小学2023学年度教学计划

-7-XXXX小学2023学年度教学计划以育人为导向、以学科素养为核心的义务教育新课标对教学提出了新要求、新挑战，这种要求和挑战不是零星的局部的改变与调整，而是要在整体育人方式和人才培养体系上进行创新和改革。教育要从知识本位转向素养本位，在教学上就要探寻把知识转化为素养的机制和原理，并根据核心素养形成的规律，重建育人方式，开展教学活动，使教学过程真正成为核心素养形成的过程。基于此，特制定如下教学计划：总体目标：学课标——以“新课标学习”为切入点，运用多种学习方式，转变教师的教学理念和行为。改课堂——以“三课”为依托，即“研随堂课”“磨研究课”“晒精品课”，踏实教研，改进课堂。研作业——以”双轨并进”为主线，既重作业的量，又研作业的质。抓衔接——以“泉引桥”为路径，着力构建学校幼小衔接、中小衔接课程体系。强师资——以“培养领军教师”为抓手，建立学校长效培训机制，促进学校可持续发展。具体措施:一、加强义务教育课程方案和新课标学习，关注学生学科素养的培养和课堂教学效率提升。1.输入：采用邀请专家讲座、教研员培训和学科专题研究、线上学习相结合的方式，比如，学习视频课程、参与面对面或在线研讨等，丰富和充盈教师的新课标理念，提升教师的专业素养和对课程教材的准确把握能力。2.输出：组织教师开展新课标新理念学习分享会、论坛、沙龙，交流学习新课标之后的收获与反思，将学习所得进行有效的输出。在集团名师工作室的引领下，进行新课标学习任务群内容的梳理，打通知识纵向结构，促进教师全面了解知识的发展脉络。3.展示：各学科有针对性地开展主题研讨活动，借助月专家引领计划，打磨新课标引领下的课堂教学，在课堂教学中落实新课程方案和新课标理念，培养学生的学科素养。学习课程标准--短计划时间学习内容9.1—9.16理念学习（前四部分）9.19—10.31各学科选定某1—2个任务群进行知识梳理。9.13—12.31月研讨课安排（围绕选择的任务群开展）学本课堂专题研讨课9.1910.1711.1412.1212.19学习课程标准主题沙龙、论坛二、以新课标理念落实为评价依据，以“三课”为依托，踏实教研，全面开启学本课堂的3.0时代。1.内化理念。把新课程理念与学校“学本课堂”理念进行对接，鼓励老师们大胆对学本课堂优质课评价标准进行再设计。每位老师根据自己的教学风格确立“我心中的学本课堂”标准，制定自己的课堂改进策略和发展点，教学管理部将跟进指导、做好评价。2.实践研究。本学期课堂改革重点是“向沉闷课堂宣战”，着力打造低结构、高效率、生成发展的学本课堂。尝试推进“253创新思维培养模式”。即“在一节课上，用20%的时间，让学生独立思考；用50%的时间，让学生带着想法或问题参与课堂讨论，在思维碰撞中形成共识；用30%的时间，运用所学知识解决实际问题”。通过研究推进，努力让更多的学生参与到学习活动中来，做到会倾听、会思考、会汇报，让每一个孩子在课堂中不仅仅是手、脑动起来，更重要的是学生的思维真正活跃“动“起来。建立各学科教学资源库。三、以落实核心素养为落脚点，加强作业设计和有效性研究，进一步落实“减负提质”。1.注重课时作业的针对性，利用单元检测对学用结合进行方向引导，夯实基础。加强课后服务作业第一时段“分层指导、固本培优”，“分组—分层—分享”合作学习模式的组织推进，提高课后服务“减负提质”的效果。2.突出实践性作业的综合性，通过数学讲题大赛、语文辩论会、科学种植养殖、社会实践汇报展示等提升学生的综合素养和能力。尝试开展跨学科的主题实践作业设计研究。3.本学期开始，逐步建设完善育贤小学学科题库，开展学科命题培训，提高教师把握学科教材、吃透课程标准、命题检测的能力。从命题角度促进教师反思课堂，优化教学行为，关注学生的能力培养；从命题角度加大教研组集体教研力度，缩小平行班之间的差距，从而落实以评促教。四、加强幼小衔接实验研究和中小衔接研究，把小学的教育教学研究放到12年视域中，关注孩子的终身发展。1.在《小学入学适应教育指导要点》引领下，构建育贤小学幼小衔接系列课程。以“小种子”课程为依托，从尚礼、笃行、乐学、悦动等方面落地与幼儿园进行抄手衔接。制定幼小衔接评价手册，分阶段对一年级新生的幼小衔接入学适应情况进行有效评价、改进完善衔接课程，提升“幼小衔接”质量。建立“家校社”三方协同、小幼双向衔接机制，组织“家园校”三方共同参与的专题教研，探索科学开展幼小衔接工作的方法策略，专注研究转变幼儿家长育子理念、提升幼儿积极的情感态度、发展社会交往能力、养成良好的生活和学习习惯等方面，科学做好幼小衔接工作、全面提升幼小衔接质量。2.教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“要加强学段衔接，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。开展中小衔接我们重点围绕两个问题思考设计：一是本学段本学校教育衔接的培养目标是什么？二是本学校开展的教育衔接活动，在培养学生核心素养方面，发挥了什么应有的育人功能？在中小衔接聚焦身心、生活、学习和社会四个维度，从升学准备与入学适应两个方面，科学做好统筹规划设计，准备开展“小军训、初中教师走进小学执教、小学教师走进初中了解初中课堂、感受初中的一日作息生活、教师论坛、家长论坛、优秀教师跨学段访校、优秀学长引领介绍、学生互访、心理讲座、青春期讲座”等等一系列活动做好有效衔接，开发中小衔接课程。3.利用集团名师工作室开展校级项目研究，鼓励低年级、高年级级部、教研组以“泉引桥”为切入点设立相关研究课题，对衔接工作进行梳理总结。建立学校课题研究申报、监管机制，研究过程和结果纳入教师考核评价，促进教师在研究中学习、在研究中反思、在研究中提高专业水平。五、以提高教师专业能力水平为目标，以领军人物培养为载体，加强教师的梯次培养。1.教学管理部继续做好“教师成长课程”开发、实施与管理。建立“教师成长课程”框架，开发教师修身课程，调动老师学习积极性，在丰富的读书交流和教师能力测试中，提高教师教育教学水平。2.继续做好“领军人物”培养。领军人物，不仅仅是名称，更是一种敢于担当的行为，用积极的心态和领先一步的行动影响他人，这就是领军精神。加强学科带头人、教学能手、骨干教师的培养和管理，增强学校的可持续开展。每学年各学科确定1-2名教师作为校级骨干教师培养对象；每学年要求学科带头人、教学能手、骨干教师每人至少上一节示范课，跟踪指导一名青年教师的成长。充分发挥专业带头人、学科