小学科学四个教学反思

小学科学四教学反思1相貌各异的们》教反思上这课感觉好难难点一堂调控很困难教室里笑声一大片难点二、对于小组观察各个成员的相貌将每个人的样子画下来难度过大起不到良好的效果，反而是很难控制，难点三、对于不同类型的嘴巴、眼睛、鼻子、眉毛等的比较是很有难度的，特别是要从画中去了解更难。为上这课我可谓煞费苦心专门对每个班级的同学的相貌进行了解然后将各器官特征一一列出来找出一些很典型特征的学生作为我课堂上的模特因为我觉得这样做在课堂上容易把控课本中要求将每个小组成员的样子画下来给删除了。调查统计班级成员的相貌部分我采用小组先统计汇总的方式课来说，是有点走弯路，但是我想这样学生可能更容易接受。《种类繁多的动物》教学反思上这课，感觉很平常，没有多少激情，也没留下多少的遗憾，一切很平静。可能鉴戒前一课《多种多样的植物》的原由吧，学生顺着这样的思路学习着，所以显得波澜不惊。开课就放学生介绍一些你熟悉的一些动物简单说说一些特征。孩子们提出很多动物比较动物的骨骼阶段学生本身对脊椎动物和无脊椎动物比较了解了所以一下子能对这三个动物的共同特征找出来几乎也没有什么挑战和悬念至于给各类动物添置成员的过程中对昆虫大部分学生有比较多的争议，主要是有些人把蜘蛛、西瓜虫、蜈蚣等都叫成了昆虫，这里我做了适当的引导和点拨，也就顺理成章了。总而言之，感觉很平淡……2校园生物大索》教反思上这课的时候正值蟋蟀欢叫时带领孩子们徜徉在林间小路上为发现一种新奇的小动物或小植物而大声欢呼的场面还记忆犹新。为上这一课我特意跑遍了整个校园的角角落落因为我知道上这课的难度——肯定会被学生这样那样的问题问倒是我查了不少的资料教了不少的老师，希望自己能一看到一种生物就能马上指导孩子哪里去查找资料样去熟悉这种生物。我感觉我备了一堂大课，有点累，但也幸福。带领孩子们去熟悉校园生物的时候我在安排教学设计的时候根据实际对观察范围做了适当的调整因为我们的校园比较大把整个校园观察遍估计安排半天时间都来不及课的教学要在一堂课上完成校园生物的记录那是很不现实的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围，将教学楼前后一个见方的范围作为我们调查的区域虽然生物观察得不怎么丰富但是我感觉效果还是可以的。课本中提供的两张记录表远远不够。在调查中，意料中，孩子们对很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草而对于很多常见的生物他们其实也是叫不出名字的在教学中对于有些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太现实的，于是只安排了5种左右容易查找到的生物让孩子们自己去查阅相关资料了解名称和特性。安排的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。

整个课下来前面几个班级因为自己教材的理解上时间的把握上有这样那样的问题，所以感觉不怎么流畅，但是但第四班上的时候，自己很有感觉了，而且自我感觉效果也还可以。3多种多样的物》教反思上这课感觉很简单的做了一个小课件让学生欣赏很多植物的图片让学生在更多熟知的植物图片面前对植物进行自主的分类学生的分析能力高出了我的想象提出了很多植物分类的方法须根系植物和直根系植物能进行光合作用的植物和不能进行光合作用的植物能开花的植物和不能开花的植物水生植物和陆生植物性繁殖的植物和无性繁殖的植物……看来孩子们的知识面还是很丰富的。可是我觉得教材“我们的植物分类方法的表格设计有点框定了学生的思维比如有个别孩子提出来按植物的用途分药用植物食用植物观赏植物等等还有不少的例子在课堂上很多孩子都提出了不少自己的观点我感觉这里安排两个框，好象在一定程度上框定了孩子必须分两种，建议改革。4生物的多样教学反接触《科学》以来，我从学生那里真学到了不少东西。这不，在教《生物的多样性》这一课时，学生就首先提醒我要时刻不忘环保，除此之外，在引导学生分组想办法比较叶子时巡视发现他们的比较方法有很多有比较颜色的有比较形状的、还有很多组比较大小。活动中学们都在摆弄自己的叶的认真端详着觉分辨叶的大小、颜色还有的组量叶的宽窄以比较大小更多的组则将几片叶子重叠起来进行排列……只有一组例外这组同学无一人拿叶只是都用尺子忙乎着其中一位同学在量自己的大拇指甲盖儿其余的则分别量各指的第一关节处我很纳闷但看着他们那认真的样子又不忍去打扰他们就悄悄地走到他们身边待往下细看，我才恍然大悟。我装作不解地问他们为什么不量叶子，一位代表站起来说：现在落叶随处可见，我们应随时观察，做有心人。假如观察时没带尺子等工具，我们还可以用量过的指甲盖儿或手指第一关节去量叶子样不就能比较出叶子的大小了吗？她的回答真让我惊喜。是的科学课学习以来学生已逐渐养成了观察的习惯他们可以随时随地地进行观察，如果能在观察前，先测量清楚自己的指甲盖儿、各指关节处、个指长、一抱（俩臂伸直，左中指到右中指的距离）等，在手头无测量工具进行测量时就用这些数据去估算也不失为一种最佳办法我真为他们的这一创新而高兴，并在马上表扬了他们，鼓励大家向他们学习，同时又告诉学生：指甲盖儿或第一关节等的大小会随着年龄的增长而变化这就要求我们经常去量以减少误差。真的从这节课中我学会了在自己的教学和研究中应多一些尝试灵活选择方法，以达到预期的目的。有探究种种误区究对于科学教师而言一个较高层次的要求，需要教师突破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、情感和价值观。很明显，教师教给学生的是“渔不是“鱼科学家那样发现某个科学结论的探索过程使学生掌握科学研究的思维即使在遇到未知的问题时学生

依然能够根据头脑中已有的经验，探索未知事物的规律。但是，有些教师在实际教学过程中，没有深刻理解“探究”的意义，认为只要让学生亲自动手就是探究却脱离于学生的动脑这种探究只流于形式仅仅为动手而动手在这种课堂上科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的知识教给学生一般是在组织学生进行探究活动前教师就已经详细地告诉学生实验的理论依据基本要求整套的实验方法所使用的各种实验仪器乃至最终的实验结果。然后，学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工人”的角色，没有或很少有思考的过程。同时，研究的实验方法被灌入学生头脑中的“知识库学生仅能够处理熟悉问题一旦遇到陌生的问题就无从着手这种形式上的探究动手不动脑异于传统学只注重知识内容重方法和过程的做法。其实手是为了使学生在这个过程中学会动脑果只强调动手而不鼓励动脑，势必导致学生仅获得具体的实验知识内容，而不具备探索新问题的探究思维。另外，在这种“探究”课堂中，研究的问题已被教师告知，实验问题和过程也都是教师预设的生只要按照这个过程操作能得出结论提出问题、思考实验过程的机会被教师剥夺了在一定程度上形成了学生对教师的迷信性和依赖性思维势必直接泯灭孩子怀疑的天性消灭学生提出问题思考问题的欲望，降低对问题的敏感度，不利于独立思维、创造性思维习惯的形成。在探究课堂中还常存在的一个误区就是教师虽然注重培养学生的探究能力但是忽略了科学探究的精神和价值观的培养如果学生按照教师预设的实验情景和实验方法就能获得与书本相同的结论