互为补充的适合现代评价理论和适应现实需要的评价体系”。④三、初创存异、拓新的音乐专业基础教学范式在我国的教育教学中，曾有较长的一个阶段在基础理论教学中奉行标准化教学模式，然而从素质教育的角度而言，该模式不利于健全人格的建构。因此，后现代教育理念视域下的音乐基础课程主张存异、拓新、多元的教学范式。下面，笔者提出创设此种教学范式的三种有益假设。（一）整合既有专业基础课程，加大跨学科基础选修课比重，并建立相应学分奖励制度目前，国内的传媒院校主要有中国传媒大学、浙江传媒学院、华中师范大学武汉传媒学院和河北传媒学院等，在此以中国传媒大学、浙江传媒学院和河北传媒学院的三个相似专业方向为例，将三所高校现有音乐专业基础课程设置情况汇总如下：1.中国传媒大学（电子音乐制作方向）：乐理、视唱练耳、中外音乐史、流行音乐文化、作曲理论；当然，各传媒院校除音乐制作方向外还设有其他专业方向，但在课程设置中都不同程度存在类似问题，在改革中亦可借鉴上述“大专业”思路。（二）鼓励创构情境体验式教学，创建优秀教学成果音像资源库传统的音乐基础课堂教学往往采用以教师为主导的授课模式，此方法重在传授知识，但恰恰忽略了音乐这一艺术门类的特殊性：强调“感知体验”的重要，即习学者通过亲身艺术实践所获得的一种深层次的内心感受。而对于“体验”的强调也恰恰符合当代大学生践行能力强的心理特点。至此，将此观念延伸至传媒音乐教学中，笔者以为，音乐专业基础教学也宜动静结合，在教学中多构建“互动参与片段”，让学生在教师有目的地引领和设计下进行情境体验，如和声教学中用以演示和声连接的钢琴弹唱、中外音乐欣赏中的古典音乐受众情况调研、媒体策略中的案例讨论等，以提高学生对艺术的感知力，激发学生参与教学的热情，使其转变为课程的构筑者，从而获得主体身份感的认同，这既贴合当代大学生的心理特点，又可激活整体课程教学效果。（三）尝试创建阶段化、多维度的考评体系课程考核评价是检验音乐课程教学效果的重要一环，由于传媒音乐课程的创新性和独立性，传统写作论文、闭卷考核的方式已无法实现课程目标。因此，亟待建立相应阶段化、多维度的考核评价体系，以保证音乐基础教学的良性循环并持续优化教学效果。在后现代教育的理念映射下，任课教师应将理论课程、技法课与实践评价多元化，抛开传统惯用的论文、试卷的考核方式，而代之以更加灵活的调查报告、校园汇报演出、原创音乐作品、案例式演讲等多重形式，更加贴合传媒类课程特点，也更加尊重和释放学生的主观能动性，更有利于全方位展示传媒音乐基础课程教学成果。后现代教育理念作为后现代思潮的一部分，是对现代教育的一次深刻反思，尽管后现代教育理念在其延伸过程中不可避免遭遇争议，但其仍不失为传媒音乐教育体系化、深入化研究的适宜理论导引，它为我们订制的思虑教学的全新参照系值得传媒教育工作者深度思量。注释：①刘辉，康爱琪.“转向”与“发展”――探后现代课程观对音乐教育课程的影响[J].大家，2011（2）：34.②赵志安，陈镇华.21世纪传媒音乐专业系列教材：中国音乐文化教程[M].中国传媒大学出版社，2006.③张丰艳.浅析传媒音乐人才培养中的视唱练耳教学[J].中国音乐，2011（3）.④王北海，朱咏北.构建创新型音乐教育专业人才培养模式的探索[J].当代教育论坛，2011（2）.人的差异在于业余时间光伏组件层压原理和操作要求光伏组件层压原1层压原理和操作要求层压机的结构层压理论3层压的各个阶段,包括很多的图片4层压注意事项,图片的方式5经常容易发生的问题6层压中问题的解决方法7层压的发展方向层压原理和操作要求2层压机的结构△电脑控真空系统奧瑞特层压机层压机的结构3机的结构电脑控制台申科全自动层压机机的结构4一层压理论组件层压:将敷设好的电池放入层压机内,通过抽真空将组件内的空气抽出,然后加热使EVA熔化将电池、玻璃和背板粘接在一起;最后冷却取出组件。层压工艺是组件生产的关键一步。层压温度:对应着EVA的固化温度。抽气:抽气的目的,一是排出封装材料间隙的空气和层压过程中产生的气体,消除组件内的气泡;二是在层压机内部造成压力差,产生层压所需要的压力(参见层压机的工作原理)充气:对应着层压时施加在组件上的压力,充气时间越长压力越大。因为像EⅥA交联后形成的这种高分子一般结构比较疏松,压力的存在可以使EVA胶膜固化后更加致密,具有更好的力学性能。同时也可以增强EⅥA与其他材料的粘合力。层压:对应着施加在组件上的压力的保持时间,是整个过程中时间最长的一个阶段一层压理论5:背膜是否位移;汇流条是否扭;四条边处电池片是否碎裂3把检验合格的组件放到层压机传上开始层压(具体操作见专业工艺SF/o3-GY-102);4层压完毕,组件从传送带出来,取下不粘布将组件玻璃面向上轻放在修边工作台上:背膜是否位移;汇流条6层压步驟5在修边工作台上,检查组件的层压情况,并填写记录检验合格的组件撕掉粘在背膜和玻璃上的PV℃胶带手持美工刀,刀片紧紧的靠着玻璃,顺着玻璃的边缘割除钢化玻璃外的多余部位修完边的组件搬至周转台或者周转车上,流转至装框;8.检验不合格的组件放入待处理区域层压步驟7层压步骤1在进料前要仔细观察层压机上室的压力变化,进料后一分钟内仔细观察上室表、下室表的变化直到下室表的显示在10oPa(或者10oKPa)以下方可离开2层压机在工作的时候,观察主机显示屏的上下室气压是否正常,层压充气结束后分钟必须对压进行监视3.组件叠放整齐,不得超过20块,引出线与胶带粘贴平整,引出线不得扭曲压在组件下面;层压步骤8层压步驟1.在修边过程中保持刀尖向下,组件边缘无毛刺,TPT无划伤2.当原材料的性能不稳定,造成交联度偏离控制要求,工艺员可以对层压温度和层压时间做小范围调整,直到交联度满足控制范围3.及时打扫地面,保持地面清洁。层压步驟9层压步骤把层压机加热到一定的温度(140℃左右)2把预先敷设好的组件玻璃面向下放入到层压机中。3层压机开始抽真空,把组件中的空气抽出干净。4-在抽真空的过程中,组件中的EVA开始融化,玻璃的四周开始上翘。5100S后,层压机的真空达到ooPa-下,组件中的气体已经完全抽除干净,在组件内部留下许多的空洞。6.五分钟后,层压机上室开始充气,组件开始进入层压阶段随着压力的增大,组件中的空洞逐渐被EVⅥA填满。7压力稳定后,组件开始进入交联阶段,EⅥA的交联度逐渐提8.十多分钟后,层压过程完毕,层压机开始放气,开盖,送出组件。层压步骤10层压拾组件的要求207.11.0712007.11.07161.双手托住组件,一定要平,组件不能倾斜,大拇指不能压在组件的上面。注意力要集中,不要碰到撞到其他的地方。层压拾组件的要求11光伏组件层压原理和操作要求课件12光伏组件层压原理和操作要求课件13光伏组件层压原理和操作要求课件14光伏组件层压原理和操作要求课件15光伏组件层压原理和操作要求课件16光伏组件层压原理和操作要求课件17光伏组件层压原理和操作要求课件18光伏组件层压原理和操作要求课件19光伏组件层压原理和操作要求课件20光伏组件层压原理和操作要求课件21光伏组件层压原理和操作要求课件22光伏组件层压原理和操作要求课件23光伏组件层压原理和操作要求课件24光伏组件层压原理和操作要求课件25光伏组件层压原理和操作要求课件26光伏组件层压原理和操作要求课件27光伏组件层压原理和操作要求课件28光伏组件层压原理和操作要求课件29光伏组件层压原理和操作要求课件30光伏组件层压原理和操作要求课件3131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里32人的差异在于业余时间光伏组件层压原理和操作要求光伏组件层压原理和操作要求人的差异在于业余时间光伏组件层压原理和操作要求层压原理和操作要求层压机的结构层压理论3层压的各个阶段,包括很多的图片4层压注意事项,图片的方式5经常容易发生的问题6层压中问题的解决方法7层压的发展方向层压机的结构△电脑控真空系统奧瑞特层压机化学知识比较抽象，初中是学生系统学习化学知识的开始，面对抽象的化学知识，如果不把握好初中化学课堂教学，就不会让学生体会到化学学习的意义和乐趣，不能为今后的化学教学奠定基础。许多化学知识都是从实验当中获得的。在初中化学教学中，教师要运用好实验教学法。通过化学实验，使抽象的化学知识变得具体、形象，让学生对化学知识形成感性上的认识，同时，通过实验让学生巩固所学的化学，深化对所学知识的认识，培养学生的各种能力。在传统的化学教学中，教师把教学的重点放在了化学知识的讲授以及对学生化学知识掌握情况的检查之上。教师仍然把提高学生的化学成绩，提高升学率，作为课堂教学的主要任务。而忽视了化学学习的重要意义和新课标对初中化学教学提出的要求。因此，在初中化学教学中，实验教学法也没有得到部分教师的重视。笔者在从事初中化学教学的过程当中，逐渐认识到实验教学法的重要性。在实际教学过程当中，也逐渐提高了对实验教学法的运用。现笔者结合教学实践，谈谈自己在教学过程中对实验教学法所形成的认识。1.合理选择实验教学的内容和容量，以提高实验教学的效率教师要成功运用实验教学法进行化学教学，首先需要教师根据实际情况，合理选择化学实验教学的内容。课堂教学的时间是有限的，在有限的教学时间之内，教师既要通过实验教学提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，而且还要让学生通过化学实验进行充分的思考和深入的探究，形成课堂上的师生互动。这就要求教师在进行课堂教学时，不能够随意安排化学实验。教师要根据教学内容和学生情况，对化学实验进行合理的选择，并注意课堂教学容量的适度，在最大程度上运用好实验教学法，提高化学课堂的教学效率。为了合理运用实验教学法进行化学教学，需要教师对化学教材以及学生的化学认知水平以及化学知识的接受能力等进行充分的研究和调查。只有做到知己知彼，才能在进行教学时胸有成竹，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。教师要制定合理的实验教学目标，要以学生原有的知识能力和化学认知结构为基础，选择需要重点探究的知识，在激活学生探究欲的同时，保证探究活动的深入开展。2.发挥出演示实验的作用，激发学生化学学习的兴趣演示实验是化学实验的组成部分之一。在进行化学教学时，教师要运用好演示实验，激发学生化学学习的兴趣。通过演示实验的直观性，可以让学生在实验过程中获得形象的感知，面对丰富多样的实验现象，学生会被深深的吸引，并希望从中进行探索，得到答案。教师要做好演示实验，就需要做足准备。教师在进行实验教学之前，要明确实验的目的，熟悉实验的操作方法和步骤。同时，教师还要精心设计在实验过程中对学生的引导环节，考虑怎样才能够让学生既能够观察到实验现象，有能够从中获得化学知识。为了保证实验效果的成功，教师有必要在课前多做几次实验，以把握好实验的度。例如：在学习“实验室制取氢气”的内容时，教师可以先进行以下的演示实验：教师在课上分别把准备好的锌、铁、镁和稀硫酸进行反应，让学生认真观察各实验中的反应现象，然后教师引导学生进行思考：在制取氢气时，为什么用到的是锌。通过实验和学生的思考，学生对相关的知识点认识更加清楚。3.运用好学生实验，调动学生的课堂参与性学生实验是化学实验教学的重要组成部分。初中生好动，喜欢动手，喜欢探索。在进行化学教学时，教师可以根据初中生的特点，利用好学生实验让学生主动参与到化学过程当中，激发学生的求知欲望，为今后的化学学习奠定基础。在新课改中指出，在进行化学教学时，教师在让学生掌握化学观念、原理的同时，还要让提高学生的动手能力、分析问题解决问题的能力、以及自主学习、合作探究的能力。而实验教学法的运用是推动新课标实现的重要途径。在进行学生化学实验时，一般是采取分组实验的教学方法。在分组实验的过程中，教师要让每个学生都参与到实验过程当中，让学生体会到实验的乐趣，发挥出每个学生的优势地位。教师可以让学生根据实验目标，自己制定实验的计划和方案，让学生做好实验过程中的分工。通过学生的合作，使实验能够顺利进行。现在的孩子娇生惯养，一切事情都从自己的利益出发，而不懂得和他们合作。通过分组实验教学，在提高学生化学水平以及能力的同时，也让学生意识到了合作的重要性，培养了学生的团队精神和合作意识。4.鼓励学生进行课外实验，激发学生的探究欲化学是一门和生产生活有着密切联系的学科，在学习化学时，教师可以给学生布置课下实验作业，鼓励学生多进行课外实验设计，让学生认识到化学学习对生活的重要性，为学生树立学好化学的信念奠定基础。教师可以让学生进行家庭小实验，把所学习的化学知识运用到生活当中，既能够改善生活质量，又做到了学有所用，增强学生进一步学习化学知识的信心。例如：教师可以让学生制作简单的净水器、自制汽水等等。教师还要让学生走进社会，进行社会实践。例如：教师引导学生测定当地雨水的PH值，对当地的污染情况进行调查，并提出合理性的建议等等。通过生活化的化学实验，学生化学学习的兴趣更高，探究欲望更加强烈。化学是一门和我们的生存与发展有着密切联系的学科，要做好化学教学工作，一定要重视化学实验，通过实验提高?W生的学习兴趣，丰富学生的知识，进而提高学生的科学素养。一、后现代教育理念的源起后现代教育观是从上世纪70年代后期兴起的现代主义中引申出来的一种区别于现代教育观的教育理念，因后现代主义具有以下几点特征：1.批判理性主义，崇尚非理性；2.解构现代主体性；3.反对“同一性”“整体性”，崇尚差异性，故自诞生之日起，就引起了多方普遍的关注，广泛渗透到社会科学和人文学科诸多领域，教育尤其是高等教育领域也不例外。后现代主义思想家曾对现代教育进行过深刻的批判，和现代教育所主张的“精英教育”“学校教育”“理性教育”“专业教育”相比，后现代教育倡导“全民教育”“终身教育”“主体教育”（教师话语霸权旁落，学生真正成为学习的主体）和“通识教育”。因此，“相对于现代课程观下的统一性、本质性和封闭性而言，强调差异性、多元性、创造性、开放性的后现代课程观，更加适合社会对未来就业人才需求，给我国音乐教育课程的改革提供了崭新的思路和启示。”①二、后现代教育理念对传媒音乐专业基础教学的启示“经济的发展，时代的进步，社会对音乐人才的需求量越来越大，对音乐文化质量的要求也越来越高，而传媒系统担负着传播音乐的任务越来越重”。②基于此，包括中国传媒大学、浙江传媒学院在内的国内多所传媒院校纷纷开始专业性地培养传媒领域中的音乐人才，即能在“音乐演出、音像制造、音乐出版、艺术品交流及广播、电影、电视、网络等与音乐相关的现代传媒领域从事音乐策划、音乐监制、音乐经纪、唱片制作等音乐艺术传播的专业技术人才和管理型人才”。③由于传媒音乐专业人才培养定位和目标的特殊性，使传媒音乐教育有着不同于师范音乐教育、专业音乐学院音乐教育的独立特色：其一，关注更多的非传统音乐形式，着力提升学生在多元媒介中对不同类型音乐的认知、判断能力；其二，注重将教学与音乐相关的现代传媒相结合，偏重培养人才艺术策划、管理等多方面综合能力。有鉴于此，传媒音乐教育在课程设置、教学目标和教学环节中，都应鲜明体现培养传媒音乐人才的教学特征。但遗憾的是，国内传媒音乐教育尚处在起步和探索阶段，因此，对传媒音乐教育教学规律和规范的研究尚未形成体系和规模，现有课程设置、教学环节中难免存在不完善，亟待适宜理论的指引。如上文所述，后现代教育理念的重要内核便是“人”化教育，即关注人、发展人，提倡课程和教学的多元化、开放化，这恰恰应合了传媒音乐教育的特点。因此，将后现代教育理念引入传媒音乐教育领域，在理论层面为传媒音乐教育的体系化、深入化研究提供了可能。而集合多学科和跨学科理论与方法的后现代教育理念予以传媒音乐教育教学，尤其是专业基础教学三点重要启示：（一）在课程设置上，着力跨学科、融合性的综合基础课程设置传媒音乐教育旨在重点培养多功能复合型、实践应用型、技术操作型的人才。其人才培养的定位决定了专业基础课程的重要性和复合性。因此，建议在音乐专业基础课程中有的放矢地加入跨学科非传统音乐的内容，促进多学科兼容且相互交叉渗透。同时，课程设置的稳定性也应是相对的，可根据实际教学情况及效果反馈在一定教学循环周期内加以适度灵活调整。（二）在教学过程中，努力建构“互融探究型课堂”后现代教育理念提倡变“权威性课堂”为“探究型课堂”，主张教学过程的平等动态性。“学习的内容永远不应当作为僵死的东西去消极地或机械地接受。这种僵死的知识只会使人的头脑变得呆板起来。相反地，学习的内容应当通过兴趣使之成为大脑的一部分，这会使大脑得到进一步的强化，就像扔进火炉里的木头，这块木头也会成为火焰，使炉火更旺”。雅克?玛丽泰恩在他的《教育向何处去》一书中如是说。因此，在专业基础教学中应大胆制造学生的兴奋点，充分调动学生的能动意识，使教师与学生的主、配角地位发生互换，突出强化教学过程中学生的主体性和参与度，让教师和学生共同构建包容、探究型课堂。（三）在考评体系中，直面学生的个体差异，强调课程的延伸性价值追求在后现代教育理念关照下的专业基础教学评价体系中，主张不仅注重课程终期统一的闭卷笔试考核，且关注学生在学习全过程中的表现（如作业、平时课堂的参与能力、阶段性学习成果等）并予以综合评价。从而“形成过程评价和终结评价相统一，诊断性评价与成就评价相结合，理论课程、技法课与实践评价多元化，学生自评、互评与教师评价相互印证，平时考察、纸笔测验与表演评分互为补充的适合现代评价理论和适应现实需要的评价体系”。④三、初创存异、拓新的音乐专业基础教学范式在我国的教育教学中，曾有较长的一个阶段在基础理论教学中奉行标准化教学模式，然而从素质教育的角度而言，该模式不利于健全人格的建构。因此，后现代教育理念视域下的音乐基础课程主张存异、拓新、多元的教学范式。下面，笔者提出创设此种教学范式的三种有益假设。（一）整合既有专业基础课程，加大跨学科基础选修课比重，并建立相应学分奖励制度目前，国内的传媒院校主要有中国传媒大学、浙江传媒学院、华中师范大学武汉传媒学院和河北传媒学院等，在此以中国传媒大学、浙江传媒学院和河北传媒学院的三个相似专业方向为例，将三所高校现有音乐专业基础课程设置情况汇总如下：1.中国传媒大学（电子音乐制作方向）：乐理、视唱练耳、中外音乐史、流行音乐文化、作曲理论；当然，各传媒院校除音乐制作方向外还设有其他专业方向，但在课程设置中都不同程度存在类似问题，在改革中亦可借鉴上述“大专业”思路。（二）鼓励创构情境体验式教学，创建优秀教学成果音像资源库传统的音乐基础课堂教学往往采用以教师为主导的授课模式，此方法重在传授知识，但恰恰忽略了音乐这一艺术门类的特殊性：强调“感知体验”的重要，即习学者通过亲身艺术实践所获得的一种深层次的内心感受。而对于“体验”的强调也恰恰符合当代大学生践行能力强的心理特点。至此，将此观念延伸至传媒音乐教学中，笔者以为，音乐专业基础教学也宜动静结合，在教学中多构建“互动参与片段”，让学生在教师有目的地引领和设计下进行情境体验，如和声教学中用以演示和声连接的钢琴弹唱、中外音乐欣赏中的古典音乐受众情况调研、媒体策略中的案例讨论等，以提高学生对艺术的感知力，激发学生参与教学的热情，使其转变为课程的构筑者，从而获得主体身份感的认同，这既贴合当代大学生的心理特点，又可激活整体课程教学效果。（三）尝试创建阶段化、多维度的考评体系课程考核评价是检验音乐课程教学效果的重要一环，由于传媒音乐课程的创新性和独立性，传统写作论文、闭卷考核的方式已无法实现课程目标。因此，亟待建立相应阶段化、多维度的考核评价体系，以保证音乐基础教学的良性循环并持续优化教学效果。在后现代教育的理念映射下，任课教师应将理论课程、技法课与实践评价多元化，抛开传统惯用的论文、试卷的考核方式，而代之以更加灵活的调查报告、校园汇报演出、原创音乐作品、案例式演讲等多重形式，更加贴合传媒类课程特点，也更加尊重和释放学生的主观能动性，更有利于全方位展示传媒音乐基础课程教学成果。后现代教育理念作为后现代思潮的一部分，是对现代教育的一次深刻反思，尽管后现代教育理念在其延伸过程中不可避免遭遇争议，但其仍不失为传媒音乐教育体系化、深入化研究的适宜理论导引，它为我们订制的思虑教学的全新参照系值得传媒教育工作者深度思量。注释：①刘辉，康爱琪.“转向”与“发展”――探后现代课程观对音乐教育课程的影响[J].大家，2011（2）：34.②赵志安，陈镇华.21世纪传媒音乐专业系列教材：中国音乐文化教程[M].中国传媒大学出版社，2006.③张丰艳.浅析传媒音乐人才培养中的视唱练耳教学[J].中国音乐，2011（3）.④王北海，朱咏北.构建创新型音乐教育专业人才培养模式的探索[J].当代教育论坛，2011（2）.人的差异在于业余时间光伏组件层压原理和操作要求光伏组件层压原33层压原理和操作要求层压机的结构层压理论3层压的各个阶段,包括很多的图片4层压注意事项,图片的方式5经常容易发生的问题6层压中问题的解决方法7层压的发展方向层压原理和操作要求34层压机的结构△电脑控真空系统奧瑞特层压机层压机的结构35机的结构电脑控制台申科全自动层压机机的结构36一层压理论组件层压:将敷设好的电池放入层压机内,通过抽真空将组件内的空气抽出,然后加热使EVA熔化将电池、玻璃和背板粘接在一起;最后冷却取出组件。层压工艺是组件生产的关键一步。层压温度:对应着EVA的固化温度。抽气:抽气的目的,一是排出封装材料间隙的空气和层压过程中产生的气体,消除组件内的气泡;二是在层压机内部造成压力差,产生层压所需要的压力(参见层压机的工作原理)充气:对应着层压时施加在组件上的压力,充气时间越长压力越大。因为像EⅥA交联后形成的这种高分子一般结构比较疏松,压力的存在可以使EVA胶膜固化后更加致密,具有更好的力学性能。同时也可以增强EⅥA与其他材料的粘合力。层压:对应着施加在组件上的压力的保持时间,是整个过程中时间最长的一个阶段一层压理论37:背膜是否位