统编版高中语文必修上册第三单元的第八课《登高》教学设计

4、《登高》教学设计教材分析《登高》是统编版高中语文必修上册第三单元的第八课第二篇课文。本单元汇集不同时期、不同体式的诗词名作，体会诗人对社会的思考和对人生的感悟。通过本单元古诗词作品的学习，旨在逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，増强对中华优秀传统文化的传承意识。《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代大历的秋天，是诗人流寓夔州登高时有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁、忧国忧民的复杂感情；全诗慷慨激越，动人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌；语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，被誉为“古今七言律诗第一”。学生通过本首诗歌的学习，了解景与情的交融关系，尝试将诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。借此认识唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感。学情分析学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还没真正掌握鉴赏诗歌的技巧。因此要加强对学生古诗词诵读的训练，让他们学会品味诗歌的意境，进而把握诗歌所表达的思想内容；培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养其潜心涵泳的鉴赏习惯。在教学中应激发学生的兴趣，给学生以足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。教学目标1、掌握诗歌吟诵的基本方法，理解诗中重点字词含义；2、在朗读中把握诗歌意象，感受沉郁悲凉的意境，掌握鉴赏古代诗歌的方法；3、在品读中领会情景交融的艺术特点，理解诗人深沉复杂的情感。教学重难点1、领会诗歌融情于景、情景交融的艺术技巧。2、理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。教学方法诵读法、讲授法和点拨法。教学过程一、创设情境，激情导入从王维的《九月九日忆山东兄弟》导入《登高》。让学生自由发言，回忆和总结重阳节全家团聚、插茱萸、登高、赏菊、饮酒的风俗，登高赏秋与感恩敬老是当今重阳节日活动的两大重要主题。建立初中旧知和高中新识的关联，唤醒学生对杜诗过去的认知。接着教师口头描绘《登高》情境：可是有这样一位老人，衣衫褴褛，老眼浑浊，满身疾病，年过半百，只能漂泊异乡。他步履蹒跚的登上长江之滨的夔州，面对处于战乱的国家，面对万里之外的故乡，面对漫天的落叶，面对滚滚长江水，百感千愁涌上心头……既能引发学生对杜甫笔下登高场景的好奇心与感知，又可以让学生更有针对性的学习。二、知人论世，走近诗人介绍杜甫生平，他生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”；杜甫忧国忧民，人格离尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。”知人论世，便于学生对于文本诗境及诗情的感悟与把握。三、反复诵读，把握感情基调诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，可以触发学生的情感体验，为学生搭建一个“体验＂的平台；学生在朗读中自觉地把握诗意，感悟诗作意境，为后面的分析奠定基础。首先让学生听范读，正字音，划节奏。再让学生模仿范读，自由朗读，并要求结合课本注解，疏通句意，读出感情。接着，让全班齐读《登高》一诗，这一步骤是让学生初步感知课文，体会诗歌的情感基调。思考：让学生用一个字概括这首诗的情感基调。通过阅读诗歌，学生都能快速、准确地找到“悲”字统领了全文的情感基调。由此可以辐射出下一个问题：诗人如何写“悲”？这就引入了教学重点部分：分析意象品意境。四、把握意象，明确情景关系问题：《登高》这首诗哪联写景，哪联抒情？诗人在首联、颔联写了哪些景物？诗人分别用什么词描写？是如何达到情景交融的？采用小组讨论，请小组派代表回答，学生得出的意象有：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。引导学生总结归纳出：首联渲染了悲凉的气氛，映衬出诗人心境的凄凉。颔联体会作者既感到人生短暂而渺小，历史悠远而不可逆转，因壮志未酬而产生惆怅；也会因参透大自然的荣枯规律而坦然面对生老病死。得出诗歌的整个意境为苍凉壮阔、沉郁悲怆。这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。最后，老师点拨和示范首联和颔联个别词语的读法，让学生齐读首联和颔联，读出景物的萧瑟、悲凉之感。五、品味鉴赏，探究诗歌主旨诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，提出小组需要探究的问题：从“万里”、“作客”、“百年、“多病”、“独”这些字眼中，你能领悟出诗人怎样的思想感情？学生合作讨论，抓住“悲秋”“作客＂“百年”“多病”等关键语句来回答问题，并用自己的话描述出作者各种人生境遇之悲。教师在学生发言后进行总结和升华，明确诗人身受哪八重愁苦，带领学生总结出作者倍感老病孤独，眷念家乡和亲人的郁结愁苦心情。接着设计问题：苦、恨是什么意思？“艰难”仅仅指个人处境艰难吗？引导学生抓住尾联中的“艰难”作讨论、分析。艰难在这里兼指国运和自身命运。促使学生理解诗人的悲秋不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。此处问题的设置不仅再次锻炼了学生通过关键字句品读诗中情感的能力，也锻炼了学生的表达能力。最后，让学生再次朗读全诗，提示学生颈联是全诗的高潮，基调沉重，宜缓缓读出。重读“悲”“常”，描绘长年漂泊之苦；重读“病”“独”，刻画老病孤愁，以加重悲苦情绪。六、课堂小结，巩固教学效果对本课所学做提炼说明：整首诗以“悲＂字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍増新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔，但我们却能更多体会诗人忧国伤时的情感。七、作业设计1、背诵整首诗2、根据《登高》中学到的由诗歌意象品味诗歌意境的方法，鉴赏下面这首诗歌。江汉江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二、三联写了哪几个意象？这些意象有什么特点？请分析其情景交融的意境。设计意图：课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现知识的迁移。赏析《江汉》这首诗是让学生更多层面的走进杜甫。八、板书设计登高写景首联：秋色清凉，猿声凄凉颔联：苍凉阔大抒情颈联：“悲秋”“常作客”尾联：悲国家：动荡不安