有效课堂教学的实施与策略试题及标准答案

23/23有效课堂教学的实施与策略试题与答案(2011-03-1710:13:39)有效课堂教学的实施与策略试题与答案第一套一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本2、就社会进展而言，真正的第一资源是（A）A、人才B、金属C、资本D、土地3、教师以为学生有较高的进展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的进展，这确实是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应4、教给学生如何样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观看与回馈，达到教师共同成长的目的，这确实是一种（B）A、自我反思B、同伴互助C、专业引领D、少数有准6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、多次测验所得结果的一致性，这确实是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度8、教师专业化进展，重点在于（C）A、提高躯体素养B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识9、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、同意研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久15、教育的最终目标是（C）A、关心学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生进展D、提高学生躯体素养16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—大夫、律师、艺术家、大商人，因此还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁讲的（D）A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、校长20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题21、教师课堂上观看研究的载体是（C）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的那个问题，如何样解决那个问题的过程，叙述出来，这是一种如何样的校本研究方式。（C）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学25、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围C、遵循传统学生学法D、改变教育体制26、学生学习方式改革差不多前提（B）A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）A、提出问题B、方案设计C、落实方案D、自我反思28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维B、适应C、跳跃D、定势29、在一定的理论指导下，通过长期教学法实践形成的教学法方法（D）A、自我反思B、教学法原创C、教学方法D、教学模式30、教师在课堂教学中要紧作用是（B）A、灌B、导C、浇D、挤二、多选题（共10题，每题3分，共30分）31、关于教师角色讲法正确的是（CD）A、教师只能是蜡烛B、教师只能是春蚕C、教学方法的探究者D、教学方法的创新者32、教师进展与学生进展（BCD）A、二者同等到重要B、为了学生教师必须放弃自己的进展C、通过教师进展来促进学生进展D、为了学生的进展教师必须不断进展33、一个好教师的三个要紧评价标准（ABC）A、受到学生的热爱B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感D、与学校领导处理好关系34、学校校本教研的主体应该包括（BD）A、教育专家B、教研人员C、大学研究人员D、学校骨干教师35、新课程主张建立三级课程治理体制（ABC）A、国家B、地点C、学校D、家36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（BC）A、教师的经验被其他教师否定B、按照经验解决问题，最后发觉，没有完全解决问题C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验”D、家长为教师出难题37、关于教师专业化论述正确的有（AB）A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观看与考虑生活D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）A、校本课程开发B、校本教学研究C、校本治理研究D、校本培训研究三、推断题（共20题，每题0.5分，共10分）41、有效教学只能是探究教学。（×）42、所谓“集体听课”确实是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）43、教和学是教师自身进展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（√）44、教学经验并可不能自然地成为学习资源，只有通过反思的经验才是教师的自我财宝。（√）45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素养的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素养必定提高。（×）47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）48、教师专业化差不多成为促进教师进展和提高教师社会地位的成功策略。（√）49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，确实是希望感到自己是一个发觉者，研究者、探究者。（√）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业进展的核心要素。（√）52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，因此每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）53、真正意义上的课题，不能过分注重“级不”，教师遇到的“问题”就能够成为研究的“课题”（√）。54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”（√）。56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来讲，不管现在依旧今后，任何人都可以从事这些行业。（×）57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就讲，教师就有了“研究”状态。（√）58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（×）59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（×）60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（√）第二套一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、一般来讲，教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而（B）A、降低B、提高C、没有关系D、不变2、多次测验所得结果的一致性，这确实是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度3、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系4、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法5、在新课程中，教师要把自己的角色定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家6、知识也能够进行分类，明白是什么，这是一种（B）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识7、一般来讲，教师校本教研能和随教师专业水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不变D、难以确定8、教师日常教学设计确实是教师熟知的（C）A、上课B、总结C、备课D、活动9、新课程强调综合素养，其综合素养提高了，成绩必须（D）A、必定下降B、不变C、不确定D、应该相应提高10、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这确实是（B）A、刺激B、反思C、激励D、人力11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面进展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B）A、教材B、教师C、教法D、教研12、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，专门情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性14、多次测验所得结果的一致性，这确实是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度15、人才的首要最差不多能力（A）A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力16、要新课程中教师把自己定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家17、校本教研的直接目的（A）A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉C、改进教学形式和效果D、响应上级号召18、校本教研的基点也是起点应该是（D）A、教材B、教师C、学生D、问题19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（A）A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评20、建构主义教学法观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、教案21、学校的第一资源（A）A、教师B、学生C、教材D、校舍22、校本教研的基点和起点是（C）A、教师B、学生C、问题D、教材23、教师在课堂教学中要紧作用是（B）A、灌B、导C、浇D、挤24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应25、教给学生如何样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识26、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维B、适应C、跳跃D、定势29、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式30、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围C、遵循传统学生学法D、改变教育体制二、多选题（共10题，每题3分，共30分）31、新课程改革的两个“主题词”是（AB）A、学生成长B、教师进展C、探究学习D、独立学习32、新课程提倡的师生关系是（CD）A、贵贱有不B、高低不序C、民主D、平等33、扼杀师生进展的（AB）A、路径依靠B、功能固定C、发散思维D、探究能力34、中小学教师在校本教研中两种要紧方式（AD）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（ABC）A、集体备课B、集体听课C、精读或扫瞄论文书籍D、脱产进行深造36、讲课有三种途径（ABC）A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批判后37、校本研究大致能够分为几个时期（ABCD）A、问题B、设计C、行动D、反思38、新时代教育的特点（ABD）A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育39、当前教师培养的进展趋势为（CD）A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化差不多不是必要要求C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（ABC）A、真B、实C、小D、空三、推断题（共20题，每题0.5分，共10分）41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（×）42、教与学是教师自身进展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（√）43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（√）44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（×）45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来讲，不管现在依旧今后，任何人都可以从事这些行业。（×）46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（√）47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，因此每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（×）48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）49、教师专业化差不多成为促进教师进展和提高教师社会地位的成功策略。（√）50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素养的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素养必定提高。（×）51、教学经验并可不能自然地成为学习资源，只有通过反思的经验才是教师的自我财宝。（√）52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（√）53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（×）54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，确实是希望感到自己是一个发觉者，研究者、探究者。（√）55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业进展的核心要素。（√）56、真正意义上的课题，不能过分注重“级不”，教师遇到的“问题”就能够成为研究的“课题”（√）。57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”（√）。58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就讲，教师就有了“研究”状态。（√）59、有效教学只能是探究教学。（×）60、所谓“集体听课”确实是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（×）第三套一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）1、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这确实是（B）A、刺激B、反思C、激励D、人力3、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式4、教师日常教学设计确实是教师熟知的（C）A、上课B、总结C、备课D、活动5、教育的最终目标是（C）A、关心学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生进展D、提高学生躯体素养6、知识也能够进行分类，明白是什么，这是一种（B）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学8、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法9、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、校长10、多次测验所得结果的一致性，这确实是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度11、一个学校能能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体全面进展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（B）A、教材B、教师C、教法D、教研12、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本13、学校的第一资源（A)A、教师B、学生C、教材D、校舍14、多次测验所得结果的一致性，这确实是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度15、教师以为学生有较高的进展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的进展，这确实是（A）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，专门情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（B）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里18、要新课程中教师把自己定位于（A）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家19、教给学生如何样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识20、校本教研的基点也是起点应该是（D）A、教材B、教师C、学生D、问题21、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设22、建构主义教学法观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、教案23、教师课堂上观看研究的载体是（C）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（A）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系25、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的那个问题，如何样解决那个问题的过程，叙述出来，这是一种如何样的校本研究方式。（C）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学27、学生学习方式改革差不多前提（B）A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高28、在校本教研中，教师应是研究的（A）A、主体B、对象C、任务D、教法29、重复操作引起的对外部活动称（B）A、思维B、适应C、跳跃D、定势30、知识也能够进行分类，明白是什么，这是一种（D）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识二、多选题（共10题，每题3分，共30分）31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（ABC）A、真B、实C、小D、空32、教育叙事研究的要点包括（ACD）A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观看与考虑生活D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”33、新时代教育的特点（ABD）A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育34、关于教师专业化论述正确的有（AB）A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业35、讲课有三种途径（ABC）A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批判后36、新课程主张建立三级课程治理体制（ABC）A、国家B、地点C、学校D、家长37、教学经验对教师来讲特不重要（AB）A、积存教学经验是所有教师必须面对的一个过程B、经验能够关心教师解决教学法中的大部分问题C、经验决定一切D、经验都会带来正效应38、新课程的三维目标是（BCD）A、提高自我素养B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观39、建构主义教学中，教师角色的转变（ABCD）A、关心者B、指导者C、组织者D、促进者40、所谓“集体听课：论述正确的是（BCD）A、将教师在