亲职教育种子教师初阶培训课件

1親職教育的推動:

「我和我的孩子」多元數位教材推廣國立空中大學唐先梅教授1親職教育的推動:

「我和我的孩子」多元數位教材推廣國立空中大綱2「我和我的孩子」多元數位教材1.計畫概要說明2.主題內容建構3.教材操作說明大綱2「我和我的孩子」多元數位教材計畫概要說明計畫概述計畫目標計畫執行程序3計畫概要說明計畫概述3計畫概述依據家庭教育法第12條規定中等學校以下於正式課程外另規劃四小時以上之家庭教育課程或活動，並應會同家長會辦理親職教育。4計畫概述依據4計畫概述理念化被動為主動，透過學校方的巧妙引導，主動將親職教育的資訊帶入家庭，協助家長自我學習並與孩子共同成長。5計畫概述理念5計畫目標一、分析6歲至12歲間父母親職教育的需求與子女的期望，以發展子女為小學階段之親職教育重點內涵(調查)。二、建構6歲至12歲間父母所應具備的親職知能模型與內容(調查結果與專家觀點)。三、研發6歲至12歲間親職教育到家服務之多元教學媒體教材。四、親職教育多元數位教材推廣。6計畫目標一、分析6歲至12歲間父母親職教育的需求與子女的期望計畫執行程序組成「方案發展小組」進行親子互動質性訪問進行問卷調查及結果分析進行「親職知能指標建立」「多元教材初步內容規劃」光碟之設計與製作(12單元)親職手冊內容的設計與撰寫教材內容的確定光碟之設計與製作(36單元)親職手冊內容的設計與撰寫我和我的孩子教材的推廣第一期計畫第二期計畫計畫執行程序組成「方案發展小組」進行親子互動質性訪問進行問卷教材主題內容建構訪問與調查結果理論基礎心理社會發展理論社會學習理論生態系統理論家庭生命週期理論專家與學者之意見教材主題內容建構訪問與調查結果第一階段計畫主要分析結果

1.質性訪談

2.量化調查

9第一階段計畫主要分析結果

1.質性訪談

2.量化調查

9質性訪談訪談對象分國小低、中、高年級孩童與父母進行質性訪問。1.受訪子女共51人：其中28名男生，23名女生，多數與父母同住，有3名學童父親或母親因工作而沒有同住，另有3名學童父母離異。2.受訪父母共60人：其中33名母親，27名父親，年齡分布於32歲至49歲之間，教育程度從高中肄業至研究所，父母職業異質性高。10質性訪談訪談對象分國小低、中、高年級孩童與父母進行質性質性研究主要結果─

對父母外在的期望

大部分子女在意父母的外表（年級沒有差異）1.「健康」是子女最重視的一項（與父母認知沒有差異）2.對母親強調會「打扮」是「漂亮的、美麗的」對父親強調「強壯」是「很帥的、整齊的」

（與父母認知不同）11質性研究主要結果─

對父母外在的期望大部分子女在意父母的外對父母能力與行為的期待子女在本項期待，呈現性別角色的區別最為明顯1.期待媽媽是「會做家事的」2.期待爸爸則是「會賺錢」、「不抽煙、不賭博」，也有子女期待爸爸「幫媽媽做家事」12對父母能力與行為的期待子女在本項期待，呈現性別角色的區別最為對父母管教方式的期望1.期待媽媽「不會碎碎唸、不囉唆、不嘮叨」、「要公平」、「功課不要太嚴格」、「不要有太多的規定」、「要對我們信任」、「會尊重孩子讓他有隱私權」2.期待爸爸則是「我功課不會的時候會教我，把觀念教給我」、「能聽我們的看法，再給我們一些建議」（與父母認知相近）13對父母管教方式的期望1.期待媽媽「不會碎碎唸、不囉唆、不嘮叨子女期待的親子互動情形1.有時間陪伴我(最多且跨年級)2.會接我上下學、會講故事給我聽、(低年級)3.會煮飯給我吃(低、中年級)4.會關心我、會聽我說話、瞭解我的想法、會照顧我的日常生活(中、高年級)5.會陪我聊天、給我零用錢(高年級)

(紅色部分為父母沒有提到的內容)14子女期待的親子互動情形1.有時間陪伴我(最多且跨年級)14家長對親職方面的主要需求1.父母發展：瞭解如何教育子女(書籍與上網蒐集知識)2.子女發展：瞭解子女的身心發展和提供發展所需資源3.親子關係：希望能獲得溝通、管教等相關知能4.家庭發展：家庭的管理、協助解決處理家庭各項疑問

(但相對較少被提到)5.社會與環境影響：了解外在環境對子女及親子互動的影響15家長對親職方面的主要需求1.父母發展：瞭解如何教育子女(書籍量化調查1.有效問卷共計792份，有效樣本率為75.9%。2.樣本分布狀況：北區229份(回收率98.5%，有效率69.4%)中區171份(回收率90.5%，有效率90.0%)南區192份(回收率95.9%，有效率81.7%)東區200份(回收率94.2%，有效率75.8%)3.子女年級分佈：低年級277份、中年級235份、高年級280份。16量化調查1.有效問卷共計792份，有效樣本率為75.9%。1量化調查4.問卷主要內容包括兩大部分：針對子女作答的「親子互動與親職教育--子女問卷」針對父母作答的「親子互動與親職教育--家長問卷」

5.量化研究結果分為三部份分析：子女對父母的教養方式期望與父母認知的差異子女與父母互動的情形父母在親子互動的困擾與需求17量化調查4.問卷主要內容包括兩大部分：17子女對父母管教方式的期望低年級管教方式要公平不會碎碎唸中高年級信任我尊重個人的隱私能在觀念上指導我(母)父母認知忽略：

1.信任我

2.尊重個人的隱私希望父母親的管教方式皆為「信任我」、「能在觀念上指導我的」、「管教方式要公平」18子女對父母管教方式的期望低年級管教方式要公平中高年級信任我父子女對父母相處情形的期待子女年級相處期望中低年級1.有時間陪伴我2.會教我寫功課高年級1.瞭解我的想法2.給我零用錢母親低估子女期望：

會煮飯給我吃父親低估子女期望：會照顧我的日常生活、會陪我聊天、給我零用錢不同母親：會煮飯給我吃父親：瞭解我的想法相同1.有時間陪伴我2.會關心我19子女對父母相處情形的期待子女年級相處期望中低年級1.有時間陪問卷調查結果─親子實際相處情形20問卷調查結果─親子實際相處情形20問卷調查結果─親子實際相處情形21問卷調查結果─親子實際相處情形21問卷調查結果─子女與父母交談的情形22問卷調查結果─子女與父母交談的情形22問卷調查結果─子女與父母交談的情形23問卷調查結果─子女與父母交談的情形23子女與父母交談的情形

喜歡與父母談的話題自己的興趣(父母)與同學、朋友相處問題(母)(高年級)學業功課問題(母)(中低年級)電視節目(父)不喜歡與父母談的話題爸媽自己的事情（父母）健康和生理問題（尤其是父親）學業功課問題(父)(高年級)父母常與子女談論的話題學業功課問題、與同學、朋友相處問題(父母)健康與生理的問題(母)

孩子的興趣(父)24子女與父母交談的情形

喜歡與父母談的話題自己的興趣(父母)不子女與父母一起做的事

喜歡到戶外玩或運動(父親)看電視逛街(母親)不喜歡整理家務（中高）拜訪親友（低）做功課和學校活動（中高）25子女與父母一起做的事

喜歡到戶外玩或運動(父親)不喜歡整理家子女與父母的四項比較26子女與父母的四項比較26父母對於子女感到困擾的情形低年級中年級高年級愛看電視不會整理自己的物品話太多、任性與父母想法不同成績不理想話太多任性與愛頂嘴電腦遊戲玩太多與父母興趣不同電腦遊戲玩太多生活作息不規律對學業不積極成績不理想與父母興趣不同相同不相同27父母對於子女感到困擾的情形低年級中年級高年級愛看電視話太多、父母認為國小家長應該具備的知能父母認為最需要學習的知能：1.瞭解親職角色責任2.培養子女正向的特質3.瞭解與輔導子女成長的學習4.提供子女安全的成長環境5.瞭解子女心理發展父母認為最不需要學習的知能：1.學習召開家庭會議的能力2.瞭解子女的朋友網路3.參與子女的生活28父母認為國小家長應該具備的知能父母認為最需要學習的知能：28理論基礎29理論基礎29問題？1.你有幾年的父母經歷?2.你認為當父母是-------?

甜蜜還是負擔3.妳認為當父母需要學習嗎?問題？1.你有幾年的父母經歷?養孩子是╴╴╴照書養VS.照豬養現代VS.傳統問題一：父母角色在社會變遷中是否不同?養孩子是╴╴╴照書養VS.照豬養問題一：父母角色在社問題二：父母角色在家庭發展的不同階段是否相同?子女父母互動系統發展概念問題二：父母角色在家庭發展的不同階段子女父母互動系統發展當你的孩子想買一件你覺得不好看的衣服，你會?你的想法VS.孩子的想法問題三：父母角色是否符合子女發展的需求?

當你的孩子想買一件你覺得不好看的問題三：父母角色是否符合子女一、Erikson心理社會發展理論

二、班杜拉社會學習理論

三、生態系統理論

四、家庭生命週期觀點34主要應用理論一、Erikson心理社會發展理論

二、班杜拉社會學習理論

一、Erikson心理社會發展理論1.依據一般心理健康者的人格特徵為立論基礎。2.視社會發展為連續不斷的歷程。3.以發自於自我成長的內在因素做為社會發展的動力—心理社會發展。35一、Erikson心理社會發展理論1.依據一般心理健康者的一、Erikson心理社會發展理論(一)基本原則1.心理社會發展是連續而累積的，前一階段如何解決會影響下一階段解決的能力；2.心理社會發展包含一連串橫跨一生中的各種不同發展議題；3.心理社會發展是有次序性及階段性的；4.心理社會發展主要反應在發展任務上；5.心理社會發展階段主要關心的是發展(任務)的內涵。36一、Erikson心理社會發展理論(一)基本原則36一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念1.發展階段：將人的一生劃分為八個發展階段，每個階段均有其衝突存在。2.發展任務：界定每一個年齡階段中健康的、正常的發展任務，這些任務形成一個序列：成功地完成一個階段的任務，導致發展及成功地完成下一個階段任務的更大可能性。

37一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念3738階段年齡發展危機與任務發展順利的特徵發展障礙者特徵1

0-1(嬰兒期)信任與不信任對人信任，有安全感面對新環境時會焦慮2

2-3(幼兒期)自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞)能按社會行為要求表現目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾3

4-6(學齡前兒童期)自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感)主動好奇，行動有方向，開始有責任感畏懼退縮，缺少自我價值感4

6-11(學齡兒童期)勤奮進取與自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感5

12-18(青少年期-青春期)自我統整(認同)與角色混淆有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失6

19-40(成年早期)友愛親密與孤癖疏離(親密與孤立)與人相處有親密感與社會疏離，時感寂寞孤獨7

40-65(成年中期)精力充沛(生產)與停滯頹廢熱愛家庭關懷社會，有責任心有正義感不關心別人生活與社會，缺少生活意義8

65-生命終點(成年晚期-老年期)自我榮耀(統整)與悲觀絕望隨心所欲，安享餘年悔恨舊事，徒呼負負一、Erikson心理社會發展理論Erikson心理社會發展理論的八個階段38階段年齡發展危機與任務發展順利的特徵發展障礙者特徵10一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念3.心理社會危機：個體出生後，開始與環境接觸互動，在互動中，由於自我成長的需求，希望從環境中獲得滿足，但也受到社會的要求與限制，使個體在社會適應中產生心理上的困難，稱之為心理社會危機。

39一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念39二、班杜拉社會學習理論AlbertBandura於1977年提出。認為人類的學習是個人與其所處特殊的社會環境持續交互作用的歷程。人類的行為大都經由學習而來，個體自出生就無時無刻於無形中學習他人的行為。隨著個人年齡的增長，在行動、思想、感覺及對事物的看法，發展成一個為家庭與社會所接受的社會人。

40二、班杜拉社會學習理論AlbertBandura於1977二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點1.觀察學習(observationallearning)透過觀察即可以學習到新的行為替代性增強(vicariousreinforcement)認知過程自我調整過程2.自我效能論(self-efficacy)自我效能：為一種關於自己能力的信念，此能力在組織或執行一些活動時被表現出來。3.三元互動論(triadicreciprocalcausation)個體行為受其個人、行為、環境三因素交互影響。41二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點41二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點1.觀察學習（榜樣作用）人能透過觀察而形成行為的心理表徵，藉由仿效歷程(modeling)進行學習。替代過程透過觀察他人行為和結果，受到強化還是懲罰，不必自己直接作出反應，體驗結果。認知過程將行為透過「符號」，轉換成內在模式，成為未來行動的指南或決定所要表現的行為。自我調整過程透過觀察到自己行為的後果來調節行為，包括自我觀察、判斷和自我反應42注意歷程產出歷程動機歷程保留歷程楷模事件對應歷程**觀察學習歷程**二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點42注意歷程產出歷程動機二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點2.自我效能論(self-efficacy)自我效能為一個與能力有關的概念，指個體對於處理或應付環境事件的有效性。亦即個體對能否在一定層面上完成某事件或活動所具有的能力，如判斷、信念、自我掌握與感受。個體感受：個體在面臨某一活動或任務時的勝任感、自信、自尊方面的感受。自我主體判斷：個體在執行某一任務或活動之前，對自己能否獲得某一成績的預期或判斷。反應結果的預期：個體對事件的成績將會給他帶來什麼後果的預期或判斷。43二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點43二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點2.自我效能論(self-efficacy)建構不同情境下自我效能感的四種訊息來源:以往類似的嘗試中（直接經驗）。透過觀察其他人，來獲得替代性的經驗（間接經驗）。言語的說服（接受別人認為自己具有執行某一任務的能力）。生理及情緒狀態（個體面臨某項活動任務時的身心反應）。44二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點44二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點3.三元互動論(triadicreciprocalcausation)三元互動論：個體、行為和環境是相互影響的，人也可以影響環境。人是情境的反應者，同時也是主動建構及影響環境的人。人選擇情境也被情境塑造。選擇情境的能力被社會認知論認為是很重要的元素，這能力代表了人怎麼主動影響自身的發展。45二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點45二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點3.三元互動論(triadicreciprocalcausation)46PersonalEnvironmentBehavior「P←→B」：人的主體因素與行為之間的雙向相互影響和決定關係「E←→P」：環境與主體因素之間的雙向交互作用關係。「B←→P」：行為與環境之間相互的決定關係。二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點46PersonalEn47二、班杜拉社會學習理論社會學習理論認爲兒童的學習不需要強化，透過觀察榜樣的行爲即可獲得學習。榜樣對兒童有重要影響。對兒童來說，父母、師長、同伴是重要的學習榜樣。以身作則，爲兒童樹立正面的榜樣。大眾傳播也是重要的榜樣，所以要注意兒童所交往的人、閱讀的書籍、觀看的電視及影片等。47二、班杜拉社會學習理論社會學習理論認爲兒童的學習不需要強三、生態系統理論Bronfenbrenner在1979年提出「生態系統理論」（ecologicalsystemtheory）以解釋個體與環境互動的學說家庭生態系統包括小系統（microsystem）、中系統（mesosystem）、外系統（esosystem）和大系統（macrosystem）等四個系統。認為個人的發展受到這四個系統直接作用及這四個系統交互作用的結果。48三、生態系統理論Bronfenbrenner在1979年提出三、生態系統理論家庭生態系統「小系統」(microsystem)--小系統是指與個體直接互動的人事物，與個人接觸最直接與頻繁且影響最深遠。例如家庭、學校、工作場所、同儕團體等。「中間系統」(mesosystem)--中間系統是指與個體所直接參與的兩個或兩個以上的小系統的互動連結，如家庭與學校、家庭與街坊鄰居、學校與工作場所、學校與街坊鄰居等。「外系統」(esosystem)--外系統是指個體未直接參與的系統，但會影響個體直接接觸或參與的小系統，因而間接影響個人成長、價值觀等。亦即「外系統」會無形的影響到父母，也影響到孩子。(近朱者赤、近墨者黑)「大系統」(macrosystem)---大系統指的是社會、文化、次文化、價值觀等較高層次的系統，它影響著外系統、中間系統及小系統。例如中國文化中「男大當嫁，女大當婚」的婚姻與家庭價值觀。

各系統的意義及各系統彼此之間環環相扣49三、生態系統理論家庭生態系統4950家庭是「小系統」的一種，「中間系統」為兩個小系統的連結，「外系統」為外在的環境脈胳，「大系統」是由外系統、中間系統、小系統受彼此直接或間接的互動影響；若因系統間的不適應於是產生改變則為壓力與危機的開始三、生態系統理論個體小系統中間系統外系統大系統街坊鄰居兒童-同儕家庭兒童-父母學校兒童-老師教會兒童-成人家庭-同儕團體家庭-工作場所信仰及價值觀工作場所家庭-鄰居教育當局地方政府Bronfenbrenner的「生態系統圖」地區企業大眾傳播家庭-學校家庭

|教會50家庭是「小系統」的一種，「中間系統」為兩個小系統的連結，四﹑家庭生命週期的觀點

個人的成長四﹑家庭生命週期的觀點

個人的成長家庭的成長家庭的成長家庭的發展建立期擴展期收縮期家庭生命週期(親職的準備期)(親職的實踐期)(親職的回顧期)家庭的發展建立期擴展期收縮期家庭生命週期(親職的準備期)(親專家與學者之意見親職教育專家大專院校親職教育教授國小教師以上分次針對教材設計的內容與主題進行討論與決定專家與學者之意見親職教育專家54多元數位教材操作說明55教材規劃與設計互動光碟操作說明學習單多元數位教材操作說明55教材規劃與設計課程內容教材規劃的出發點教材規劃與設計互動光碟操作說明學習單56課程內容教材規劃的出發點56一、規劃的出發點澄清親職的迷失，如~萬能的媽媽缺席的爸爸女性成長破壞家庭平衡女性比男性更適合『親職』『急』—競爭與求好心切一、規劃的出發點澄清親職的迷失，如~

一、規劃的出發點可省思的議題亞洲八個國家----子女對父母的觀感例如：「父母能跟得上時代」「父母能提供建議，而不是訓悔」「父母知道子女最要好朋友的名字」台灣排名為亞洲最後一名讀者文摘調查940628一、規劃的出發點可省思的議題猶太人培養出的孩子，不但在技能上有很好的成就，人跟人的關係也發展的很好中國人的父母經常在小孩子放學回家後，跟孩子對話：猶太人的父母在小孩下課回家時，問的是：你今天考了幾分啊？97分喔！那還差3分！今天上課有沒有不懂的地方？你今天上課有沒有發問？問了幾個問題？生活中的議題﹐回家後你會~~猶太人培養出的孩子，中國人的父母經常在小孩子放學回家後，跟孩在學齡期最重要的是－－1.培養人跟人的關係2.良好的讀書與生活習慣先把「我的」功課做好了之後再去玩，也就是負我自己的責任有沒有考一百分不重要，有沒有第一名不重要，最重要的是這個小孩子有沒有良好的學習與生活習慣3.責任感4.還有呢?學齡期的孩子應注意~~在學齡期最重要的是－－學齡期的孩子應注意~~一、規劃的出發點期望能達父母增能幫父母找到自己（自己心安）尊重每個家人的獨立性學習從指導到友伴關係的改變從互動中共同學習成長親子關係的重塑與增進一、規劃的出發點期望能達父母增能二、教材規劃社會與環境影響家庭發展父母發展親子關係子女發展國小家長親職應具備的知能架構圖

62二、教材規劃社會與環境影響家庭發展父母發展親子關係子女發展國親職教育手冊與光碟面向我和我的孩子子女發展子女身心發展子女社會發展子女學習發展父母發展子女的期待親職責任自我發展親子關係親子互動情形溝通管教社會環境影響社會文化社區環境高年級較多社會環境影議題低年級較多子女發展議題63二、教材規劃親職教育手冊與光碟面向我和我的孩子子女發展父母發展親子關係社親職教育手冊與互動光碟架構圖手冊、互動光碟低年級中年級高年級父母發展子女發展親子關係社會與環境影響64二、教材規劃親職教育手冊與互動光碟架構圖手冊、互動光碟低年級中年級高年級親職教育手冊內容規劃手冊部分以互動光碟所設計的教材架構為藍本，針對主題較適合以文字呈現的部分規劃至手冊之中並以較淺顯的文字及表格方式呈現，輔以插圖增加手冊的趣味性及生動化。65二、教材規劃親職教育手冊內容規劃65二、教材規劃第一期手冊與光碟主題低年級學童的家長我的孩子可以適應學校的生活嗎？我該如何做一個稱職的父母？我沒有時間陪孩子怎麼辦？如何選擇一個適合我家孩子的安親班？

66三、教材內容第一期手冊與光碟主題低年級學童的家長66三、教材內容中年級學童的家長

我的孩子沒有信心怎麼辦？

在孩子面前吵架對孩子有不良影響嗎？

當我的孩子吵著買東西該怎麼辦？我的孩子經常看電視怎麼辦？

67第一期手冊與光碟主題三、教材內容中年級學童的家長67第一期手冊與光碟主題三、教材內容高年級學童的家長

我的孩子“轉大人”我該做什麼？

我的孩子對異性感到好奇了！我的孩子為什麼不再跟我談很多事？我的孩子沈迷電腦怎麼辦？

我擔心孩子受到同學不良的影響？68第一期手冊與光碟主題三、教材內容高年級學童的家長68第一期手冊與光碟主題三、教材內容低年級學童的家長我該如何教導孩子保護自己？從何處獲得子女教育的相關資源？我的孩子無法融入群體生活怎麼辦？如何培養孩子創造思考能力？我的孩子很黏人怎麼辦？如何鼓勵孩子發展自己的興趣？69第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容低年級學童的家長69第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容低年級學童的家長我是個「放羊」的父母嗎？我的情緒會影響到孩子嗎？如何與孩子一起快樂學習？如何培養孩子良好的生活習慣？我為何要參加孩子學校的活動？子女的特質我了解嗎？70三、教材內容第二期手冊與光碟新增主題低年級學童的家長70三、教材內容第二期手冊與光碟新增主題中年級學童的家長我的孩子被霸凌了怎麼辦？如何培養孩子情緒管理的能力？我的孩子常頂嘴怎麼辦？我的孩子為何對我說謊？如何引導孩子主動幫忙做家務？如何培養孩子互助合作的精神？71第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容中年級學童的家長71第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容中年級學童的家長我的孩子不愛唸書怎麼辦？孩子的喜好與需求我了解嗎？如何肯定或讚美我的孩子？如何培養子女的責任感？我該如何紓解親職壓力？孩子受到媒體負面的影響怎麼辦？72第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容中年級學童的家長72第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長與孩子分享生活經驗是重要的嗎？如何培養孩子為他人服務的精神？如何培養孩子挫折容忍的能力？如何協助子女紓解生活中的壓力？如何幫助孩子做抉擇？如何協助孩子規劃個人生涯？73第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長73第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長我真的可以放心讓孩子飛嗎？為什麼總和孩子說不上話？我常拿孩子做比較嗎？我的孩子進入叛逆期了怎麼辦？如何教導孩子避免遭受「毒害」？孩子需要有自己的隱私嗎？74第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長74第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容主題主題重點面向我的孩子可以適應學校的生活嗎？剛入小學新生或低年級孩子，各方面適應情況子女發展我該如何成為稱職的父母？了解為人父母的教養類型父母發展我的孩子無法融入群體生活怎麼辦？孩子人際互動議題子女發展我該如何教導孩子保護自己？人身安全、身體自主權議題子女發展如何培養孩子良好的生活習慣？生活常規、習慣、態度培養子女發展如何鼓勵孩子發展自己的興趣？學業之外興趣的培養與啟發子女發展我的孩子很黏人，怎麼辦？孩子獨立性的建立親子互動我是個「放羊」的父母嗎？父母言行一致、信守承諾的重要性父母發展75主題重點-低年級教材規劃與設計主題主題重點面向我的孩子可以適應學校的生活嗎？剛入小學新76主題主題重點面向子女的特質我了解嗎？了解孩子的特質，欣賞孩子各方面的表現父母發展我的情緒會影響到孩子嗎？家長情緒管理的重要性父母發展我沒有時間陪孩子怎麼辦？親子共處時間的安排與規劃親子互動如何與孩子一起快樂學習？親子共學、家庭共學親子互動如何培養孩子創造思考能力創造力的啟發子女發展如何選擇一個適合我家孩子的安親班？課後輔導、安親議題社會與環境影響從何處獲得子女教育的相關資源？親職教育資源的獲取社會與環境影響我為何要參與孩子學校的活動？鼓勵家長參與孩子學校各項活動社會與環境影響主題重點-低年級教材規劃與設計76主題主題重點面向子女的特質我了解嗎？了解孩子的特質，77主題主題重點面向我的孩子沒有信心怎麼辦？自信心的培養子女發展如何培養孩子互助合作的精神？團隊合作分工、互助精神、尊重禮讓態度子女發展如何孩子情緒管理的能力？孩子情緒管理子女發展我的孩子不愛唸書，怎麼辦？孩子課業學習議題子女發展在孩子面前吵架對孩子有不良影響嗎？夫妻關係、家庭氣氛對子女的影響父母發展我的孩子常頂嘴，怎麼辦？孩子人際互動時的應對態度親子互動我該如何紓解親職的壓力家長親職壓力的紓解父母發展如何培養子女的責任感？負責任態度、行為的培養父母發展教材規劃與設計主題重點-中年級77主題主題重點面向我的孩子沒有信心怎麼辦？自信心的培養78主題主題重點面向當我的孩子吵著買東西該怎麼辦？金錢使用規劃、正確消費行為與態度的建立親子互動我的孩子經常看電視，怎麼辦？電視節目的選擇、時間管控、休閒娛樂的提供親子互動如何引導孩子主動幫忙做家務？家務分擔、生活自理能力親子互動如何肯定或讚美我的孩子？欣賞、肯定、讚美孩子親子互動孩子的喜好與需求我了解嗎？關懷、了解孩子各方面的需求父母發展我的孩子為何對我說謊？誠信態度親子互動我的孩子被霸凌了怎麼辦？校園霸凌議題社會與環境影響孩子受到媒體負面的影響，怎麼辦？媒體文化隊孩子的影響社會與環境影響主題重點-中年級教材規劃與設計78主題主題重點面向當我的孩子吵著買東西該怎麼辦？金錢使79主題主題重點面向我的孩子「轉大人」，我該做些什麼？青春期子女生理的改變子女發展我的孩子對異性感到好奇了，怎麼辦？性別關係、性教育子女發展如何幫助孩子做抉擇？輔助孩子做決定子女發展如何協助子女紓解生活中的壓力？關懷、了解孩子的壓力，協助孩子找到適宜紓解方法子女發展孩子需要有自己的隱私嗎？隱私權、互信、尊重議題親子互動如何培養孩子挫折容忍的能力？教導孩子面對挫折的正確態度子女發展為什麼總和孩子說不上話？家長學習與孩子的溝通方式父母發展我常拿孩子做比較嗎？家長了解每個孩子的差異性，不拿孩子做比較父母發展教材規劃與設計主題重點-高年級79主題主題重點面向我的孩子「轉大人」，我該做些什麼？青80主題主題重點面向我真的可以放心讓孩子飛嗎？家長學習適度放手讓孩子成長父母發展我的孩子為什麼不再跟我談很多的事？家長了解與青少年子女的溝通模式親子互動我的孩子沉迷電腦怎麼辦？建立電腦使用規範，提供子女多元休閒活動親子互動如何協助孩子規劃個人生涯？多方嘗試，規劃自己未來的生涯方向子女發展與孩子分享生活經驗是重要的嗎？透過家庭共處、互動的時光，達到家庭中價值觀念的傳遞、生活樂趣的共享親子互動我的孩子進入叛逆期了，怎麼辦？家長了解進入青少年時期的子女可能會有的行為改變親子互動我擔心孩子受到同學不良的影響怎麼辦？家長釐清個人不喜歡孩子朋友的原因；教導孩子結交朋友應注意的事項社會與環境影響如何教導孩子避免遭受「毒害」？

關心生活中可能損害孩子身心健康的有害物質社會與環境影響如何培養孩子為他人服務的精神？鼓勵孩子發揮「人人為我，我為人人的精神」社會與環境影響主題重點-高年級教材規劃與設計80主題主題重點面向我真的可以放心讓孩子飛嗎？家長學習適將光碟放入光碟機中，若光碟未自動撥放，請開啟「我的電腦」點擊光碟機「我和我的孩子」，進入後點擊「index」即可開啟。81互動光碟操作說明12將光碟放入光碟機中，若光碟未自動撥放，請開啟「我的電腦」點擊電腦系統與軟體建議需求作業系統WindowsXP/Windows7繁體中文版(不建議使用Windows98/ME)適用瀏覽器InternetExplorer8.0以上AdobeFlashPlayer最新版本(以便播放或瀏覽Flash格式檔)螢幕解析度請設為1024x768畫素或以上，以獲得最佳瀏覽狀況82互動光碟操作說明電腦系統與軟體建議需求82互動光碟操作說明83互動光碟版面設計學習階段選單主題選單83互動光碟版面設計學習階段選單主題選單每一主題均分為五大部分：「引言」、「案例分享」、「自我檢視」、「專家的話」、「我可以這麼做」84互動光碟版面設計引言以問題導向方式呈現案例分享以戲劇方式呈現自我檢視以互動式問答方式呈現專家的話親職教育專家提供教養建議我可以這麼做提供親職教養技巧與建議每一主題均分為五大部分：「引言」、「案例分享」、「自我檢視」互動光碟示例85互動光碟示例85學習單配合家庭教育中等以下學校每年應有至少四小時的家庭教育課程而設計，學校老師可依本研究所發展出來的親職教育重點，選擇互動式光碟或手冊之內容，輔以學習單來進行家庭教育的課程。老師亦可依所任教學校家長的特質自行設計學習單，或修改學習單內容以符合在地文化的需求。86學習單配合家庭教育中等以下學校每年應有至少四小時的家庭教育課報告結束

謝謝87報告結束

謝謝8788親職教育的推動:

「我和我的孩子」多元數位教材推廣國立空中大學唐先梅教授1親職教育的推動:

「我和我的孩子」多元數位教材推廣國立空中大綱89「我和我的孩子」多元數位教材1.計畫概要說明2.主題內容建構3.教材操作說明大綱2「我和我的孩子」多元數位教材計畫概要說明計畫概述計畫目標計畫執行程序90計畫概要說明計畫概述3計畫概述依據家庭教育法第12條規定中等學校以下於正式課程外另規劃四小時以上之家庭教育課程或活動，並應會同家長會辦理親職教育。91計畫概述依據4計畫概述理念化被動為主動，透過學校方的巧妙引導，主動將親職教育的資訊帶入家庭，協助家長自我學習並與孩子共同成長。92計畫概述理念5計畫目標一、分析6歲至12歲間父母親職教育的需求與子女的期望，以發展子女為小學階段之親職教育重點內涵(調查)。二、建構6歲至12歲間父母所應具備的親職知能模型與內容(調查結果與專家觀點)。三、研發6歲至12歲間親職教育到家服務之多元教學媒體教材。四、親職教育多元數位教材推廣。93計畫目標一、分析6歲至12歲間父母親職教育的需求與子女的期望計畫執行程序組成「方案發展小組」進行親子互動質性訪問進行問卷調查及結果分析進行「親職知能指標建立」「多元教材初步內容規劃」光碟之設計與製作(12單元)親職手冊內容的設計與撰寫教材內容的確定光碟之設計與製作(36單元)親職手冊內容的設計與撰寫我和我的孩子教材的推廣第一期計畫第二期計畫計畫執行程序組成「方案發展小組」進行親子互動質性訪問進行問卷教材主題內容建構訪問與調查結果理論基礎心理社會發展理論社會學習理論生態系統理論家庭生命週期理論專家與學者之意見教材主題內容建構訪問與調查結果第一階段計畫主要分析結果

1.質性訪談

2.量化調查

96第一階段計畫主要分析結果

1.質性訪談

2.量化調查

9質性訪談訪談對象分國小低、中、高年級孩童與父母進行質性訪問。1.受訪子女共51人：其中28名男生，23名女生，多數與父母同住，有3名學童父親或母親因工作而沒有同住，另有3名學童父母離異。2.受訪父母共60人：其中33名母親，27名父親，年齡分布於32歲至49歲之間，教育程度從高中肄業至研究所，父母職業異質性高。97質性訪談訪談對象分國小低、中、高年級孩童與父母進行質性質性研究主要結果─

對父母外在的期望

大部分子女在意父母的外表（年級沒有差異）1.「健康」是子女最重視的一項（與父母認知沒有差異）2.對母親強調會「打扮」是「漂亮的、美麗的」對父親強調「強壯」是「很帥的、整齊的」

（與父母認知不同）98質性研究主要結果─

對父母外在的期望大部分子女在意父母的外對父母能力與行為的期待子女在本項期待，呈現性別角色的區別最為明顯1.期待媽媽是「會做家事的」2.期待爸爸則是「會賺錢」、「不抽煙、不賭博」，也有子女期待爸爸「幫媽媽做家事」99對父母能力與行為的期待子女在本項期待，呈現性別角色的區別最為對父母管教方式的期望1.期待媽媽「不會碎碎唸、不囉唆、不嘮叨」、「要公平」、「功課不要太嚴格」、「不要有太多的規定」、「要對我們信任」、「會尊重孩子讓他有隱私權」2.期待爸爸則是「我功課不會的時候會教我，把觀念教給我」、「能聽我們的看法，再給我們一些建議」（與父母認知相近）100對父母管教方式的期望1.期待媽媽「不會碎碎唸、不囉唆、不嘮叨子女期待的親子互動情形1.有時間陪伴我(最多且跨年級)2.會接我上下學、會講故事給我聽、(低年級)3.會煮飯給我吃(低、中年級)4.會關心我、會聽我說話、瞭解我的想法、會照顧我的日常生活(中、高年級)5.會陪我聊天、給我零用錢(高年級)

(紅色部分為父母沒有提到的內容)101子女期待的親子互動情形1.有時間陪伴我(最多且跨年級)14家長對親職方面的主要需求1.父母發展：瞭解如何教育子女(書籍與上網蒐集知識)2.子女發展：瞭解子女的身心發展和提供發展所需資源3.親子關係：希望能獲得溝通、管教等相關知能4.家庭發展：家庭的管理、協助解決處理家庭各項疑問

(但相對較少被提到)5.社會與環境影響：了解外在環境對子女及親子互動的影響102家長對親職方面的主要需求1.父母發展：瞭解如何教育子女(書籍量化調查1.有效問卷共計792份，有效樣本率為75.9%。2.樣本分布狀況：北區229份(回收率98.5%，有效率69.4%)中區171份(回收率90.5%，有效率90.0%)南區192份(回收率95.9%，有效率81.7%)東區200份(回收率94.2%，有效率75.8%)3.子女年級分佈：低年級277份、中年級235份、高年級280份。103量化調查1.有效問卷共計792份，有效樣本率為75.9%。1量化調查4.問卷主要內容包括兩大部分：針對子女作答的「親子互動與親職教育--子女問卷」針對父母作答的「親子互動與親職教育--家長問卷」

5.量化研究結果分為三部份分析：子女對父母的教養方式期望與父母認知的差異子女與父母互動的情形父母在親子互動的困擾與需求104量化調查4.問卷主要內容包括兩大部分：17子女對父母管教方式的期望低年級管教方式要公平不會碎碎唸中高年級信任我尊重個人的隱私能在觀念上指導我(母)父母認知忽略：

1.信任我

2.尊重個人的隱私希望父母親的管教方式皆為「信任我」、「能在觀念上指導我的」、「管教方式要公平」105子女對父母管教方式的期望低年級管教方式要公平中高年級信任我父子女對父母相處情形的期待子女年級相處期望中低年級1.有時間陪伴我2.會教我寫功課高年級1.瞭解我的想法2.給我零用錢母親低估子女期望：

會煮飯給我吃父親低估子女期望：會照顧我的日常生活、會陪我聊天、給我零用錢不同母親：會煮飯給我吃父親：瞭解我的想法相同1.有時間陪伴我2.會關心我106子女對父母相處情形的期待子女年級相處期望中低年級1.有時間陪問卷調查結果─親子實際相處情形107問卷調查結果─親子實際相處情形20問卷調查結果─親子實際相處情形108問卷調查結果─親子實際相處情形21問卷調查結果─子女與父母交談的情形109問卷調查結果─子女與父母交談的情形22問卷調查結果─子女與父母交談的情形110問卷調查結果─子女與父母交談的情形23子女與父母交談的情形

喜歡與父母談的話題自己的興趣(父母)與同學、朋友相處問題(母)(高年級)學業功課問題(母)(中低年級)電視節目(父)不喜歡與父母談的話題爸媽自己的事情（父母）健康和生理問題（尤其是父親）學業功課問題(父)(高年級)父母常與子女談論的話題學業功課問題、與同學、朋友相處問題(父母)健康與生理的問題(母)

孩子的興趣(父)111子女與父母交談的情形

喜歡與父母談的話題自己的興趣(父母)不子女與父母一起做的事

喜歡到戶外玩或運動(父親)看電視逛街(母親)不喜歡整理家務（中高）拜訪親友（低）做功課和學校活動（中高）112子女與父母一起做的事

喜歡到戶外玩或運動(父親)不喜歡整理家子女與父母的四項比較113子女與父母的四項比較26父母對於子女感到困擾的情形低年級中年級高年級愛看電視不會整理自己的物品話太多、任性與父母想法不同成績不理想話太多任性與愛頂嘴電腦遊戲玩太多與父母興趣不同電腦遊戲玩太多生活作息不規律對學業不積極成績不理想與父母興趣不同相同不相同114父母對於子女感到困擾的情形低年級中年級高年級愛看電視話太多、父母認為國小家長應該具備的知能父母認為最需要學習的知能：1.瞭解親職角色責任2.培養子女正向的特質3.瞭解與輔導子女成長的學習4.提供子女安全的成長環境5.瞭解子女心理發展父母認為最不需要學習的知能：1.學習召開家庭會議的能力2.瞭解子女的朋友網路3.參與子女的生活115父母認為國小家長應該具備的知能父母認為最需要學習的知能：28理論基礎116理論基礎29問題？1.你有幾年的父母經歷?2.你認為當父母是-------?

甜蜜還是負擔3.妳認為當父母需要學習嗎?問題？1.你有幾年的父母經歷?養孩子是╴╴╴照書養VS.照豬養現代VS.傳統問題一：父母角色在社會變遷中是否不同?養孩子是╴╴╴照書養VS.照豬養問題一：父母角色在社問題二：父母角色在家庭發展的不同階段是否相同?子女父母互動系統發展概念問題二：父母角色在家庭發展的不同階段子女父母互動系統發展當你的孩子想買一件你覺得不好看的衣服，你會?你的想法VS.孩子的想法問題三：父母角色是否符合子女發展的需求?

當你的孩子想買一件你覺得不好看的問題三：父母角色是否符合子女一、Erikson心理社會發展理論

二、班杜拉社會學習理論

三、生態系統理論

四、家庭生命週期觀點121主要應用理論一、Erikson心理社會發展理論

二、班杜拉社會學習理論

一、Erikson心理社會發展理論1.依據一般心理健康者的人格特徵為立論基礎。2.視社會發展為連續不斷的歷程。3.以發自於自我成長的內在因素做為社會發展的動力—心理社會發展。122一、Erikson心理社會發展理論1.依據一般心理健康者的一、Erikson心理社會發展理論(一)基本原則1.心理社會發展是連續而累積的，前一階段如何解決會影響下一階段解決的能力；2.心理社會發展包含一連串橫跨一生中的各種不同發展議題；3.心理社會發展是有次序性及階段性的；4.心理社會發展主要反應在發展任務上；5.心理社會發展階段主要關心的是發展(任務)的內涵。123一、Erikson心理社會發展理論(一)基本原則36一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念1.發展階段：將人的一生劃分為八個發展階段，每個階段均有其衝突存在。2.發展任務：界定每一個年齡階段中健康的、正常的發展任務，這些任務形成一個序列：成功地完成一個階段的任務，導致發展及成功地完成下一個階段任務的更大可能性。

124一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念37125階段年齡發展危機與任務發展順利的特徵發展障礙者特徵1

0-1(嬰兒期)信任與不信任對人信任，有安全感面對新環境時會焦慮2

2-3(幼兒期)自主行動(自律)與羞怯懷疑(害羞)能按社會行為要求表現目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾3

4-6(學齡前兒童期)自動自發(主動)與退縮愧疚(罪惡感)主動好奇，行動有方向，開始有責任感畏懼退縮，缺少自我價值感4

6-11(學齡兒童期)勤奮進取與自貶自卑具有求學、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充滿失敗感5

12-18(青少年期-青春期)自我統整(認同)與角色混淆有了明確的自我觀念與自我追尋的方向生活無目的的無方向，時而感到徬徨迷失6

19-40(成年早期)友愛親密與孤癖疏離(親密與孤立)與人相處有親密感與社會疏離，時感寂寞孤獨7

40-65(成年中期)精力充沛(生產)與停滯頹廢熱愛家庭關懷社會，有責任心有正義感不關心別人生活與社會，缺少生活意義8

65-生命終點(成年晚期-老年期)自我榮耀(統整)與悲觀絕望隨心所欲，安享餘年悔恨舊事，徒呼負負一、Erikson心理社會發展理論Erikson心理社會發展理論的八個階段38階段年齡發展危機與任務發展順利的特徵發展障礙者特徵10一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念3.心理社會危機：個體出生後，開始與環境接觸互動，在互動中，由於自我成長的需求，希望從環境中獲得滿足，但也受到社會的要求與限制，使個體在社會適應中產生心理上的困難，稱之為心理社會危機。

126一、Erikson心理社會發展理論(二)基本概念39二、班杜拉社會學習理論AlbertBandura於1977年提出。認為人類的學習是個人與其所處特殊的社會環境持續交互作用的歷程。人類的行為大都經由學習而來，個體自出生就無時無刻於無形中學習他人的行為。隨著個人年齡的增長，在行動、思想、感覺及對事物的看法，發展成一個為家庭與社會所接受的社會人。

127二、班杜拉社會學習理論AlbertBandura於1977二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點1.觀察學習(observationallearning)透過觀察即可以學習到新的行為替代性增強(vicariousreinforcement)認知過程自我調整過程2.自我效能論(self-efficacy)自我效能：為一種關於自己能力的信念，此能力在組織或執行一些活動時被表現出來。3.三元互動論(triadicreciprocalcausation)個體行為受其個人、行為、環境三因素交互影響。128二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點41二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點1.觀察學習（榜樣作用）人能透過觀察而形成行為的心理表徵，藉由仿效歷程(modeling)進行學習。替代過程透過觀察他人行為和結果，受到強化還是懲罰，不必自己直接作出反應，體驗結果。認知過程將行為透過「符號」，轉換成內在模式，成為未來行動的指南或決定所要表現的行為。自我調整過程透過觀察到自己行為的後果來調節行為，包括自我觀察、判斷和自我反應129注意歷程產出歷程動機歷程保留歷程楷模事件對應歷程**觀察學習歷程**二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點42注意歷程產出歷程動機二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點2.自我效能論(self-efficacy)自我效能為一個與能力有關的概念，指個體對於處理或應付環境事件的有效性。亦即個體對能否在一定層面上完成某事件或活動所具有的能力，如判斷、信念、自我掌握與感受。個體感受：個體在面臨某一活動或任務時的勝任感、自信、自尊方面的感受。自我主體判斷：個體在執行某一任務或活動之前，對自己能否獲得某一成績的預期或判斷。反應結果的預期：個體對事件的成績將會給他帶來什麼後果的預期或判斷。130二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點43二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點2.自我效能論(self-efficacy)建構不同情境下自我效能感的四種訊息來源:以往類似的嘗試中（直接經驗）。透過觀察其他人，來獲得替代性的經驗（間接經驗）。言語的說服（接受別人認為自己具有執行某一任務的能力）。生理及情緒狀態（個體面臨某項活動任務時的身心反應）。131二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點44二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點3.三元互動論(triadicreciprocalcausation)三元互動論：個體、行為和環境是相互影響的，人也可以影響環境。人是情境的反應者，同時也是主動建構及影響環境的人。人選擇情境也被情境塑造。選擇情境的能力被社會認知論認為是很重要的元素，這能力代表了人怎麼主動影響自身的發展。132二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點45二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點3.三元互動論(triadicreciprocalcausation)133PersonalEnvironmentBehavior「P←→B」：人的主體因素與行為之間的雙向相互影響和決定關係「E←→P」：環境與主體因素之間的雙向交互作用關係。「B←→P」：行為與環境之間相互的決定關係。二、班杜拉社會學習理論(二)基本觀點46PersonalEn134二、班杜拉社會學習理論社會學習理論認爲兒童的學習不需要強化，透過觀察榜樣的行爲即可獲得學習。榜樣對兒童有重要影響。對兒童來說，父母、師長、同伴是重要的學習榜樣。以身作則，爲兒童樹立正面的榜樣。大眾傳播也是重要的榜樣，所以要注意兒童所交往的人、閱讀的書籍、觀看的電視及影片等。47二、班杜拉社會學習理論社會學習理論認爲兒童的學習不需要強三、生態系統理論Bronfenbrenner在1979年提出「生態系統理論」（ecologicalsystemtheory）以解釋個體與環境互動的學說家庭生態系統包括小系統（microsystem）、中系統（mesosystem）、外系統（esosystem）和大系統（macrosystem）等四個系統。認為個人的發展受到這四個系統直接作用及這四個系統交互作用的結果。135三、生態系統理論Bronfenbrenner在1979年提出三、生態系統理論家庭生態系統「小系統」(microsystem)--小系統是指與個體直接互動的人事物，與個人接觸最直接與頻繁且影響最深遠。例如家庭、學校、工作場所、同儕團體等。「中間系統」(mesosystem)--中間系統是指與個體所直接參與的兩個或兩個以上的小系統的互動連結，如家庭與學校、家庭與街坊鄰居、學校與工作場所、學校與街坊鄰居等。「外系統」(esosystem)--外系統是指個體未直接參與的系統，但會影響個體直接接觸或參與的小系統，因而間接影響個人成長、價值觀等。亦即「外系統」會無形的影響到父母，也影響到孩子。(近朱者赤、近墨者黑)「大系統」(macrosystem)---大系統指的是社會、文化、次文化、價值觀等較高層次的系統，它影響著外系統、中間系統及小系統。例如中國文化中「男大當嫁，女大當婚」的婚姻與家庭價值觀。

各系統的意義及各系統彼此之間環環相扣136三、生態系統理論家庭生態系統49137家庭是「小系統」的一種，「中間系統」為兩個小系統的連結，「外系統」為外在的環境脈胳，「大系統」是由外系統、中間系統、小系統受彼此直接或間接的互動影響；若因系統間的不適應於是產生改變則為壓力與危機的開始三、生態系統理論個體小系統中間系統外系統大系統街坊鄰居兒童-同儕家庭兒童-父母學校兒童-老師教會兒童-成人家庭-同儕團體家庭-工作場所信仰及價值觀工作場所家庭-鄰居教育當局地方政府Bronfenbrenner的「生態系統圖」地區企業大眾傳播家庭-學校家庭

|教會50家庭是「小系統」的一種，「中間系統」為兩個小系統的連結，四﹑家庭生命週期的觀點

個人的成長四﹑家庭生命週期的觀點

個人的成長家庭的成長家庭的成長家庭的發展建立期擴展期收縮期家庭生命週期(親職的準備期)(親職的實踐期)(親職的回顧期)家庭的發展建立期擴展期收縮期家庭生命週期(親職的準備期)(親專家與學者之意見親職教育專家大專院校親職教育教授國小教師以上分次針對教材設計的內容與主題進行討論與決定專家與學者之意見親職教育專家141多元數位教材操作說明142教材規劃與設計互動光碟操作說明學習單多元數位教材操作說明55教材規劃與設計課程內容教材規劃的出發點教材規劃與設計互動光碟操作說明學習單143課程內容教材規劃的出發點56一、規劃的出發點澄清親職的迷失，如~萬能的媽媽缺席的爸爸女性成長破壞家庭平衡女性比男性更適合『親職』『急』—競爭與求好心切一、規劃的出發點澄清親職的迷失，如~

一、規劃的出發點可省思的議題亞洲八個國家----子女對父母的觀感例如：「父母能跟得上時代」「父母能提供建議，而不是訓悔」「父母知道子女最要好朋友的名字」台灣排名為亞洲最後一名讀者文摘調查940628一、規劃的出發點可省思的議題猶太人培養出的孩子，不但在技能上有很好的成就，人跟人的關係也發展的很好中國人的父母經常在小孩子放學回家後，跟孩子對話：猶太人的父母在小孩下課回家時，問的是：你今天考了幾分啊？97分喔！那還差3分！今天上課有沒有不懂的地方？你今天上課有沒有發問？問了幾個問題？生活中的議題﹐回家後你會~~猶太人培養出的孩子，中國人的父母經常在小孩子放學回家後，跟孩在學齡期最重要的是－－1.培養人跟人的關係2.良好的讀書與生活習慣先把「我的」功課做好了之後再去玩，也就是負我自己的責任有沒有考一百分不重要，有沒有第一名不重要，最重要的是這個小孩子有沒有良好的學習與生活習慣3.責任感4.還有呢?學齡期的孩子應注意~~在學齡期最重要的是－－學齡期的孩子應注意~~一、規劃的出發點期望能達父母增能幫父母找到自己（自己心安）尊重每個家人的獨立性學習從指導到友伴關係的改變從互動中共同學習成長親子關係的重塑與增進一、規劃的出發點期望能達父母增能二、教材規劃社會與環境影響家庭發展父母發展親子關係子女發展國小家長親職應具備的知能架構圖

149二、教材規劃社會與環境影響家庭發展父母發展親子關係子女發展國親職教育手冊與光碟面向我和我的孩子子女發展子女身心發展子女社會發展子女學習發展父母發展子女的期待親職責任自我發展親子關係親子互動情形溝通管教社會環境影響社會文化社區環境高年級較多社會環境影議題低年級較多子女發展議題150二、教材規劃親職教育手冊與光碟面向我和我的孩子子女發展父母發展親子關係社親職教育手冊與互動光碟架構圖手冊、互動光碟低年級中年級高年級父母發展子女發展親子關係社會與環境影響151二、教材規劃親職教育手冊與互動光碟架構圖手冊、互動光碟低年級中年級高年級親職教育手冊內容規劃手冊部分以互動光碟所設計的教材架構為藍本，針對主題較適合以文字呈現的部分規劃至手冊之中並以較淺顯的文字及表格方式呈現，輔以插圖增加手冊的趣味性及生動化。152二、教材規劃親職教育手冊內容規劃65二、教材規劃第一期手冊與光碟主題低年級學童的家長我的孩子可以適應學校的生活嗎？我該如何做一個稱職的父母？我沒有時間陪孩子怎麼辦？如何選擇一個適合我家孩子的安親班？

153三、教材內容第一期手冊與光碟主題低年級學童的家長66三、教材內容中年級學童的家長

我的孩子沒有信心怎麼辦？

在孩子面前吵架對孩子有不良影響嗎？

當我的孩子吵著買東西該怎麼辦？我的孩子經常看電視怎麼辦？

154第一期手冊與光碟主題三、教材內容中年級學童的家長67第一期手冊與光碟主題三、教材內容高年級學童的家長

我的孩子“轉大人”我該做什麼？

我的孩子對異性感到好奇了！我的孩子為什麼不再跟我談很多事？我的孩子沈迷電腦怎麼辦？

我擔心孩子受到同學不良的影響？155第一期手冊與光碟主題三、教材內容高年級學童的家長68第一期手冊與光碟主題三、教材內容低年級學童的家長我該如何教導孩子保護自己？從何處獲得子女教育的相關資源？我的孩子無法融入群體生活怎麼辦？如何培養孩子創造思考能力？我的孩子很黏人怎麼辦？如何鼓勵孩子發展自己的興趣？156第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容低年級學童的家長69第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容低年級學童的家長我是個「放羊」的父母嗎？我的情緒會影響到孩子嗎？如何與孩子一起快樂學習？如何培養孩子良好的生活習慣？我為何要參加孩子學校的活動？子女的特質我了解嗎？157三、教材內容第二期手冊與光碟新增主題低年級學童的家長70三、教材內容第二期手冊與光碟新增主題中年級學童的家長我的孩子被霸凌了怎麼辦？如何培養孩子情緒管理的能力？我的孩子常頂嘴怎麼辦？我的孩子為何對我說謊？如何引導孩子主動幫忙做家務？如何培養孩子互助合作的精神？158第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容中年級學童的家長71第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容中年級學童的家長我的孩子不愛唸書怎麼辦？孩子的喜好與需求我了解嗎？如何肯定或讚美我的孩子？如何培養子女的責任感？我該如何紓解親職壓力？孩子受到媒體負面的影響怎麼辦？159第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容中年級學童的家長72第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長與孩子分享生活經驗是重要的嗎？如何培養孩子為他人服務的精神？如何培養孩子挫折容忍的能力？如何協助子女紓解生活中的壓力？如何幫助孩子做抉擇？如何協助孩子規劃個人生涯？160第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長73第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長我真的可以放心讓孩子飛嗎？為什麼總和孩子說不上話？我常拿孩子做比較嗎？我的孩子進入叛逆期了怎麼辦？如何教導孩子避免遭受「毒害」？孩子需要有自己的隱私嗎？161第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容高年級學童的家長74第二期手冊與光碟新增主題三、教材內容主題主題重點面向我的孩